【摘? 要】高階思維是一種高層次的認知水平，學生在探究中會主動理解知識，分析規(guī)律，進行思辨，提高思維能力。通過對政治知識的加工和推理，學生會活躍思維，提高自主意識，在探究中鍛煉思維能力，學會遷移應用，達到對知識的靈活掌握。學生通過深度閱讀，觀察體驗，總結歸納，遷移預測，批判創(chuàng)新以及比較類比會形成對知識的客觀性認識，在加工中內化知識，提高認識。本文主要探究了高階思維下高中政治思辨能力的培養(yǎng)，促進學生思維品質的提高和全面發(fā)展。

【關鍵詞】高中政治;高階思維;思辨能力

《高中政治課程標準》強調了培養(yǎng)和增強學生學科素養(yǎng)、社會理解和參與能力，活躍學生思維，讓學生成為德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。學生只有具有了高階思維能力，才能進行正確的價值判斷，養(yǎng)成良好的行為習慣，讓學生在體驗中進行理性思考，學會思維遷移，達到綜合素質的提高。教師要引導學生加工語言信息，指導學生掌握認知策略，促進學生學會分析問題，探究問題，在實踐中解決問題，通過自主建構的方式實現(xiàn)思維品質的提高，完成思辨能力的培養(yǎng)。學生主動建構知識、剖析問題，發(fā)展思維水平和思維層次，在探究中推進思維高階發(fā)展。

一、引導學生深度閱讀，培養(yǎng)理解思維

學生的理解思維能力是學生對所學知識進行闡述和轉換的能力，它是以學生的深度閱讀為基礎的，讓學生在對知識的加工中形成深刻認識。在深入挖掘中，學生會明白知識概念，將概念與知識點融合起來，建構出知識網(wǎng)絡，升華自己的理解。學生會按照自己的方法去實踐知識，表達自己的認識。教師要引導學生多閱讀并進行深度加工和處理，通過邏輯思考的方式來感悟語言知識，形成客觀性理解促進學生在理解中深入思考，把握規(guī)律。例如在學習《尊重知識產權》時，為了使學生了解著作權、專利權、商標等概念，并掌握專利權的分類及保護，商標的保護以及知識產權的概念、表現(xiàn)以及對我國建設創(chuàng)新型國家的意義，教師可以讓學生認真閱讀教材，通過主動加工的方式形成自己的認識，在加工中內化知識。學生主動閱讀會積極加工語言知識，對每一個字、詞進行探究，通過主動思辨的方式來分析和探究，感受到保護知識產權的重要意義。學生通過加工會明確概念，并認識到著作權、專利權、商標權等受到法律保護，會結合實例分析是否侵犯了公民的著作權、專利權和商標權。學生在主動閱讀中會深入挖掘，積極思考，形成對知識的客觀性認識。通過對知識的探究，學生形成了深刻理解就會更好地進行價值引領、思維啟迪和品格塑造。在閱讀中學生會從基礎知識的獲得向更高層次轉化，得到思維訓練，提高思維品質，鍛煉高階思維。在理解中學生會實現(xiàn)知識與思維的雙重發(fā)展，在探究中使兩者良性循環(huán)，協(xié)調發(fā)展，達到良好育人效果。

