石玉娟

【摘 ?要】在新教育時(shí)代的發(fā)展推動(dòng)下，信息化教學(xué)已經(jīng)不再是各學(xué)科教育教學(xué)中的“新鮮事”。縱觀高中教育，我們不難發(fā)現(xiàn)幾乎在各個(gè)學(xué)科的課堂上都會(huì)有信息化教育的影子，而信息化工具也成為了教師得心應(yīng)手的教具。故而，我們?nèi)缃裥枰伎嫉年P(guān)鍵點(diǎn)不再是“怎樣在教學(xué)中應(yīng)用信息化元素”，而應(yīng)當(dāng)將探索的矛頭轉(zhuǎn)向“如何將信息化元素與其他教學(xué)模式/方法/結(jié)構(gòu)相融合，實(shí)現(xiàn)更高效、更高質(zhì)量的教學(xué)和引導(dǎo)”?；谶@一理論，我們以高中化學(xué)教學(xué)為分析學(xué)科，探究在信息技術(shù)背景下，借助信息化工具、平臺(tái)、資源來(lái)構(gòu)建化學(xué)“智慧課堂”，打破原有的教學(xué)傳統(tǒng)模式，尋找更多的教學(xué)切入點(diǎn)，從更多的教育角度來(lái)全方位塑造學(xué)生的化學(xué)思維和素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)探究習(xí)慣和熱情，從而更有效地探究化學(xué)知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】信息化教育;高中化學(xué);智慧課堂;塑造對(duì)策

“讓學(xué)生在化學(xué)教學(xué)中占據(jù)主體地位”是我們一直以來(lái)提倡的教育理念，也是讓學(xué)生真實(shí)把握探索機(jī)會(huì)、透徹理解化學(xué)知識(shí)的必要前提。為達(dá)到這一目標(biāo)，我們借助信息化元素，將“智慧課堂”引入到高中化學(xué)教學(xué)中，重新樹立學(xué)生的化學(xué)主人翁地位，從更全面的角度和更多樣的教育形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的化學(xué)熱情，同時(shí)保證知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量，讓教師與學(xué)生都更快更好地完成任務(wù)，達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。

一、信息化“智慧課堂”帶給高中化學(xué)教學(xué)的推動(dòng)優(yōu)勢(shì)

（一）“智慧課堂”能夠有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的探究熱情

雖然信息化教育時(shí)代對(duì)于學(xué)生而言并不具備新穎性，但是“智慧課堂”對(duì)于高中生而言卻是存在新鮮感的。大部分高中生對(duì)于信息化教育的印象就是教師在課堂上將板書換成了PPT，將語(yǔ)言難以表達(dá)的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成視頻、在試卷講解時(shí)借助投影的方式加快效率……這些方式是高中生幾乎每天都會(huì)經(jīng)歷的，因而并不稀奇。但若是讓高中生接觸“智慧校園”，接觸信息化工具帶來(lái)的實(shí)時(shí)教學(xué)、線上平臺(tái)、云端連線等等教學(xué)模式，就可以有效地激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生愿意投入到化學(xué)課堂中。這也就是智慧課堂帶給學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)之一，能夠讓學(xué)生通過(guò)好奇心和探索欲來(lái)嘗試接觸新鮮、陌生的化學(xué)知識(shí)，并且在這一過(guò)程中收獲更為多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的探究熱情。這一點(diǎn)是傳統(tǒng)課堂無(wú)法達(dá)到的效果，也是教師將智慧課堂運(yùn)用到高中化學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵原因之一。

（二）“智慧課堂”能夠多角度為學(xué)生提供引導(dǎo)

