張豪若 韓戈玲

摘要：以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程“英語(yǔ)報(bào)刊選讀”的教學(xué)為例，探究專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中有機(jī)融入課程思政元素。結(jié)合課程內(nèi)容，研究在價(jià)值觀引領(lǐng)、家國(guó)情懷和學(xué)科視野等方面進(jìn)行思政教學(xué)的方法，分析學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程中課程思政內(nèi)容的接受度。通過(guò)采用內(nèi)容依托式教學(xué)模式，巧妙融入課程思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)報(bào)刊閱讀批判性思維;通過(guò)課后調(diào)查問(wèn)卷，收集學(xué)生對(duì)課程思政教學(xué)的反饋意見(jiàn)，分析課程思政的實(shí)施效果。研究結(jié)果表明，內(nèi)容依托式教學(xué)模式有利于在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程中融入隱性課程思政元素，是大學(xué)生易于接受的課程思政教學(xué)方式。內(nèi)容依托式教學(xué)模式與隱性課程思政的結(jié)合為廣大英語(yǔ)教師在課程教學(xué)中融入思政元素提供有效思路和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：課程思政;內(nèi)容依托式英語(yǔ)教學(xué);批判性思維;英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程

中圖分類(lèi)號(hào)：H 315

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009 - 895X（2022）03 - 0253 - 06

DOI： 10. 13256/j .cnki.jusst.sse.2022.03.007

《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》強(qiáng)調(diào)課程思政以立德樹(shù)人為目的，要區(qū)別于專(zhuān)門(mén)的思想政治理論課程。在十四五規(guī)劃開(kāi)局之年，恰逢建黨100周年，大學(xué)生思政教育尤為重要。由于新冠肺炎疫情肆虐全球，盡管我國(guó)防控措施嚴(yán)格有效，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)及居民生活基本恢復(fù)正常，但偶爾仍會(huì)出現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)地區(qū)，影響正常教學(xué)活動(dòng)。因此，積極探索后疫情時(shí)代英語(yǔ)課程教學(xué)中的思政元素，提高大學(xué)生的文化自信迫在眉睫。英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容多涉及英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)言文化，課程思政教學(xué)方案必然具有特殊性‘”。同時(shí)，“一帶一路”倡議也對(duì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的全球視野提出了更高的要求[2]。

現(xiàn)有研究表明，英語(yǔ)課程思政教育在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面存在嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。安秀梅提出應(yīng)加強(qiáng)《大學(xué)英語(yǔ)》在教學(xué)理念、教材內(nèi)容和教師思政能力意識(shí)等方面的改革[3];李平等指出《大學(xué)英語(yǔ)》需要革新教材內(nèi)容，以適應(yīng)課程思政需要[4];孫有中從宏觀角度闡明外語(yǔ)教材的應(yīng)對(duì)性改革[5];楊婧分析了如何結(jié)合《大學(xué)英語(yǔ)》教材內(nèi)容加入課程思政元素[6];李志英針對(duì)英漢翻譯課程，提出基于情感學(xué)習(xí)理論的思政教學(xué)架構(gòu)[7];林忠等剖析了基礎(chǔ)英語(yǔ)課程與思政元素相結(jié)合的有效途徑[8]。可以看出，大多數(shù)研究的出發(fā)點(diǎn)是教師的課堂思政教學(xué)，而忽略了學(xué)生作為課堂主體對(duì)課程思政的接受度。為了充分了解學(xué)生對(duì)于課程思政效果的反饋，本文以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程“英語(yǔ)報(bào)刊選讀”的教學(xué)為例，采用線上線下混合教學(xué)模式，通過(guò)課堂觀摩和在線問(wèn)卷調(diào)查等方法，探討專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)與課程思政的有效融合策略。

一、以?xún)?nèi)容為依托的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)

