馬驪

現(xiàn)代教育不斷發(fā)展，對于民辦高職院校體育教師崗位勝任力水平提出了更高的要求。文章從崗位匹配視角分析了高職院校體育教師勝任的特征，針對當前體育教師崗位勝任力方面現(xiàn)實困境與影響因素，在基于勝任力模型的基礎上，最后從政府層面、教育主管部門層面、學校層面和個體層面提出了優(yōu)化民辦高職院校體育教師崗位勝任力的對策，以期更好的助力高職體育專項化教改的實施與推行。

近年來，民辦高職院校辦學正處于新的發(fā)展階段，一來國家對于高職教育加大了政策支持和資金投入，二來社會對于高職人才日益認可。民辦高職院校的蓬勃發(fā)展，為國家培養(yǎng)和輸送了大量的技術人才，為踐行大國工匠精神起到應有的作用。體育教學是育人的關鍵環(huán)節(jié)，承擔著提升學生身心素質(zhì)的重任。通過體育課程的學習，學生可以正確便知挫折、失敗、成功，提升品德修為素養(yǎng)。體育教師作為教學的實施者和責任人，其崗位勝任能力關系到課程教學的質(zhì)量和育人的成效，是當前教育發(fā)展的一大源動力。鑒于當前民辦高職院校體育教師面臨的機遇與挑戰(zhàn)，研究體育教師崗位勝任力提升將會進一步為教育教學改革提供實踐依據(jù)。

1 高職院校體育教師崗位勝任力的需求特征

1.1 專業(yè)知識與技能

民辦高職院校生源十分廣泛，學生文化課學習水平參差不齊。在體育教學過程中，要求體育教師能夠根據(jù)學情特點，有效吸引學生的注意力。如何受到學生的歡迎和愛戴，需要體育教師具備較強的專業(yè)知識與技能，起到良好的示范和導向作用，使學生感受到體育課堂的魅力。通過滿足學生的個性化需求，勢必會增強體育教學的成果。一方面，專業(yè)知識與技能作為任課教師做基本的勝任因素，需要體育教師不僅可以有效對課程內(nèi)容開發(fā)，同時還可以實時進行運動技能展示，并做好課堂內(nèi)師生的互動，有效掌控課堂。目前民辦高職院校正處于快速發(fā)展階段，需要大量的高職體育教師。新時代的體育教師學歷高，一般都是碩士學歷以上，課程開發(fā)能力較強。由于學生已經(jīng)厭倦了傳統(tǒng)的授課內(nèi)容，如果繼續(xù)延續(xù)以往的模式，勢必不利于育人質(zhì)量的提升。民辦高職與普遍本科學校相比，無論是在教學條件，還是辦學能力方面都存在一定的差距，要求體育教師在學校能夠提供的教學條件下，充分發(fā)揮自身的專長優(yōu)勢，致力于體育課程的整合與開發(fā)，特別是教授學生實用性技能。通過標準、優(yōu)美的運動技能，一來讓學生嘆為觀止，二來激發(fā)學生運動技術學習的興趣。此外民辦高職院校的學生十分好動，特別喜歡非集中的約束性練習。因此要求體育教師具備良好的課堂掌控能力，在保證課堂教學秩序正常推進的基礎上，適當為學生提供輕松愉悅的環(huán)節(jié)，讓學生高效完成教學既定任務。

1.2 教師職業(yè)精神

民辦高職教師承擔著立德樹人的育人使命，面對學生學情復雜的挑戰(zhàn)，要求教師秉承職業(yè)精神，恪守職業(yè)操守，以良好的精神風貌投入到每一節(jié)的課堂教學活動之中。首先，體育教師要盡職盡責地平衡好學生的利益與權(quán)利，對標職業(yè)認同和師德師風，加強對所從事的工作的認同感。民辦高職院校一般都沒有體育學院，體育教學主要是從事公體教學工作。一些教師認為自己是“大材小用”，無法在公體教學中體現(xiàn)自己的專業(yè)特長和價值，為此隨著工作時間的延長自我認同感隨之下降。然而高職育人工作的重要組成便是體育教學，如果教師本身就對自己所從事的工作缺乏認同感，無疑會影響自己的教學投入，從而直接或間接地影響學生。既然選擇了從事高職體育教學工作，就應該遵守起碼的底線，在做好本職工作的基礎上，關心學生的全面發(fā)展，不斷提升自我效能感。

