馬琳 姜曉峰

摘要：思維品質(zhì)的培養(yǎng)是高中英語核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，而高中英語閱讀課是學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的主要陣地。因此，高中英語教學(xué)中對學(xué)生閱讀理解力的培養(yǎng)尤為重要，也是英語教學(xué)至關(guān)重要的任務(wù)。閱讀過程是一個學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)和思維的過程，是教會學(xué)生獲取英語文章內(nèi)容，分析語篇結(jié)構(gòu)和提取信息能力的過程。本文介紹了在英語閱讀理解中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性和相關(guān)策略，闡明了如何落實(shí)英語閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并從高中英語教學(xué)現(xiàn)狀和所面對的學(xué)生群體的具體情況出發(fā)，研究了如何培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀思維品質(zhì)的方法策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)理念 ?高中英語閱讀教學(xué)??思維品質(zhì)培養(yǎng) ?素質(zhì)教育提升

英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平，有助于提升學(xué)生分析解決問題的能力，使他們能從跨文化視角觀察和認(rèn)識世界，對事物做出正確的價值判斷。閱讀是一個極為復(fù)雜而多元化思維的過程，充分了解學(xué)生目前存在的閱讀問題和特點(diǎn)，調(diào)動閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力。因此在閱讀教學(xué)中，大力培養(yǎng)學(xué)生在閱讀活動中的認(rèn)知規(guī)律，恰如其分地對學(xué)生采用合適的閱讀策略進(jìn)行訓(xùn)練，將會大幅度提高英語閱讀教學(xué)水平。為此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索總結(jié)出一下策略。

一、培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀從淺閱讀到深度閱讀來激活思維

閱讀的過程實(shí)質(zhì)上就是對語言信息進(jìn)行提取、理解、加工和處理的過程，在閱讀教學(xué)中，我們先激活學(xué)生對主題的預(yù)測，再通過泛讀來吧已有信息與文本信息進(jìn)行對比，從而獲取新的信息。淺層閱讀主要針對5個W和一個How的問題，教師在英語閱讀教學(xué)中有意識地對學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的閱讀效率。高考閱讀命題中70%是這類題目，要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行快速讀時有意識地擴(kuò)大視幅，以句型作為閱讀的基本單位進(jìn)行閱讀，而不是停留在單詞上。要讓學(xué)生熟練掌握句子基本結(jié)構(gòu)，發(fā)展通過辨認(rèn)句子結(jié)構(gòu)直接理解所讀內(nèi)容的能力。但近幾年深層閱讀的題目增加了，我們就要分析文章的結(jié)構(gòu)，文體的特點(diǎn)，作者態(tài)度和觀點(diǎn);對文本進(jìn)行深層次的邏輯推斷;批判性思維和創(chuàng)新能力等命題，要求進(jìn)一步對文章表層描述進(jìn)行深入地分析思考。

二、以任務(wù)為載體，活動為依托，培養(yǎng)學(xué)生在思維中進(jìn)行有效閱讀

閱讀過程是學(xué)生有效閱讀和思維活動有機(jī)結(jié)合的過程，是學(xué)習(xí)的有效載體。在閱讀過程中，學(xué)生對直觀信息的加工則充滿了復(fù)雜的心理活動，如辨認(rèn)、記憶、回憶、聯(lián)想、分析、綜合、推理、預(yù)測，甚至再創(chuàng)造等。因此，閱讀時我們教師可以采用任務(wù)型教學(xué)法，讓學(xué)生帶著不同層次的問題和任務(wù)去閱讀、去思維、去分析、去推理。任務(wù)的設(shè)置不必完全拘泥于教材中所設(shè)置的，可以利用教師參考書和學(xué)生的輔導(dǎo)資料，合理選用，或者自己研發(fā)命題，提升思維的廣度和深度。比如教授外研版英語教材Module4?Reading： Sandstorms in Asia時，教師可以設(shè)置這樣的閱讀任務(wù)讓學(xué)生去完成：1.Analyse the structure of the text.2.What measures should be taken to prevent storms？閱讀任務(wù)的設(shè)置符合學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力和整體閱讀的技巧以及解決問題的深入思考能力。在完成明確目的的活動中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題，從而提升了學(xué)生解決問題和創(chuàng)造性思考的能力，使學(xué)生能夠在有效閱讀中開發(fā)智慧、陶冶情操、掌握知識、提高能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀技巧和綜合思維能力

在閱讀前，要建立語言圖式，圍繞主題培養(yǎng)學(xué)生對文章預(yù)測和聯(lián)想能力是提高學(xué)生思維品質(zhì)的一個重要方法。學(xué)生大腦儲存的相關(guān)主題的知識是閱讀的基礎(chǔ)，所以老師要重視文章標(biāo)題和圖畫的功能來啟發(fā)思維，激發(fā)閱讀興趣。閱讀中一般采取自上而下的閱讀策略，為了完整地理解文章，需要對文章進(jìn)行整體感知。快速閱讀，關(guān)注首末段和每段的首末句、關(guān)鍵詞、復(fù)現(xiàn)詞等，提取文章大意和結(jié)構(gòu)，這一方法就是掠讀（skimming），通過閱讀文章的標(biāo)題和每段的主題句，快速瀏覽全文，使學(xué)生對文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和作者的寫作意圖有個整體的把握。查讀（Scanning）是為獲取特定細(xì)節(jié)信息而進(jìn)行的閱讀和思考。文體不同，表現(xiàn)主題的手法也不同，教師可結(jié)合文體的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀技巧。例如外研版必修一Module3Reading一課，作者采取了時空交錯的方法記敘了她去加拿大中部的火車之旅，是一篇很好的游記范文。學(xué)生可先用“掠讀”的方法迅速找出每段的主話題，然后再用尋讀的方法找出每段細(xì)節(jié)內(nèi)容。

四、培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，提升素質(zhì)教育

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：高中英語課程應(yīng)著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生要依據(jù)字面的表層信息，通過梳理語篇的邏輯關(guān)系，從而深層次推敲作者的態(tài)度，理解文章的深層引申含義，這就是所謂的高階思維。閱讀理解中的高階思維命題題主要包括歸納概括題和推理判斷題（infer，imply，suggest，indicate等），這些正是閱讀理解中的難點(diǎn)。但從高考試卷的閱讀理解題看，命題者很注重考察學(xué)生對文章的深層理解能力。我們在講閱讀課時能夠利用思維導(dǎo)圖這一思維模式進(jìn)行閱讀文本的剖析，以幫助學(xué)生完整、細(xì)致且深入地把握文章脈絡(luò)和線索。以高中英語外研版教材選修六 Module 3 閱讀課Friends Reunited為例：Para.1. Introduction of the Friends Reunited

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所以，刺激學(xué)生的多種思維能力，特別是用Read between lines的閱讀技能，使學(xué)生對多種信息綜合處理，加深了閱讀的深度和廣度，培養(yǎng)了學(xué)生綜合思維和推理判斷的能力，充分體現(xiàn)了英語核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)，符合了課標(biāo)中對學(xué)生閱讀技能的要求。

總之，學(xué)生在英語閱讀中思維品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展在高中階段有十分重要的意義。而閱讀的目的不是傳授知識，而是傳遞信息，提升思維品質(zhì)。我們要積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，積極運(yùn)用閱讀策略，在閱讀問題和教學(xué)活動思維的引領(lǐng)下去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，不斷提高其思維品質(zhì)、閱讀理解能力和語言運(yùn)用能力，使學(xué)生在知識、能力和身心健康方面得以發(fā)展，成為高素質(zhì)的全面發(fā)展人才。

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