艾喜勤

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》的頒布與實施，使培智教育的目標(biāo)不再局限于知識與技能的傳授，而更多需要關(guān)注到中重度智障兒童個性化的學(xué)習(xí)需求，更加注重功能性目標(biāo)的實現(xiàn)，更加增強生活化技能的融入。在新課標(biāo)指導(dǎo)下，培智學(xué)校課堂教學(xué)設(shè)計與實施應(yīng)以學(xué)生為主體，以實踐為本位，以生活為旨歸，以互動為載體。

一、以學(xué)生為主體，制定教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)代心理學(xué)把教學(xué)目標(biāo)定義為預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，主要研究學(xué)生需要怎樣的成長，學(xué)生始終是教學(xué)目標(biāo)的主體。需要指出的是，特殊學(xué)生的障礙類型、障礙程度差異大，需要教師去了解去研究。要對學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)和最近發(fā)展區(qū)做到心中有數(shù)。

以生活語文新教材三年級下冊《尋找春天》一課為例，制訂教學(xué)目標(biāo)的時候不應(yīng)該出現(xiàn)教師教學(xué)行為（如引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，來認識春天），而應(yīng)該是學(xué)生行為轉(zhuǎn)變（如觀察四季圖片，能把圖片與磁卡正確配對）;不應(yīng)該出現(xiàn)要學(xué)的主題（如帶領(lǐng)學(xué)生去尋找春天），而應(yīng)該是學(xué)生達到的程度（如正確流利地朗讀課文，體會課文的思想感情）;不應(yīng)該出現(xiàn)概括化的行為模式（如激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛），而應(yīng)該寫清楚具體的情境.對象等（如閱讀與大自然有關(guān)的古詩和童話故事）;不應(yīng)該寫得寬泛籠統(tǒng)大而空（如提高語言的運用能力），而應(yīng)該具體明確可衡量（如結(jié)合場景說句子“春天到了，同學(xué)們在草地上……”，并用該句式拓展說出其他內(nèi)容）;行為動詞的使用不應(yīng)該是“引導(dǎo)、激發(fā)、訓(xùn)練、培養(yǎng)”，而應(yīng)該參考《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡稱《生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)》），使用聽懂、模仿，知道、認識等這些以學(xué)生為主語的行為動詞，且體現(xiàn)出認知層次由低到高的梯度變化。

二、以實踐為本位，設(shè)計與開展課堂教學(xué)活動

《培智學(xué)校義務(wù)教育生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》指出，教師應(yīng)重視學(xué)生的實際操作與實踐，讓學(xué)生有效地參與到各項數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中。因此教師要設(shè)計適合學(xué)生的活動，讓他們動起來，真正使活動成為他們發(fā)展、成長的載體。

例如在生活數(shù)學(xué)新教材三年級下冊《6減幾》一課中，復(fù)習(xí)導(dǎo)入階段為學(xué)生設(shè)計其各自喜歡的卡片（基于課前評估，根據(jù)學(xué)生的喜好設(shè)計卡片樣式），卡片背面有不同的任務(wù)，每個任務(wù)都是為學(xué)生量身定制的：單腳站立6秒鐘（針對平衡能力欠缺），連續(xù)拍球6下（針對控制球的能力弱），沿線左右跳6下（針對左右部分，協(xié)調(diào)能力不好），對著紙條吹氣保持6秒（針對肺活量偏低），用筷子從紅色的盤子里夾出6個玻璃球放到藍色的盤子里（針對精細動作能力弱），腳尖貼著腳跟沿著1一6的數(shù)字走直線（針對平衡協(xié)調(diào)能力不足）……這些有針對性的個別化互動小游戲不僅帶領(lǐng)學(xué)生有效復(fù)習(xí)了數(shù)字6，同時也把康復(fù)訓(xùn)練融入其中。瑞士教育家皮亞杰說，游戲是兒童認識興趣與情感興趣之間的緩沖區(qū)。因此，在探索新知環(huán)節(jié)設(shè)計套圈游戲活動。準(zhǔn)備一個瓶子、6個比瓶子粗的圓圈，要求每個學(xué)生依次用這6個圓圈進行套圈比賽，例如第一個學(xué)生套中2個，還有4個沒有套中，列式6-2=4.6-4=2。這個過程中，全體學(xué)生參與，有人記錄，有人數(shù)數(shù)，有人列式計算。整個套圈過程中，學(xué)生瞄準(zhǔn)、投擲.數(shù)數(shù).計算，在游戲活動中輕松掌握6的減法。這樣的教學(xué)活動，不僅滿足了學(xué)生的認知需要，也滿足了學(xué)生情感上的需要，讓學(xué)習(xí)變得有趣，讓數(shù)學(xué)不再枯燥。