1.3 發(fā)展意識

民辦高職體育教師應秉承發(fā)展意識，不斷加強自身專業(yè)發(fā)展，與學生專業(yè)有機對接?；诋斍吧鐣Ω呗毴瞬判枨蟮内厔?，體育教學要以職業(yè)實用為導向，主動學習并理解現(xiàn)代職教理念，保持終生學習習慣，思考并規(guī)劃自身的職業(yè)生涯，主動對接高職院?？焖侔l(fā)展的走向。一方面，以現(xiàn)代職教理念為核心，秉承職業(yè)實用性的思域，在體育教學滲透終身學習思維，通過某種行為表達出來。另一方面，針對不同專業(yè)的學生，引導學生對創(chuàng)新產(chǎn)生新的認知，開設適應社會的體育課程，通過經(jīng)驗的積累來形成，提升自身的知識與技能。

1.4 人際特征

體育教學工作需要處理人與人之間關系，無論是師生間的良性交互和情感溝通，還是教師與教師之間的配合與交流，這都是提升教師崗位勝任力的關鍵基礎。要想處理好人際間的關系，不僅需要體育教師具有人格魅力和感染力，還需具備良好的溝通技巧和方法，形成感染力、輻射力。一方面，加強自身溝通能力和個人魅力。善于將部門教師凝聚起來。在優(yōu)質(zhì)的團隊內(nèi)，與優(yōu)秀教師形成合力，一來可以相互間取長補短，二來有助于發(fā)揮自身特長。另一方面，掌握溝通交流的技巧，發(fā)揮自身道德情感、價值觀念的優(yōu)勢，由此增加人際間的相互信任與支持。

2 崗位勝任力導向下高職體育教學面臨的挑戰(zhàn)

2.1 教學目標與職業(yè)屬性脫節(jié)

體育是職業(yè)教育不可分割的組成。隨著現(xiàn)代教育理念的不斷深入，目前一些民辦高職院校由于辦學歷史較短，為此在體育教學目標方面并不清晰，經(jīng)常出現(xiàn)與職業(yè)屬性脫節(jié)的現(xiàn)象。一方面，表現(xiàn)為體育教學相對獨立自成體系，仍延續(xù)以往灌輸式、講解示范式的教學模式，教學內(nèi)容以技能傳授和練習為主。另一方面，體育教學目標與學生實際需求相背離。很多學生喜歡的運動項目難以滿足，學生對于傳統(tǒng)教學項目出現(xiàn)了抵觸的情緒。正所謂就業(yè)是民生之本，高職院校是培養(yǎng)專業(yè)技術人才的場所，體育教學理應承擔職業(yè)教學的責任。如果教學目標與職業(yè)屬性脫節(jié)得不到解決，勢必會制約高職育人的整體成果。為此高職體育教學應以培養(yǎng)學生職業(yè)體育特征為抓手，合理進行有力保障。結(jié)合學習專業(yè)的差異性情況，基于學生身心特點與職業(yè)屬性的匹配，發(fā)揮體育教學的價值，達到全面提高學生素質(zhì)的要求。

2.2 課程體系與崗位需求偏離

民辦高職院校主要為地方區(qū)域培養(yǎng)專業(yè)技術人才，人才質(zhì)量關系到地方經(jīng)濟建設和可持續(xù)發(fā)展。為此要求高職課程應在滿足市場崗位職業(yè)體能需求基礎上，致力于提升學生的專業(yè)技術能力和水平。在此背景下，體育課程體系應兼顧學生職業(yè)發(fā)展的需要，通過不斷完善自身的教學體系，以期增強學生就業(yè)素養(yǎng)。然而目前一些民辦高職院校受自身能力失調(diào)的影響，課程體系與崗位需求存在偏離，在體育課程模式中依然沿襲老套的教學內(nèi)容，不僅體現(xiàn)在職業(yè)運動能力內(nèi)容相對僵乏，而且課程設置與職業(yè)體能缺乏匹配，難以兼顧學生個體差異。這不僅不利于學生的全面發(fā)展，而且會制約高職畢業(yè)生的就業(yè)率。為此民辦高職院校應從職業(yè)實用的視角出發(fā)，加強體育課程體系與崗位需求的銜接，當然這對于高職院校體育教師的勝任力也提出了新的要求和考驗，教師不僅要具備體育專業(yè)教學方面的綜合素養(yǎng)，還要能夠與開發(fā)融入與職業(yè)和崗位需求相匹配的教學內(nèi)容。