二、帶領學生觀察體驗，獲得分析思維

在學習中教師要調動學生的主動性，引導學生多觀察、多體驗，鼓勵學生通過參與的方式來發(fā)展思維，在此過程中鍛煉理性思維，主動遷移，實現(xiàn)高階思維的發(fā)展。學生主動觀察、體驗會獲得大量知識信息，提高認知策略，在分析中主動質疑思考，解決問題，鍛煉思維品質。學生的直觀觀察和體驗會使他們獲得第一手資料，活躍學生思維，有利于學生加工、處理和分析知識，將思維從一般層次推向更高層次。在解決問題中，學生會通過形象思維，進行抽象思考，在概括中產生靈感進行創(chuàng)造性探究。例如在學習《家和萬事興》時，教師可以為學生播放視頻，視頻講述了劉某的爸爸媽媽離婚，劉某跟爸爸生活，媽媽每月給她生活費，直到可以獨立生活為止。媽媽經(jīng)常來看望她，并給她所需的東西，母女兩人關系十分親密。爸爸看到后非常氣憤，認為他們的家庭破裂就是媽媽的原因，心理失去平衡，不愿意讓媽媽來看她。每一次媽媽來時都會把她藏起來，阻止她們聯(lián)系，讓媽媽很苦惱。觀看視頻后，教師可以引導學生思考：“爸爸這種做法是否合法？為什么？”學生通過主動觀察會了解事情的前因后果，形成客觀性認識，結合視頻來分析探究，活躍思維，進行主動思辨。學生會結合所學知識，認識到這種做法是不正確的，因為根據(jù)民法典規(guī)定，父母與子女間的關系不因父母離婚而消除。離婚后，父母對子女仍然有撫養(yǎng)、教育、保護的權利和義務。學生會結合看到的視頻聯(lián)系所學的知識，在加工中進行思辨，實現(xiàn)思維的高階發(fā)展，在分析中提高認知能力，實現(xiàn)思維品質的提升。

三、鼓勵學生綜合歸納，提高總結思維

學生對知識的理解是一個循序漸進的過程，教師要鼓勵學生主動總結，構建知識框架，在歸納探究中進行綜合性思考。學生把零散的知識通過關鍵詞，按照一定的思路串聯(lián)起來會幫助學生形成知識網(wǎng)絡。在總結中學生會基于“關鍵詞”進行分類歸納，細化知識，提高對知識的識記、理解和分析，讓思維在總結中不斷升華，走向高階。學生會把分散的知識綜合起來，形成一個思維導圖，方便在應用時信手拈來。例如在學習《誠信經(jīng)營 依法納稅》時，教師就可以讓學生以“保護消費者權益”為中心詞，進行要點知識的總結，學生在分析中會想到保護消費者權益的必要性、意義，以及經(jīng)營者對消費者合法權益的維護，消費者的維權途徑以及增值稅的最大特點和作用等問題。圍繞著這些問題，學生會理解依法納稅的意義，主動區(qū)分主要稅種，在思考中感受到保護消費者利益的必要性以及意義。學生主動加工知識會活躍思維，通過思辨的方式內化知識，學會從不同角度思考問題，把知識串聯(lián)起來，形成一張系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡圖。學生在自主梳理和感悟中會樹立誠信意識，認識到依法維護合法權益的重要性，并且認識到消費者要樹立法治意識，遵守稅法。學生主動建構，主動梳理，會明確知識線索，形成清晰脈絡，通過加工的方式進行思辨，在探究中提高思維品質。

四、加強學生遷移預測，提升優(yōu)化思維

學生對知識的理解需要充分發(fā)揮主觀能動性，在情境中主動遷移預測，內化知識。為了發(fā)展學生的高階思維，教師要給學生創(chuàng)設情境，鼓勵學生在情境中產生興趣，主動探索，開啟探索之旅。情境中學生會搭建框架，通過積極建構的方式豐富知識，擴展視野，在交流和溝通中深化認識，提高理解，主動遷移。學生會在遷移中展示出個性，形成不同的觀點和認識，優(yōu)化對知識的理解。例如在學習《積極維護人身權利》時，教師引入“侵害人身權的案例”：張某某和陳某是鄰居，因為一些瑣事他們之間產生了矛盾。張某某想要發(fā)泄心中的怨氣，就買了一只小狗，取名“陳某”，并經(jīng)常當著鄰居的面來召喚小狗。陳某很生氣，感覺深受侮辱，但是張某某說：“我家的小狗，我愿意給它取什么名字就取什么名字。”案例講述后，教師可以鼓勵學生分析：張某某的行為侵犯了陳某的什么權利，陳某該如何做？引導學生討論侵害人身權應該承擔的法律責任，增強學生的主體意識，鼓勵學生尊重生命，體會人身自由和人格尊嚴。當學生理解后，教師可以由此及彼，鼓勵學生進一步探究生命健康權、姓名權、肖像權、名譽權、隱私權等不同的權益，讓學生在探究中理解知識，學會思辨，通過邏輯思考的方式來升華對知識的認知，提高思維能力。