“英語(yǔ)報(bào)刊選讀”是面向英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的選修課程，旨在培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維能力和新聞閱讀習(xí)慣，掌握英語(yǔ)新聞?wù)Z篇文體特征。本課程采用以?xún)?nèi)容為主（Content-Based Instruction，CBI）的教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上提高語(yǔ)言能力[9]?！皟?nèi)容是語(yǔ)言教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，語(yǔ)言是內(nèi)容學(xué)習(xí)的載體和工具?！盵10]迄今為止，國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)學(xué)科對(duì)CBI教學(xué)模式的實(shí)證研究證實(shí)了其有效性。袁平華發(fā)現(xiàn)，使用CBI教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)還降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮[11];毛亞英等研究發(fā)現(xiàn)，CBI教學(xué)模式能夠顯著提升非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)語(yǔ)言能力[12];姚小娟[13]認(rèn)為CBI教學(xué)模式對(duì)商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)產(chǎn)生積極影響;袁平華研究發(fā)現(xiàn)，CBI教學(xué)模式能夠增強(qiáng)學(xué)生的辨認(rèn)假設(shè)、歸納和演繹能力.即CBI教學(xué)促進(jìn)大學(xué)生批判性思維[14];陶繼芬指出，CBI教學(xué)模式與英語(yǔ)口語(yǔ)課程結(jié)合有助于提升學(xué)生的批判性思維能力和英語(yǔ)語(yǔ)言能力[15]。這些實(shí)證研究結(jié)果說(shuō)明CBI教學(xué)模式有利于英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)，即“如果語(yǔ)言教學(xué)能基于某個(gè)學(xué)科知識(shí)來(lái)進(jìn)行，將外語(yǔ)學(xué)習(xí)同內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，教學(xué)效率往往會(huì)大大提高”[16]。

教學(xué)實(shí)踐表明，在“英語(yǔ)報(bào)刊選讀”課程中采用CBI教學(xué)模式，有助于提高學(xué)生的批判性思維能力。新時(shí)代的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)早已不局限于語(yǔ)言能力培養(yǎng)，而是側(cè)重外語(yǔ)綜合能力提升，特別是批判性思維能力。批判性思維培養(yǎng)已經(jīng)開(kāi)始在英語(yǔ)寫(xiě)作課程[17]及精讀課程中[18]占有一席之地，批判性思維在“英語(yǔ)報(bào)刊選讀”課程學(xué)習(xí)中也尤為重要，因?yàn)閷W(xué)生需要通過(guò)學(xué)習(xí)報(bào)刊知識(shí)，學(xué)會(huì)分析西方媒體的新聞立場(chǎng)和態(tài)度，同時(shí)提高邏輯思維，增強(qiáng)假設(shè)、歸納和演繹的能力。因此，筆者在授課內(nèi)容中融人中國(guó)元素，對(duì)比中外新聞?wù)Z篇的焦點(diǎn)與導(dǎo)向，開(kāi)展線上線下討論，使學(xué)生自覺(jué)形成閱讀英語(yǔ)新聞的習(xí)慣，獲取有效信息，客觀公正地評(píng)價(jià)英語(yǔ)新聞報(bào)道，通過(guò)多媒體渠道與中外大學(xué)生交換新聞評(píng)價(jià)意見(jiàn)。

二、課程思政案例分析

（一）CBI課程思政教學(xué)模式

“英語(yǔ)報(bào)刊選讀”是一門(mén)新聞文體知識(shí)和語(yǔ)篇分析并重的課程，屬于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。教材內(nèi)容為英美權(quán)威雜志和報(bào)刊精選文章。教師在講解報(bào)刊文章背景知識(shí)過(guò)程中，必然涉及大量時(shí)政內(nèi)容和新聞事件背景知識(shí)。主講教師采用CBI教學(xué)模式，結(jié)合時(shí)政內(nèi)容融人中國(guó)元素，引導(dǎo)學(xué)生立足于新聞事實(shí)，對(duì)英美新聞?wù)Z篇的立場(chǎng)進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和新聞評(píng)價(jià)能力。