2.3 師資隊伍結(jié)構(gòu)性失衡

隨著高等職業(yè)教育迅速崛起，然而一些民辦高職院校體育師資隊伍建設卻面臨著瓶頸，存在結(jié)構(gòu)性失衡的現(xiàn)象，以及區(qū)域上或群體上的差異性，工作愿景與現(xiàn)實差距較大，應引起高度重視和關注。一方面表現(xiàn)為辦學基礎薄弱，在全面育人、全員育人方面存在差距，教師自我學習意識亟需加強。另一方面教育資源分配不均，特別是體育經(jīng)費投入不足，制約了體育師資隊伍結(jié)構(gòu)的健全，導致師資隊伍處于失衡狀態(tài)，影響了高職體育教學的質(zhì)量，教師職業(yè)理念相對落后，阻礙了自身教學勝任力的提升。要求民辦高職院校要集中優(yōu)勢力量，加強對教師崗位勝任力的考核和培養(yǎng)，進行深層次的變化，采取多措并舉的方式保障體育師資隊伍的可持續(xù)發(fā)展，塑造積極的人格體質(zhì)，從多層次、多方面整體增強體育教師的勝任力水平。

3 民辦高職院校體育教師崗位勝任力的提升路徑

3.1 優(yōu)化教師績效考核標準

隨著現(xiàn)代教育理念的不斷深入，面對高職院校體育教師教學勝任力存在的現(xiàn)實困境，民辦高職院校應充分發(fā)揮學校的領導作用，以服務為宗旨，以增強高職學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為核心，以就業(yè)為導向，改變以往績效考核標準的方式，為強化教師的科研創(chuàng)新能力，積極地參與學校的各項工作，提升自我崗位勝任力認知水平。要求學校采取適當?shù)母闹拼胧M一步優(yōu)化教師績效考核標準，改變成績?yōu)楹饬繕藴实牟蛔?，培訓評價方式要靈活多變，以期發(fā)揮體育教師的積極性，凸顯體育教師勝任力評價的公平性。在此基礎上，基于勝任力理念的培訓內(nèi)容，加大體育教師職業(yè)吸引力。采取民主化的校園彈性管理方式，提供溫馨舒適的體育教學環(huán)境條件。要求高職體育教師做好長期的職業(yè)規(guī)劃，轉(zhuǎn)變以往的教學意識形態(tài)和角色，注重提升個人專業(yè)技能，擁有獨樹一幟的創(chuàng)新性思維以及扎實的專業(yè)知識。主動爭取機會參加培訓，珍惜培訓機會。積極投入工作，轉(zhuǎn)變角色，根據(jù)學生的需求特點，增強體育師資數(shù)量配置力度，培養(yǎng)教師終身教育思想。植根于對學生進行職業(yè)必備素養(yǎng)，制定適合高職體育教師的職前培養(yǎng)模式，保障體育教師工作條件，不斷增強自身教學能力的創(chuàng)造性和示范性，加強個人學習能力和科研能力，將個人成長與學校發(fā)展目標結(jié)合，致力于成為一名專家型的體育教師。營造和諧的溝通與交流氛圍，引導體育教師不斷朝專業(yè)自主成長方向努力，及時的與學生進行溝通，培養(yǎng)學生的自主鍛煉意識，同時在育人情感也會得到提升。

3.2 健全體育教師評價考核體系

現(xiàn)階段，民辦高職院校體育教師評價考核多建立在考試的基礎上，考核范圍覆蓋教師的學歷、職稱，以及教師的教育成長經(jīng)歷和科研成果等。該定量衡量模式雖然操作便捷，但是卻有局限性且過于僵硬化。而基于勝任力結(jié)構(gòu)模型健全體育教師評價考核體系，一來可以提升教師的知識能力，消除其工作倦怠，減輕體育教師的職業(yè)壓力。二來能夠促進教師工作態(tài)度、責任心的提升。勝任力是可以定量衡量的，秉承客觀、公平、公正的理念，通過與優(yōu)秀教師的比對，有助于激勵教師增強工作績效水平，改變傳統(tǒng)教學思維，最終產(chǎn)生由內(nèi)至外的驅(qū)動力。與此同時增強培訓的監(jiān)督和考核力度，體育教師評價考核指標包括體育理論知識、體育專業(yè)技術、技能展示能力、教學方法與手段、體育教學藝術、學習進程控制能力、人際溝通能力、科研能力、責任心及耐心、正直誠實、積極關注與鼓勵、思想與行為引導、尊重他人、分析性思維、創(chuàng)新性思維、愛崗敬業(yè)、教育理念、職業(yè)道德、團隊協(xié)作精神，提供可靠的理論和實踐依據(jù)，夯實自身的理論知識素養(yǎng)。強化高職體育教師教學反思，以學生全面協(xié)調(diào)發(fā)展為目標，從涵養(yǎng)自身工匠精神入手，強化體育教師對學校的歸屬感。