三、以生活為旨歸，打通知識與生活的通道

培智教育的課程名稱是生活起頭的——生活語文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)，這就決定了培智學(xué)校教學(xué)的生活性。培智課堂要以生活為旨歸，打通知識與生活的通道，走向生活，聯(lián)系生活。

如教學(xué)生活語文新教材三年級下冊《尋找春天》一課時，上課一開始教師和學(xué)生就一起帶著風(fēng)箏走出教室，在校園里尋找春天。學(xué)生就像一群快樂的小鳥這兒看一看，聞一聞，那兒摸一摸。他們發(fā)現(xiàn)了葉子上的露珠，瓢蟲，枝頭的小鳥，聞到了香香的花和一種有臭味的草，還發(fā)現(xiàn)了帶種子的蒲公英和已經(jīng)枯萎的蒲公英，觸摸到不同的葉子感受到不一樣的手感，牽著風(fēng)箏的線在草地上奔跑……學(xué)生就這樣在春天的校園里自由地叫喊著、歡笑著、奔跑著。教師則及時拍下鮮活的視頻、照片?；氐浇淌乙院?，學(xué)生與教師、與伙伴說自己尋找的春天。因為學(xué)生有觀察就有話可說，有體驗就有話可寫。在生活化課堂里，課堂活動與生活空間緊密聯(lián)系，真正實現(xiàn)了教師教和學(xué)生學(xué)都與生活相互融通。

四、以互動為載體，采取多樣化教學(xué)形式和方法

為了滿足學(xué)生的特殊發(fā)展需要，使每個學(xué)生都能接受到適合的數(shù)學(xué)教育，教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)形式和方法促進學(xué)生的學(xué)。

例如生活數(shù)學(xué)新教材二年級上冊《1—10的數(shù)序》教學(xué)中，教師設(shè)計了三個層次。第一層為情境，學(xué)習(xí)1—5的數(shù)序。森林里召開運動會，1—5號小動物走來了，但是他們沒有按序號排隊。教師拋出兩個要求：1.請“檢錄員”（學(xué)生）根據(jù)自己的想法給這5個小動物排排隊;2.說一說為什么這么排？通過學(xué)生動手排、動口說，1—5的號碼牌按順序呈現(xiàn)在黑板上。通過這樣的過程，學(xué)生對數(shù)的意義理解與排序知其然更知其所以然。第二層為互動游戲，學(xué)習(xí)6—10的數(shù)序。出示相應(yīng)卡片的背面，我來說你來猜：1.“我”比5大一點兒，比7小一點兒，猜猜“我”是誰？2.“我”的鄰居是7和9，猜猜“我”是誰？3.“我”是大名鼎鼎的老7，排在“我”前面的是誰？后面的又是誰呢？4.“我”是這些數(shù)字卡片里最大的數(shù)，待猜“我”是誰？在互動游戲中，數(shù)字的排列順序呈現(xiàn)出來。第三層次為小組活動，鞏固1—10的數(shù)序。一張卡紙上畫了1—10個車位，10輛玩具小汽車需要停到規(guī)定的車位上。請學(xué)生兩兩一小組，一個問題一個答，一個提出要求一個按要求停放車位。例如：“我”想將車停在8和10之間，應(yīng)該停在幾號車位上？“我”想停在從大到小的第4個車位上，應(yīng)該停在幾號車位上？“我”想把車停在數(shù)字最小的車位上，是幾號車位？學(xué)生在互動與交往中通過從不同角度提出問題、解決問題的過程，鞏固深化對1—10數(shù)字順序的理解。這樣以課標(biāo)為依據(jù)，加強師與生、生與生、生與教材的溝通與聯(lián)結(jié)，可以使學(xué)生在快樂中主動獲取知識。