例如，在講解第三課文章“Tiger Mom... MeetPanda Dad”（選自《華爾街日?qǐng)?bào)》The Wall StreetJournal）時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)作者對(duì)中國(guó)父母教育子女方式的態(tài)度，歸納其代表的西方父母及家庭的教育理念。然后，引導(dǎo)學(xué)生思考作者對(duì)中國(guó)家庭教育的評(píng)判是否客觀公正，進(jìn)而對(duì)比中西方家庭教育理念。文中多次對(duì)中西方父母的教育方式進(jìn)行對(duì)比，認(rèn)為中國(guó)父母對(duì)孩子十分苛求而西方父母則常常鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)孩子。作者眼中中西方教育的差別是： “During our first weeks in Beijing， we attended atalent show at our children's British school and watched Chinese students ascend the stage and play Chopin etudes and Beethoven symphonies， while their Western counterparts ambled up and proudly playedthe ABCs under their flapping arms?！贬槍?duì)之，教師請(qǐng)學(xué)生講述自己的童年生活，并判斷是否如上所述。同時(shí)，介紹美國(guó)公立和私立幼兒園、小學(xué)、中學(xué)的各種面試流程和問(wèn)題，舉例說(shuō)明時(shí)任美國(guó)總統(tǒng)特朗普的外孫女可以說(shuō)一口流利的中文，是她的父母和家庭重視兒童教育、犧牲玩樂(lè)時(shí)間的結(jié)果，讓學(xué)生全面了解美國(guó)不同社會(huì)階層家庭教育的差異，幫助學(xué)生意識(shí)到作者觀點(diǎn)的局限性。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生能夠理解對(duì)比中美家庭教育方式是教師在本單元內(nèi)容教學(xué)中加入的思政元素。

講授選自《華盛頓郵報(bào)》的第九課Five Mythsabout the American Dream時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中國(guó)夢(mèng)及美國(guó)夢(mèng)的內(nèi)涵。作者在文中特別提到 “China threatens the American dream...Our surveys revealed that 57 percent of Americans believe that ' the world now looks to many different countries，not just ours， to 'represent the future. When we asked participants which region or country is charting that future.more than half chose China.”同時(shí)，還提到中國(guó)是美國(guó)最大的債權(quán)國(guó)。針對(duì)這一觀點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想美國(guó)近年針對(duì)中國(guó)的一系列經(jīng)濟(jì)制裁活動(dòng)：如限制芯片貿(mào)易，制裁華為、抖音、中興等科技企業(yè);勒令中國(guó)電信、中國(guó)移動(dòng)和中國(guó)聯(lián)通三家電信業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)商在紐約證券交易所摘牌等。并說(shuō)明美國(guó)對(duì)所謂的“威脅”自身發(fā)展的國(guó)家實(shí)行制裁已經(jīng)不是新鮮的新聞事件，在20世紀(jì)日本經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)候，美國(guó)也用類(lèi)似的手段抑制他國(guó)發(fā)展。課堂上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比思考中國(guó)夢(mèng)的內(nèi)涵，根據(jù)學(xué)生的回答“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興”“實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會(huì)和社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家”等，總結(jié)中國(guó)夢(mèng)強(qiáng)調(diào)和平發(fā)展而非世界霸權(quán)，進(jìn)一步聯(lián)想中國(guó)在高速發(fā)展的同時(shí)，為世界經(jīng)濟(jì)做出貢獻(xiàn)，幫助非洲等貧困國(guó)家修建鐵路;支援全世界抗擊疫情工作，在自身醫(yī)療資源有限的情況下，力所能及地為塞爾維亞等其他國(guó)家供應(yīng)口罩、呼吸機(jī)等物資，同時(shí)派出了醫(yī)療隊(duì);為全球環(huán)保事業(yè)添磚加瓦，犧牲經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度，主動(dòng)節(jié)能減排，在聯(lián)合國(guó)大會(huì)上承諾降低碳排放量。學(xué)生們普遍認(rèn)為，根據(jù)課文內(nèi)容補(bǔ)充的中國(guó)元素提升了課堂上正能量的傳播。

再如，第十二課Terrorized by“War on Terror”中，美國(guó)把打擊恐怖主義行動(dòng)比作反法西斯斗爭(zhēng)： “To justify the“war on terror，” the administration has lately crafted a false historical narrative that could even become a self-fulfilling prophecy. By claimingthat its war is similar to earlier U.S. struggles agalnst Nazism and then Stalinism （while ignoring the fact that both Nazi Germany and Soviet Russia were first-rate military powers，a status al-Qaida neither has nor can achieve）， the admimstration could be preparing thecase for war with Iran.”針對(duì)這一說(shuō)法，教師引導(dǎo)學(xué)生思考作者的這一類(lèi)比是否合理，再結(jié)合美國(guó)利用打擊恐怖主義的幌子，頻頻干涉中東國(guó)家內(nèi)政的新聞報(bào)道實(shí)例，批判美國(guó)政府的霸權(quán)主義做法。課后，在線發(fā)布討論題目，請(qǐng)學(xué)生發(fā)表關(guān)于中國(guó)對(duì)于恐怖主義的立場(chǎng)和措施，后續(xù)課堂上針對(duì)學(xué)生提及的云南與新疆等地發(fā)生的恐怖事件，補(bǔ)充相關(guān)歷史背景知識(shí)，闡明中國(guó)捍衛(wèi)國(guó)家安全與穩(wěn)定、為全世界打擊恐怖主義事業(yè)做出了突出貢獻(xiàn)?？傊處熒朴诟鶕?jù)教材的新聞主題，引入適當(dāng)?shù)闹袊?guó)歷史文化元素，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同感和民族自豪感，以便掌握恰當(dāng)?shù)膰?guó)際傳播話語(yǔ)和跨文化交際能力。