3.3 完善體育教師選拔和招聘體系

教師工作是一門藝術，為了提升體育教師崗位勝任力，要求民辦高職院校從教師的綜合素養(yǎng)入手，加強教師選拔和招聘的優(yōu)化力度，提供相應的地位和待遇。在選取優(yōu)秀教師人才的過程中，側(cè)重教師綜合素質(zhì)和能力的考察，建立體育教師成長檔案，做好體育教師選、評、聘工作。體育教學工作需要精益求精，通過規(guī)范教學崗位要求衡量體育教師勝任力，打造體育教師教學勝任力的促進體系，建立“人--職位--組織”分析程序。一方面，基于教師崗位應具備的勝任要求，完善體育教師培養(yǎng)制度，做好崗前培訓、聽課，鼓勵教師參與現(xiàn)代教育技術的培訓，具有明顯的價值導向，確保教師專業(yè)知識素養(yǎng)的有序增長。另一方面，學校體育規(guī)章必不可少，采取多種方式緩解或減輕體育教師的職業(yè)壓力。根據(jù)學生的生理、心理特點，通過合理的資源分配，更好的優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，營造良好的激勵環(huán)境。要求取消繁雜的各種檢查，讓教師有足夠的精力投入到教學當中，不斷更新體育專業(yè)知識，培養(yǎng)學體育教師職業(yè)精神，強化自我使命感，更加注重個人深層次的特征，增強育人的理想信念，驅(qū)動體育教師自我成長，循序漸進地提升教師的教學勝任水平。

3.4 鞏固體育教師科研成果

民辦高職院校體育教師應加強自身工匠精神，除了進行專業(yè)技能教學之外，還要精益求精地投入到教學科研工作當中。一方面，從職業(yè)興趣的角度來看，體育教師要轉(zhuǎn)變觀念，秉承終身學習的職業(yè)思維，重視自身人格發(fā)展，科學制定教學勝任力提升規(guī)劃，有針對性提升職業(yè)品格與素養(yǎng)。在原有的培訓基礎上，結(jié)合高職體育教學的特點，完善自身的知識結(jié)構(gòu)體系，科學規(guī)劃制定教學勝任力，側(cè)重提升責任能力、價值觀、個性特質(zhì)以及工作態(tài)度的培養(yǎng)，需要仔細去把握與協(xié)調(diào)，全心投入到體育教學事業(yè)中，旨在增強體育教師的競爭能力。另一方面，在大數(shù)據(jù)時代的背景下，建立研究型體育教研組，搭建優(yōu)質(zhì)資源互補與共享平臺，開展深度體育教育合作，檢驗自己的體育教學成果。此外構(gòu)筑教學成果展示與交流平臺，鼓勵體育教師開發(fā)、創(chuàng)新與豐富教學模式和內(nèi)容，定期組織體育公開課，充分借助網(wǎng)絡資源平臺，建立體育教師輪流科研培訓制度，使科研教師能夠公平地享有參加培訓的機會，幫助教師樹立終身學習的職業(yè)理念，轉(zhuǎn)變和更新職業(yè)理念，豐富自身專業(yè)知識，接受新的體育教學理念。營造體育教學與體育科研并重的氛圍，兼顧學生個體差異及職業(yè)導向。

綜上所述，在新時期背景下，民辦高職院校體育教師應轉(zhuǎn)變和更新職業(yè)理念，重視自身人格發(fā)展，與時俱進地科學制定教學勝任力提升規(guī)劃，主動學習以適應崗位，積極投入工作，不斷在專業(yè)技能和專業(yè)知識方面積累賦能。根據(jù)學生的需求特點，持續(xù)加強職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神，增強自我發(fā)展能力。高職院校應健全“招、聘、評、退”制度，依托良好的促進機制，為高職體育教師提供繼續(xù)教育的機會，全力優(yōu)化普通高校體育教師生存環(huán)境，緩解體育教師的職業(yè)壓力，激發(fā)職工的工作潛力。同時創(chuàng)設寬松、愉快的工作環(huán)境和氛圍，構(gòu)筑教齡合理的教師隊伍，引導體育教師的專業(yè)自主成長，科學提升自身的教學勝任力，從而贏得高職學生的信任和認同。

本文系2021年度高校哲學社會科學研究一般項目“民辦高職院校體育教師素質(zhì)現(xiàn)狀與對策研究”編號：2021SJA1002。

（作者單位：江南影視藝術職業(yè)學院）