崔岑岑

【摘? 要】在現(xiàn)階段的英語教學中，教師在課堂上結(jié)合課本上的文章展開閱讀教學，目的是加強學生的閱讀理解能力，使學生在面對一些英語文章時能夠完成自主學習。但是對學生來說，課本上現(xiàn)有的英語教學資源是非常有限的，而在提升學生英語閱讀水平的過程中需要大量的英語閱讀材料積累和訓練才能達到理想的教學效果。因此，教師還需要給學生擴展一些課外的閱讀素材，在強化學生閱讀能力的同時也可以擴大他們的英語學習視野。在英語課外閱讀教學中，學生表現(xiàn)在閱讀能力方面的差距越來越大，一些學生英語基礎(chǔ)知識扎實，并且可以掌握閱讀的正確方法，他們的課外閱讀能力就相對較強，而另外一些學生則難以在現(xiàn)有的教學狀態(tài)下追趕上。因此，教師應當一改傳統(tǒng)課堂背景下的整體教學模式，在課外英語指導過程中充分發(fā)掘?qū)W生學習中存在的差異性，運用分層教學理念在課外閱讀中全面提高學生整體閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學英語;課外閱讀;分層教學;課堂

策略

在小學英語教學中，教師要認識到學生閱讀水平的提升需要經(jīng)過長期的學習和積累，在此過程中通過閱讀訓練提高他們的詞匯儲備量，使他們能夠正確認識和翻譯一些文本單詞，能夠理解英語文章的意思。因此，無論是在英語課堂上教師帶領(lǐng)學生精細化地學習課本上的英語素材，還是進行一些課外英語讀物的拓展，最終的目的都是擴大學生的閱讀范圍，提高他們的閱讀效率。因此，教師需要基于課本基礎(chǔ)知識教學，整合更多課外優(yōu)質(zhì)的英語閱讀資源，在課堂上實現(xiàn)教學內(nèi)容的補充和完善。與此同時，教師也應該注意到學生在閱讀過程中所表現(xiàn)的學習特點和學習能力的不同，從中分別應用不同的閱讀指導方法，讓學生選擇更加貼近自己閱讀習慣的技巧去完成更多課外資源的獨立學習。本文主要從小學英語課外閱讀教學現(xiàn)狀，小學英語課外閱讀分層教學的重要性，以及分層指導理念應用在小學英語閱讀課堂的策略幾個方面展開探究。

一、小學英語課外閱讀教學現(xiàn)狀

通過對目前一些小學英語課堂閱讀教學效果的分析，會發(fā)現(xiàn)其中有很多的教師在指導學生學習英語閱讀時都有各種各樣的問題。首先，教師在實施閱讀教學中常常拘泥于課內(nèi)閱讀材料，認為完成課內(nèi)教學就完成了課堂任務和目標，在此過程中容易忽視給學生進行課外閱讀拓展，學生的閱讀學習范圍和視野受到限制。其次，在英語課堂上教師給學生展現(xiàn)的優(yōu)質(zhì)閱讀材料匱乏，不能整合豐富的閱讀素材為課堂提供更多的活力，這導致學生在進行課外閱讀時的自主動力不足。最后，在課外閱讀中教師缺少給學生進行閱讀方法的指導，也忽視了學生之間的閱讀水平差異，很多學生在獨立閱讀中的能力有限，過度依賴教師的幫助，致使學生之間的閱讀水平差距更大。

二、分層指導理念應用在小學英語閱讀課堂的

策略

（一）了解學生閱讀水平，劃分層級精準教學

在小學英語閱讀的過程中，教師需要在課內(nèi)文本精讀的基礎(chǔ)上，給學生擴充更多優(yōu)質(zhì)的閱讀資源，可以從詞匯量、句型翻譯以及語法知識點教學等方面給學生擴展更加多元化的知識。在掌握這些知識的基礎(chǔ)上，學生才能完成對課外英語文本的自主閱讀和理解。但是由于學生在課內(nèi)英語學習過程中存在較大的能力差距，一些學生的基礎(chǔ)知識比較扎實，則可以在課內(nèi)閱讀的背景下舉一反三，掌握課外泛讀的基本方法，而另一些學生無法吃透課本上的英語文章，自然在學習課外閱讀的過程中就會存在很大的阻礙。

例如，在學習譯林版三年級上冊“Unit 4 My family”一課時，很多學生在學習本單元的內(nèi)容時都無法完全掌握一些與家庭成員相關(guān)的英語詞匯，從而在閱讀課本內(nèi)容的過程中很多知識點都難以理解。面對這種情況，教師首先需要充分了解班級每一位學生在英語課堂上的閱讀水平，然后采取分層指導的模式在學生之間做出教學區(qū)分，這樣才能保障課外閱讀教學的有效性。在對學生群體進行分層的過程中，教師不能以單一的英語學習成績作為學生分層和評價的標準，而是在此過程中需要考查綜合性的因素，否則這樣的分層方式不僅難以起到科學的指導作用，還會引發(fā)學生在英語學習中產(chǎn)生一定的自卑心理。教師可以選取一篇難度中等的課外英語文章讓學生進行閱讀訓練，從中考查他們在課外自主閱讀中的真實表現(xiàn)。例如，教師可以根據(jù)“My family”這個閱讀主題，為學生選擇一些與此話題相關(guān)的英語課外文章，根據(jù)學生的閱讀速度、閱讀準確度以及理解深度等因素將學生劃分為三個層次的學習水平。處于優(yōu)秀層次的學生英語閱讀的基本功比較扎實，并且在日常的課堂上也非常積極主動地表達自己，課外閱讀的效率也比較高。處于中等層次的學生基本可以獨立完成課外閱讀，但是在此過程中也會遇到一些阻礙閱讀進程的問題，在閱讀的過程中需要教師給予一定的幫助和輔導。處于第三層次的學生則屬于班級英語教學過程中的“學困生”，由于他們的英語底子比較薄弱，因此無論是在課堂閱讀還是課外閱讀中都與其他同學產(chǎn)生了較大的差距。教師將這些學生進行分層的根本原因在于需要針對他們的閱讀現(xiàn)狀展開精準教學，根據(jù)不同學習層次的學生制訂不同的課外閱讀目標和方案。