五、組織學生批判創(chuàng)新，促進發(fā)散思維

學生要在理解的基礎上對知識進行分析，通過批判性思維方式得出創(chuàng)新性觀點和認識。通過批判性分析，學生會從不同角度分析問題，實現(xiàn)思維的發(fā)散，在思考中形成個性化認識，活躍思維，實現(xiàn)思維高階發(fā)展。在帶領學生進行批判創(chuàng)新時，教師要積極引導，勤思考，促進學生在質疑中主動訓練思維，養(yǎng)成善于思考的好習慣。批判創(chuàng)新會打破學生的思維定勢，讓學生通過推理判斷的方式理解規(guī)律，尋找突破，進行創(chuàng)造性思考。例如在學習《立足職場的法寶》時，教師可以鼓勵學生討論：各地政府產假延長不一，企業(yè)招聘人才策略各有不同，是否符合法律規(guī)定？為什么？面對這個問題學生會結合法律守護勞動者進行思考和探究，認識到公民有勞動的權利和義務。分析中，學生會想到勞動法的目的和意義，探究保護勞動者合法權益的原則，勞動者平等競爭的原則，以及特殊勞動保護的原則。學生主動探究，會在分析中進行批判性思考，通過發(fā)散性思維的方式來分析企業(yè)為了留住人才可以采用創(chuàng)新的方法和手段。但是不論采用何種手段，都需要以法律為基礎，需要建立在法律基礎上，遵循勞動法的原則。學生在體驗中會活躍思維，從不同角度主動分析，按照不同思路進行加工探究，通過批判性的方式分析知識，創(chuàng)新想法，鍛煉思辨能力，實現(xiàn)學生思維品質的提升。

六、幫助學生比較類比，推進比較思維

在知識探究中，有些概念是學生容易混淆的。為了使學生更好地理解這些知識，教師要引導學生對比分析，通過對比分析的方式發(fā)現(xiàn)不同點，解決思維上的困惑和疑問。在比較中學生會明確基礎性概念，分析后發(fā)現(xiàn)知識概念內涵，在比較中升華理解，發(fā)展思維，在比較中學生會明確差異，圍繞著知識異同進行歸納總結，提高認識，梳理出清晰的思維脈絡。例如在學習《解析三大訴訟》時，學生知道了“民事訴訟”“刑事訴訟”“行政訴訟”，但是對于它們的特點、類型以及如何進行訴訟并不是很了解。教師可以為學生提供具體的案例，引導學生分析案例，并探究其所屬性質和類型，在比較中明確三種不同的訴訟。在比較和對比中，學生會認識到三種訴訟的目的是不同的。民事訴訟解決平等主體之間的糾紛，行政訴訟解決國家行政機關實施的行為和問題，刑事訴訟解決涉嫌犯罪的人是否犯罪、犯什么罪，應該給予怎樣的刑罰等問題。三種訴訟提起訴訟的主體也是不同的，民事訴訟是雙方當事人，行政訴訟是由行政相對人提起的，行政機關處于被告地位，刑事訴訟由自訴人提起，由檢察院提起公訴。學生通過對比會深化認識，主動比較，通過積極思辨的方式來提高認知程度，實現(xiàn)學生認知水平的提升，促進學生思維向著高階層次發(fā)展。

總之，在對學生高階思維培養(yǎng)過程中，學生會進行思辨，通過邏輯思考和推理判斷的方式發(fā)展思維。教師要看到學生的中心地位，本著“以人為本”的思想，組織學生在閱讀中深化理解，在觀察體驗中獲得直觀認識，在綜合歸納中總結規(guī)律，在遷移預測中優(yōu)化思維，在批判創(chuàng)新中發(fā)散思考，在比較中消除困惑。學生參與到知識探究過程中，思維就會變得活躍，促進學生從感性認識上升為理性認識，發(fā)展思維能力，實現(xiàn)思維品質的提升。學生會在體驗中得到鍛煉，思維從低階逐步走向高階，提高思辨能力。

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