原先教師開展課堂教學(xué)時(shí)，基于的教學(xué)基礎(chǔ)是教材，開展教學(xué)的方式大多是講解教授，與學(xué)生互動(dòng)的模式也大多是問(wèn)答形式。這些方法往往是出于“單一角度”，并不能為學(xué)生帶來(lái)多樣化的引導(dǎo)。而“智慧課堂”就可以從多個(gè)角度為學(xué)生提供有效教學(xué)。在信息化教育時(shí)代的背景下，“智慧課堂”作為其中的優(yōu)秀衍生產(chǎn)物，其具備的資源和方式都是豐富多樣的。有的學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)較好，對(duì)化學(xué)的探索欲望也較高，因而教材資源并不能滿足這些學(xué)生進(jìn)一步的需要，但是教師在日常教學(xué)中又無(wú)暇為學(xué)生尋找合適的拓展資源，這一點(diǎn)信息化“智慧課堂”就可以做到;有的學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)較弱，甚至需要在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中及時(shí)回顧初中的化學(xué)知識(shí)，而教師為了正常的教學(xué)進(jìn)度，并不能及時(shí)幫助學(xué)生回顧，這一點(diǎn)信息化“智慧課堂”也可以做到。并且，“智慧課堂”模式還能帶給學(xué)生別樣的感受，讓學(xué)生以自我探索、合作溝通、化學(xué)實(shí)踐等各樣方式接觸化學(xué)，提供豐富資源與模式。

（三）“智慧課堂”能夠有效打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性

傳統(tǒng)教學(xué)模式往往被時(shí)間、空間和教學(xué)形式所束縛，導(dǎo)致其中的學(xué)生也接受了束縛性學(xué)習(xí)。這種束縛性對(duì)于處在身心、思維成長(zhǎng)發(fā)展黃金時(shí)期的學(xué)生而言并非是一件好事，相反地，這種教學(xué)模式會(huì)在潛移默化中影響學(xué)生的思維構(gòu)建，讓學(xué)生的思維也逐漸固定化，缺乏創(chuàng)新性和探究性。故而教師需要采取能夠打破原有教學(xué)模式局限性的新教學(xué)方式，讓學(xué)生不再被原有的束縛條件所影響。而信息化教育背景下的“智慧課堂”就可以達(dá)到這一要求。由于信息化工具的靈活性較強(qiáng)，“智慧課堂”在提供給學(xué)生教學(xué)幫助時(shí)，可以突破時(shí)間與空間的限制，即使學(xué)生并不處在45分鐘的化學(xué)課堂上，即使學(xué)生的空間位置是多種多樣的，“智慧課堂”依然可以起到高效的實(shí)時(shí)引導(dǎo)效果，并不影響教學(xué)質(zhì)量?！爸腔壅n堂”還可以隨時(shí)幫助學(xué)生答疑解惑，讓學(xué)生存在的化學(xué)疑問(wèn)不會(huì)因拖延而得不到解決，讓學(xué)生在及時(shí)的查缺補(bǔ)漏中逐步夯實(shí)化學(xué)基礎(chǔ)。

二、如何在信息化背景下高效開展高中化學(xué)“智慧課堂”

（一）借助“云端課堂”開啟融合性教學(xué)

“云端課堂”是“智慧課堂”的一種體現(xiàn)形式，其主要是借助線上教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供豐富的云端教學(xué)資源，同時(shí)也可以通過(guò)云端連線，使得異地學(xué)校的學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)“實(shí)時(shí)溝通”，擴(kuò)大學(xué)生的交流范圍。故而云端教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)融合性學(xué)習(xí)。在原先的化學(xué)教學(xué)課堂中，學(xué)生能夠接觸的資源范圍是有限的，基本聚集在教材之中，且學(xué)生的溝通范圍也具有局限性，一般是與教師互動(dòng)、與同班同學(xué)溝通交流。因而教師可以在講解一些適合學(xué)生以溝通為方式進(jìn)行汲取的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以采用云端課堂，借助信息化平臺(tái)來(lái)幫助學(xué)生拓展認(rèn)知面與交流面。如教師在講解《氧化還原反應(yīng)》這一章時(shí)，可以先從云端平臺(tái)選取一些高質(zhì)量的線上教學(xué)資源，讓學(xué)生將線上教學(xué)與線下教學(xué)進(jìn)行綜合汲取理解，從而更快地掌握這一章的內(nèi)容。教師還可以在云端實(shí)現(xiàn)異地學(xué)生的連線，讓兩地的學(xué)生針對(duì)“氧化還原反應(yīng)的規(guī)律總結(jié)”進(jìn)行交流思考，互相提出意見(jiàn)和建議，從而在交流探索中實(shí)現(xiàn)歸納總結(jié)，實(shí)現(xiàn)高效理解。