（二）線上線下課程思政教學(xué)模式

“英語(yǔ)報(bào)刊選讀”課程教學(xué)必然涉及大量中英文時(shí)事新聞。鑒于新聞的時(shí)效性，傳統(tǒng)的課本教材內(nèi)容無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果。在當(dāng)下所處的后疫情時(shí)代，為了確保停課不停學(xué)，保證學(xué)生順利學(xué)習(xí)，需要采用混合式教學(xué)模式，打破時(shí)空局限，高效優(yōu)質(zhì)地完成教學(xué)任務(wù)。綜合考慮多種因素，本課程結(jié)合線下傳統(tǒng)教學(xué)和線上新興教學(xué)兩種模式，利用網(wǎng)絡(luò)、媒體資源等有效補(bǔ)充教材內(nèi)容的不足。比如，在每節(jié)課導(dǎo)人部分，教師會(huì)打開(kāi)中國(guó)日?qǐng)?bào)（China Dai-ly）、美國(guó)有線新聞網(wǎng)（ CNN）、今日美國(guó)（USAToday）、每日電訊（Daily Telegraph等新聞網(wǎng)站，與學(xué)生一起瀏覽當(dāng)天頭條新聞，探討最新最熱的新聞內(nèi)容，學(xué)習(xí)英語(yǔ)新聞詞匯和新聞寫(xiě)作風(fēng)格。教師引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)報(bào)刊知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生查閱多種線上資源;教師鼓勵(lì)學(xué)生充分運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在課后閱覽國(guó)內(nèi)外報(bào)刊新聞，閱讀《學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)》英語(yǔ)新聞;教師還督促學(xué)生在掌握?qǐng)?bào)刊寫(xiě)作知識(shí)的同時(shí)了解家國(guó)大事，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)“講最時(shí)髦的國(guó)計(jì)民生故事”。

“英語(yǔ)報(bào)刊選讀”課程將思政教育融人課堂教學(xué)和課后討論，實(shí)行全過(guò)程育人。筆者在線上平臺(tái)討論區(qū)觀察到學(xué)生批判性思維的變化。例如，第三課討論“the typical Chinese and American parenting styles”時(shí)，學(xué)生們大多被西方媒體誤導(dǎo)，認(rèn)為 “Chinese parents treat their children strictly” “Chinese parents tend to spend more time pushingtheir kids to study;practice and achieve”而沒(méi)有思考作者為什么渲染所謂的“中式教育”弊端，也沒(méi)有依據(jù)事實(shí)提出中國(guó)家庭教育的優(yōu)勢(shì)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后，學(xué)生們逐漸顯示出對(duì)問(wèn)題的批判性思考。比如，針對(duì)第九課的討論題目“What's your opi-nion on the American Dream？ Compare it with theChinese Dream”，許多學(xué)生提到美國(guó)夢(mèng)圍繞通過(guò)個(gè)人努力獲得財(cái)富回報(bào)，“The American Dream is about personal wealth”， “Generations of Ameri-cans are convmced that a better life can be achievedthrough unremlttlng struggle”，但中國(guó)夢(mèng)不僅僅局限于個(gè)人，而是重在提高人民生活水平的同時(shí)實(shí)現(xiàn)整個(gè)國(guó)家、民族的偉大復(fù)興，因此學(xué)生們認(rèn)為： “The goal of the Chinese Dream is to realize people'sdream of happiness”; “The Chinese Dream is rooted in happiness of the people. The people are the main force and the direct beneficiaries of Chinesedream”。再如，在第十二課討論“What do youthink of American's war on terrorism”時(shí)，許多同學(xué)認(rèn)為雖然打擊恐怖主義本身是正義行為，但美國(guó)政府利用打擊恐怖主義作幌子，為自身牟利，而且各黨派的政客們也各有其特殊利益目的，他們說(shuō)： “American politicians have discovered that the war onterrorism is a good excuse for generation of new wars and that occupying the high moral ground could helpthem profit from the war. Like the war in Iraq， the United States has been launching a war for oil re-sources”： “The United States does not aim to elimi-nate terrorism through the war on terrorism， but to es-tablish partnerships with other countries so as to gain American'S own interests."

