管金鳳

【摘要】在當(dāng)今新課改推行的大背景下，小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計與布置也面臨著新的要求。作業(yè)作為幫助學(xué)生鞏固課堂知識、協(xié)助教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)成果，還可以拓展課堂知識，培養(yǎng)綜合性的學(xué)科素養(yǎng)。因此，在作業(yè)的分層設(shè)計與評價實(shí)踐當(dāng)中，教師要樹立起全新的作業(yè)設(shè)計理念與評價機(jī)制，并以此為媒介提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;作業(yè)分層設(shè)計;評價實(shí)踐

作業(yè)設(shè)計是語文教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，語文教師應(yīng)當(dāng)擺脫過去“格式化”的作業(yè)設(shè)計形式，更加關(guān)注對學(xué)生個性的把握，從而引導(dǎo)學(xué)生主動思考探究。但是當(dāng)下的語文作業(yè)布置中，仍舊存在著“重量而輕質(zhì)”的情況，這對于學(xué)生來說既是一種很大的學(xué)習(xí)壓力，同時也很難通過這種作業(yè)獲得足夠的成長，以至于浪費(fèi)了大量的時間。

一、小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計與評價的必要性

（一）培養(yǎng)發(fā)散思維，提升個性思考

語文作業(yè)不僅僅是對課上知識的簡單鞏固，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況的手段，同時還是一種引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)的媒介。富有設(shè)計性的作業(yè)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使學(xué)生在豐富的知識當(dāng)中去思考探究，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與思考習(xí)慣，為今后的發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）關(guān)注學(xué)生個性，提高語文素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的語文作業(yè)模式中，一個班級內(nèi)的作業(yè)大都是一模一樣的，不論是基礎(chǔ)好的學(xué)生還是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，所面對的課后練習(xí)都沒有差別。這樣的做法導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容過于單一，無法滿足不同學(xué)生的個性化需求。對于學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生來說，這些知識對于他們已經(jīng)非常熟練了，需要更加深入地進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí);而對于成績比較差的學(xué)生來說，他們可能僅僅完成這些作業(yè)都比較困難，以至于很難在此基礎(chǔ)上獲得一定的提升。

（三）符合課改要求，提升綜合素質(zhì)

在新課改要求下，教師在教學(xué)過程中需要關(guān)注學(xué)生本身的個性化需求，通過對不同群體的學(xué)生的具體分析和把握來進(jìn)行有針對性的教學(xué)工作，在作業(yè)設(shè)計上也要考慮學(xué)生群體的個體差異，以有效實(shí)現(xiàn)“因材施教”，從而從根本上提升學(xué)生的獨(dú)立思考與綜合學(xué)科能力。這種做法符合新課改的要求，能夠?yàn)榕囵B(yǎng)新時代的現(xiàn)代化人才提供保障。

二、小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計的策略

在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中，合理的作業(yè)難度有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而不合理的難度設(shè)計，則會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。因此，教師要充分考慮到班級內(nèi)學(xué)生的差異，并針對其不同的情況進(jìn)行作業(yè)的布置。對于水平相對較差的學(xué)生，教師對他們的作業(yè)設(shè)計應(yīng)當(dāng)更加偏重于一些基礎(chǔ)性的知識，盡量避免難度較大、拓展性較強(qiáng)的作業(yè)，只要將基本的內(nèi)容掌握好就可以了。而對于成績較好的學(xué)生，教師可以設(shè)計一些探究性的拓展作業(yè)，引導(dǎo)其進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí)，以幫助他們提高獨(dú)立思考的能力。

例如，在三年級語文上冊第二單元第六課《秋天的雨》的學(xué)習(xí)過程中，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的時候，對于成績相對較差的學(xué)生，可以多布置一些基礎(chǔ)的課文知識內(nèi)容，如課文重點(diǎn)詞句摘抄、文中詞匯的學(xué)習(xí)等，來鞏固基本知識。而對于優(yōu)等生，就可以布置一些拓展閱讀訓(xùn)練，以此培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與學(xué)科素養(yǎng)。

三、小學(xué)語文作業(yè)分層評價的實(shí)踐策略

在作業(yè)評價階段，教師也要根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況的不同，選擇有針對性的評價策略。教師可以從多個方面對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價，可以從學(xué)生作業(yè)的完成情況、作業(yè)完成的態(tài)度以及對過去問題的改正等方面進(jìn)行立體評價，并對每個方面有進(jìn)步的部分進(jìn)行鼓勵，通過加強(qiáng)正向反饋的方式，來讓學(xué)生們建立起學(xué)習(xí)的自信心。而對于學(xué)生作業(yè)當(dāng)中出現(xiàn)的不足之處，教師要避免使用太過嚴(yán)厲的語氣，否則容易打擊學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的有效提高。

總而言之，在今后的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中，教師要改變舊有的作業(yè)設(shè)計模式，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、知識掌握程度等方面的差異進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容上的設(shè)計，并通過立體多樣的評價方式，來幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，最終提高語文學(xué)習(xí)成績和語文核心素養(yǎng)。

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