（二）借助信息化教具促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

高中生往往沒(méi)有過(guò)多的機(jī)會(huì)和時(shí)間能夠接觸到各種各樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，但實(shí)際上化學(xué)教學(xué)中，“實(shí)驗(yàn)”應(yīng)當(dāng)占據(jù)幾乎一半的位置?；瘜W(xué)是一門綜合性學(xué)科，由理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐兩大部分組成，而目前的高中化學(xué)教學(xué)中教師往往注重的是理論化學(xué)知識(shí)的講解，而忽略了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)。但是缺乏了實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)的知識(shí)點(diǎn)就如同失去了靈魂，學(xué)生也無(wú)法在干癟的講解中實(shí)現(xiàn)真實(shí)的掌握。但是目前高中教學(xué)時(shí)間緊張，且教材中涉及的部分實(shí)驗(yàn)具有一定的危險(xiǎn)性，或是學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室條件不能滿足實(shí)驗(yàn)要求，故而學(xué)生只能在課本中領(lǐng)略這些實(shí)驗(yàn)的風(fēng)采。而智慧課堂則可以幫助學(xué)生彌補(bǔ)這一遺憾。教師可以采取較為簡(jiǎn)單的方式，就是從平臺(tái)上選取實(shí)驗(yàn)視頻以供學(xué)生觀賞，而具有信息化教學(xué)條件的教師，則可以通過(guò)“VR技術(shù)”“模擬動(dòng)態(tài)技術(shù)”來(lái)為學(xué)生呈遞仿真的化學(xué)實(shí)驗(yàn)效果，讓學(xué)生以“身臨其境”的感受來(lái)接觸那些原本沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸的實(shí)驗(yàn)，增加一定的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。

（三）制作“化學(xué)微課”鞏固學(xué)生所學(xué)

“微課”也是近年來(lái)活躍在高中教學(xué)舞臺(tái)的一種教學(xué)方式，是信息化教育背景下的優(yōu)質(zhì)衍生物。“微課”的主要作用是彌補(bǔ)學(xué)生的課堂空缺，在課余時(shí)間為學(xué)生提供高質(zhì)量的課堂回放，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效的復(fù)習(xí)和鞏固，讓學(xué)生及時(shí)開展查缺補(bǔ)漏，不會(huì)將疑問(wèn)拖延。在智慧課堂教學(xué)模式中，教師也可以使用這一手段來(lái)節(jié)省學(xué)生的課余時(shí)間，讓學(xué)生又快又好地進(jìn)行復(fù)習(xí)。這一方法也有助于學(xué)生攻克一些化學(xué)知識(shí)難點(diǎn)。有的知識(shí)點(diǎn)往往難度較高，學(xué)生僅憑課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間并不能完全吸收理解，而“微課”就可以將課堂的精華進(jìn)行復(fù)制總結(jié)，幫助學(xué)生及時(shí)回顧。如在《金屬及其化合物》以及《非金屬及其化合物》的教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)混淆不同金屬或非金屬單質(zhì)及化合物的性質(zhì)，而這些性質(zhì)往往牽涉到學(xué)生后續(xù)元素周期表元素金屬性和氧化性的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，因而教師可以將這些異同點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)借助微課回憶思考，鞏固探究。

（四）設(shè)置“線上平臺(tái)”實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)引導(dǎo)