三、課程思政的實(shí)施效果

（一）研究方法與對(duì)象

本文以“英語(yǔ)報(bào)刊選讀”課程的單元教學(xué)為案例，考察教師利用在線教學(xué)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)課件、英語(yǔ)新聞及視頻、單元練習(xí)和討論題的課程思政效果，動(dòng)態(tài)觀察學(xué)生在線完成作業(yè)和發(fā)表新聞評(píng)價(jià)情況。具體實(shí)踐過(guò)程中，兩名青年助教隨堂聽(tīng)課16周，期末進(jìn)行在線問(wèn)卷調(diào)查，定性定量分析學(xué)生對(duì)課程思政教育的反饋意見(jiàn)。

問(wèn)卷共21道題目，其中包括矩陣文本題1道、單選題10道、多選題5道、填空題5道。題目分為三個(gè)類(lèi)型：第一類(lèi)為學(xué)生背景信息（題目1），第二類(lèi)為課程教學(xué)內(nèi)容（2-8題），第三類(lèi)為課程思政教學(xué)元素（9～21題）。

問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象為上海某理工類(lèi)高校2019級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生，其中男生8名，女生33名，分別來(lái)自上海、山東、新疆等地。本研究共發(fā)放53份問(wèn)卷，回收41份有效問(wèn)卷。

（二）問(wèn)卷結(jié)果與討論

1.“英語(yǔ)報(bào)刊選讀”采用CBI模式的有效性

通過(guò)分析學(xué)生對(duì)于“英語(yǔ)報(bào)刊選讀”課程教學(xué)內(nèi)容的反饋（問(wèn)卷2-8題），表明教師的課堂引導(dǎo)效果明顯。選修“英語(yǔ)報(bào)刊課程”之前，71%的學(xué)生會(huì)偶爾了解國(guó)內(nèi)外新聞報(bào)道，而每天/經(jīng)常瀏覽新聞報(bào)道的人數(shù)只占27%;選修該課程之后，80%的學(xué)生會(huì)經(jīng)常瀏覽新聞報(bào)道。而且，在需要獲取國(guó)內(nèi)外新聞時(shí)，學(xué)生們會(huì)自覺(jué)選擇官方媒體，如ChinaDaily官網(wǎng)、CCTV英文頻道微博、科學(xué)美國(guó)人等英語(yǔ)官方網(wǎng)站。

同時(shí)，學(xué)生的批判性思維在CBI教學(xué)模式中得到大幅提升。高達(dá)83%的學(xué)生對(duì)國(guó)外媒體關(guān)于中國(guó)的報(bào)道持半信半疑的態(tài)度，12%的學(xué)生選擇不相信，僅有5%的學(xué)生選擇相信。另外，37%的學(xué)生選擇會(huì)留言糾正不實(shí)報(bào)道，阻止謠言散播，他們認(rèn)為新聞報(bào)道應(yīng)該準(zhǔn)確客觀，尊重事實(shí);63%的學(xué)生選擇不留言，他們并非不想表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，而是認(rèn)為，一方面留言作用不大，其他人不會(huì)聽(tīng)取自己的意見(jiàn)，另一方面也擔(dān)心自己的觀點(diǎn)存在主觀性，可能會(huì)誤導(dǎo)他人。在被問(wèn)及選修“英語(yǔ)報(bào)刊選讀”課程后，對(duì)新聞報(bào)道的認(rèn)識(shí)有哪些改變時(shí)，學(xué)生的反饋主要集中于三個(gè)方面：一是對(duì)新聞報(bào)道的關(guān)注度增加，不少學(xué)生表示自己對(duì)新聞報(bào)道更加關(guān)心，他們從無(wú)意識(shí)聽(tīng)取信息到主動(dòng)分析新聞報(bào)道，部分學(xué)生開(kāi)始覺(jué)得新聞報(bào)道沒(méi)有自己之前認(rèn)為的那么枯燥無(wú)趣;二是對(duì)新聞報(bào)道知識(shí)更加了解，包括新聞標(biāo)題簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確、有吸引力、用詞專(zhuān)業(yè)、新聞報(bào)道的格式、常用的寫(xiě)作手法等;三是對(duì)新聞報(bào)道的客觀性有了更深刻的認(rèn)識(shí)，不少學(xué)生認(rèn)識(shí)到新聞報(bào)道并不是百分之百的客觀，因?yàn)榕c撰稿人的態(tài)度立場(chǎng)高度相關(guān)，作者會(huì)加入自己的觀點(diǎn)。與這一結(jié)果相一致的是，27%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)新聞報(bào)道與客觀事實(shí)可能會(huì)存在偏差，他們指出：“新聞報(bào)道中的看法是作者的看法，以他們的立場(chǎng)描述事件，不一定是客觀的”;“各個(gè)國(guó)家對(duì)自己國(guó)家的報(bào)道都持客觀態(tài)度，但對(duì)其他國(guó)家的報(bào)道會(huì)不留情面地抨擊”;“新聞報(bào)道還是多少帶有作者的主觀臆斷”。

2.學(xué)生對(duì)課程思政的評(píng)價(jià)

通過(guò)分析學(xué)生對(duì)于課程思政教學(xué)問(wèn)題的反饋（即9-21題）可知，盡管教師并沒(méi)有在課堂教學(xué)中提到課程思政的字眼，仍有超過(guò)半數(shù)（59%）的學(xué)生對(duì)“課程思政”有所了解，這表明這一新興的教學(xué)理念已經(jīng)逐漸在學(xué)生群體中得到關(guān)注。但同時(shí)有41%的學(xué)生表示對(duì)課程思政這一說(shuō)法不了解。高達(dá)73%的學(xué)生認(rèn)為有必要將課程思政融人“英語(yǔ)報(bào)刊選讀”課程，他們認(rèn)為的主要原因包括：1）立德樹(shù)人是教育最根本目的;2）思想政治教育可以與英語(yǔ)報(bào)刊知識(shí)相得益彰;3）與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合的思想政治教育有別于專(zhuān)門(mén)的思想政治課。同時(shí)，超過(guò)四分之一（ 27%）的學(xué)生不贊成將課程思政融人“英語(yǔ)報(bào)刊選讀”課程，他們認(rèn)為最主要的原因在于已經(jīng)有專(zhuān)門(mén)的思想政治課，同時(shí)擔(dān)心專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容會(huì)被縮減，還有少部分學(xué)生認(rèn)為思想政治教育與英語(yǔ)報(bào)刊知識(shí)沒(méi)有關(guān)聯(lián)（見(jiàn)圖1）。