很多教師認(rèn)為，“智慧課堂”是指真實(shí)的課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，其實(shí)真正“智慧課堂”并不局限在“課堂”之中，而是指可以隨時(shí)為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育與幫助的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)自然不能隨時(shí)隨地地起到引導(dǎo)作用，而線上教學(xué)則可以借助物聯(lián)網(wǎng)暢通無(wú)阻地為學(xué)生提供幫助。學(xué)生在課后進(jìn)行練習(xí)思考時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到一些自己難以理解的卡頓問(wèn)題，這些問(wèn)題若是不能及時(shí)解決，日后大概率會(huì)成為學(xué)生化學(xué)綜合實(shí)力發(fā)展的瓶頸因素。故而教師可以設(shè)置“線上化學(xué)交流平臺(tái)”，這種平臺(tái)可以通過(guò)線上教學(xué)云端平臺(tái)體現(xiàn)，也可以通過(guò)APP體現(xiàn)，讓學(xué)生可以在遇到任何化學(xué)問(wèn)題時(shí)，都能在平臺(tái)上進(jìn)行提問(wèn)，教師和其他學(xué)生可以實(shí)時(shí)收到推送信息，并且予以反饋，這樣學(xué)生的問(wèn)題就不會(huì)無(wú)限拖延而得不到解決。教師也可以將一些適合學(xué)生瀏覽、思考的化學(xué)知識(shí)放置在平臺(tái)上，用以啟發(fā)學(xué)生的化學(xué)思維。

三、借助“智慧課堂”開展高效高中化學(xué)教學(xué)的成果與反思

（一）借助“智慧課堂”開展高效高中化學(xué)教學(xué)的成果

“智慧課堂”在運(yùn)用于化學(xué)教學(xué)一段時(shí)間之后，教師可以通過(guò)多個(gè)角度的成果來(lái)佐證這一信息化教學(xué)模式的有效性。從學(xué)生對(duì)待化學(xué)的狀態(tài)而言，原先對(duì)化學(xué)抱有排斥性的學(xué)生，如今在“智慧課堂”的引導(dǎo)下，可以逐漸發(fā)現(xiàn)化學(xué)存在的趣味，學(xué)生再次燃起熱情，嘗試探究其中的奧秘;從學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握效率與質(zhì)量角度而言，學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握已經(jīng)逐漸趨于系統(tǒng)化，化學(xué)的整體性思維也在逐漸塑成。這些成果都可以證明近階段的化學(xué)教學(xué)是有質(zhì)量的，“智慧課堂”也可以為學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的推動(dòng)力。

（二）借助“智慧課堂”開展高效高中化學(xué)教學(xué)帶來(lái)的反思

在收獲了如此可喜的成果后，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行的下一步工作就是開展及時(shí)有效且深入的反思。只有反思才能夠?yàn)榻處煹暮罄m(xù)化學(xué)教學(xué)工作提供可靠的引導(dǎo)信息，也為學(xué)生后續(xù)的化學(xué)綜合實(shí)力發(fā)展提供保障。教師可以從“相比較于之前的化學(xué)教學(xué)，現(xiàn)今采用‘智慧課堂這一信息化教學(xué)模式所收獲的成果能帶給我們?cè)鯓拥慕逃?xùn)和經(jīng)驗(yàn)？”“目前的化學(xué)教學(xué)是否存在新的明顯問(wèn)題？這些問(wèn)題帶給學(xué)生的負(fù)面影響是怎樣的？我們應(yīng)當(dāng)如何解決？”這幾個(gè)角度較為全面地進(jìn)行反思?xì)w納，從中汲取教學(xué)養(yǎng)分。

四、結(jié)束語(yǔ)

化學(xué)是高中生必修學(xué)科之一，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備。雖然高中化學(xué)知識(shí)難度較高、系統(tǒng)性較強(qiáng)、數(shù)量較多，但是在教師的合理教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生都可以實(shí)現(xiàn)保質(zhì)保量地掌握知識(shí)?！爸腔壅n堂”作為信息化教育時(shí)代的衍生產(chǎn)物，可以多方位塑造學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)與思維，讓學(xué)生打破學(xué)習(xí)定式思維，在化學(xué)探究的道路上不斷前進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曲秀春.信息技術(shù)在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2021（12）：17-18.

[2]沈云龍.信息技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].高考，2021（26）：107-108.