問(wèn)卷結(jié)果同時(shí)顯示，個(gè)別大學(xué)生對(duì)顯性課程思政有抵觸情緒，他們更歡迎隱性課程思政。當(dāng)思政元素與授課內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度相差較大時(shí)，學(xué)生能夠意識(shí)到教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的顯性思政;相反，當(dāng)思政元素自然融人授課內(nèi)容時(shí)，學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到思政教學(xué)設(shè)計(jì)，這類(lèi)隱性思政非常易于被學(xué)生接受。高達(dá)88%的受訪學(xué)生記得教師在課程中加入了中國(guó)元素，如中國(guó)教育理念、中國(guó)夢(mèng)、中國(guó)在非洲的“一帶一路”倡議以及人類(lèi)命運(yùn)共同體等。而且，這些學(xué)生都認(rèn)為中國(guó)元素提升了課堂的整體教學(xué)效果。也就是說(shuō)，盡管27% 的學(xué)生不認(rèn)可將課程思政融入“英語(yǔ)報(bào)刊選讀”課程，他們依然非常認(rèn)可在課程內(nèi)容中加人中國(guó)元素。顯然，學(xué)生沒(méi)有將中國(guó)元素與課程思政畫(huà)等號(hào)。這一結(jié)果突顯出大學(xué)生對(duì)于課程思政的內(nèi)涵不夠了解，很多學(xué)生誤以為課程思政就是思想政治課，不明白顯性思政和隱性思政的區(qū)分，所以他們會(huì)認(rèn)為思政教育與專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容沒(méi)有關(guān)聯(lián)。由此可以說(shuō)，“英語(yǔ)報(bào)刊選讀”的課程教學(xué)內(nèi)容與中國(guó)元素緊密結(jié)合，在細(xì)無(wú)聲中潤(rùn)物育人，得到學(xué)生的普遍認(rèn)可。另外，12%的學(xué)生不記得教師在課程中加入了中國(guó)元素，原因在于他們認(rèn)為對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)沒(méi)什么作用或者對(duì)課程本身不感興趣。當(dāng)被問(wèn)及授課教師是否在課程中加入了思想政治教育時(shí)，超過(guò)50% 的受訪學(xué)生選擇了“否”，這一比例遠(yuǎn)低于記住教師在課程中加人中國(guó)元素的受訪學(xué)生人數(shù)（88%）。以上兩個(gè)數(shù)據(jù)帶來(lái)的啟示是：應(yīng)該在英語(yǔ)教學(xué)中強(qiáng)化課程思政的教學(xué)理念，采用隱性思政方式，充分結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容加入中國(guó)元素;同時(shí)，在學(xué)生群體中應(yīng)該弱化課程思政這一說(shuō)法，適當(dāng)減少顯性課程思政，以免學(xué)生因不了解而產(chǎn)生抵觸情緒。也就是說(shuō)，應(yīng)“將思政的內(nèi)容有機(jī)地植入課程，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起正確的三觀”[19]。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的“英語(yǔ)報(bào)刊選讀”課程教學(xué)為案例，分析了CBI教學(xué)理念和課程思政融合的有效途徑，采用課堂觀摩和在線問(wèn)卷調(diào)查等手段，研究線上線下混合教學(xué)模式的課程思政效果。研究表明，教師正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)西方報(bào)道進(jìn)行思辨式討論，可以激發(fā)大學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷與民族自豪感，為廣大英語(yǔ)教學(xué)工作者提供在課堂教學(xué)中融人中國(guó)元素的參考案例。通過(guò)分析學(xué)生的反饋結(jié)果，筆者認(rèn)為CBI教學(xué)模式適用于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程融入課程思政，隱性課程思政能夠使大學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)閱讀新聞、了解國(guó)內(nèi)外大事、熟悉國(guó)情的習(xí)慣，進(jìn)而自覺(jué)形成正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，成為新時(shí)代的社會(huì)主義接班人。根據(jù)本文的實(shí)例研究，建議高校英語(yǔ)教師在課堂中講解英文知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，不要僅僅局限于英文內(nèi)容，同時(shí)要圍繞英文內(nèi)容補(bǔ)充、聯(lián)想、類(lèi)比中國(guó)知識(shí)。結(jié)合時(shí)事新聞和新聞報(bào)道背景知識(shí)擴(kuò)展的教學(xué)內(nèi)容安排，一方面有利于學(xué)生更好地體會(huì)跨語(yǔ)言、跨文化的差異，提高跨文化交際能力，鍛煉運(yùn)用英語(yǔ)傳播優(yōu)秀中華文化的能力，另一方面也有利于廣大英語(yǔ)教師發(fā)揮英語(yǔ)課堂教書(shū)育人的功能，讓學(xué)生更好地了解和熱愛(ài)祖國(guó)、母語(yǔ)和文化，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同和人類(lèi)命運(yùn)共同體意識(shí)。學(xué)生的反饋對(duì)于有效開(kāi)展課程思政教學(xué)具有決定性作用。根據(jù)本文的調(diào)查研究結(jié)果，建議英語(yǔ)教師以學(xué)生為主體，充分重視學(xué)生的意見(jiàn)和建議，特別是在課程思政建設(shè)的起步階段，利用問(wèn)卷、采訪、量表等有效手段，及時(shí)對(duì)課程思政元素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)融合的效果進(jìn)行調(diào)研，從而適時(shí)調(diào)整下一階段思政教學(xué)的方式方法，更好地利用課程思政教學(xué)理念，服務(wù)于課堂專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，努力達(dá)到“1（課堂專(zhuān)業(yè)知識(shí)）+1（思政元素）>2”的教學(xué)效果。

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（編輯：朱渭波）