（二）課外閱讀材料分層，選擇適宜文本難度

英語閱讀教學實際上是培養(yǎng)學生對語言的理解和應用，因此在閱讀材料的選擇中僅依靠課本上現(xiàn)有的教學資源是非常有限的，還需要教師在備課的過程中收集更多符合當前小學生閱讀水平的英語材料，在課堂上進行教學知識點的填充。因此，教師在給學生選擇閱讀資源的過程中也需要結(jié)合學生的分層進行課外閱讀材料的分層。針對處于不同學習層次的學生，教師要給他們選擇適宜的文本難度展開訓練，對閱讀基礎(chǔ)較強的學生可以選擇一些難度略高于課本英語文章的文本資源，目的是對這些學生的閱讀能力進行針對性的拔高，不斷突破學生在英語閱讀學習中的上限，發(fā)揮他們的聰明才智去掌握更多的重要知識點。對英語閱讀能力中等的學生則可以選擇與課本閱讀素材難度相當?shù)恼n外資源，目的是加強學生的閱讀訓練，從中有效提高學生閱讀的速度和文章理解能力。對學困生來說，則需要選取一些難度低于課本內(nèi)容的英語閱讀素材，因為他們在學習課文內(nèi)容時是存在一定阻礙的，所以需要從更為基礎(chǔ)的英語閱讀材料入手，比如給學生選擇一些更加直觀且易于理解的英語繪本故事，讓學生結(jié)合圖文來掌握英語閱讀的基本

方法。

例如，在學習譯林版三年級下冊“Unit 5 How old are you？”一課時，本單元的學習內(nèi)容主要在于讓學生掌握從1到10的英語詞匯。為了鍛煉學生的理解能力，教師在選擇課外讀物的過程中就應該主要圍繞數(shù)字詞匯這一核心知識點給學生進行課外閱讀拓展。針對一些優(yōu)秀學生，教師可以在課外閱讀中繼續(xù)拓展10以上的數(shù)字的英語單詞，讓學生在此過程中把握更多的詞匯量。對于中等層次的學生，則需要他們對1到10的英語詞匯進行閱讀鞏固，讓學生做到不僅認識這些單詞，還能默寫下來。對英語學困生而言，則需要在課外閱讀中繼續(xù)訓練這些單元核心詞匯的發(fā)音和書寫?；谡n外閱讀材料的分層選擇與分配，讓不同閱讀能力的學生都可以在自己現(xiàn)有的學習水平中進行提升，發(fā)揮分層指導的教學效果。

（三）同一文本分層提問，考查英語閱讀思維

在課外閱讀教學過程中，不同學生對英語文本的思考能力和理解表達能力也是存在差異的。因此，即使在帶領(lǐng)學生閱讀學習同一文本時，教師也需要有分層指導的觀念。這就要求教師在給學生進行同一課外文本的教學過程中，需要給學生進行分層提問，可以從基礎(chǔ)到深度展開閱讀探究，由此考查不同學生的英語閱讀思維。

例如，在學習四年級下冊“Unit 2 After school”一課時，教師需要在課堂上與學生一起討論課余生活，并結(jié)合英語教材中的一些核心詞匯進行對話交流。教師為學生選擇一些與此話題相關(guān)的課外素材讓學生進行自主閱讀，然后分別根據(jù)學生的閱讀體會進行提問。比如，對閱讀基礎(chǔ)較好的學生可以讓他們總結(jié)課外閱讀中的段落大意，并用英語口語的方式表達出來，這樣可以考查學生對英語文章的閱讀和概括能力，在現(xiàn)有的學習基礎(chǔ)上進一步提升學生的閱讀水平。對處于中等閱讀水平的學生則可以開展下一層次的提問，要求學生在閱讀中掌握英語文本的主要內(nèi)容，并在課堂上簡單地復述出來。對于學困生，則需要他們簡單地翻譯出文章中一些核心語句的漢語意思即可。在同一文本教學中給學生設(shè)置不同難度的閱讀問題和目標，讓處于不同學習能力層級的學生在課堂上都有展示自身課外閱讀效果的機會，積極鼓勵學生進行課外閱讀的探索和嘗試，幫助他們建立起自主閱讀的興趣和自信，這樣對加強學生的閱讀水平和效率具有重要的意義。

（四）閱讀效果分層評價，加強學生能力短板

在給學生進行課外閱讀指導的過程中，教師也需要注重對學生閱讀效果的分層評價，因為在長期的教學中教師給學生制訂的課外閱讀方案和學習目標都是不同的，因此帶來的學習反饋也存在差異。在對不同層級的學生進行課外閱讀學習效果評估的過程中教師不能一概而論，而是要結(jié)合學生的具體情況具體分析。要求學生在自己當前的閱讀現(xiàn)狀上有所提升，實際上就已經(jīng)實現(xiàn)了教學的目的。因此，無論是教師還是學生都需要在閱讀學習中放平心態(tài)，更加科學地看待學生的平穩(wěn)進步。

例如，在學習五年級上冊“Unit 8 At Christmas”一課時，學生通過課內(nèi)外閱讀學習的銜接可以了解圣誕節(jié)的內(nèi)容和風俗活動。很多學困生對節(jié)日詞匯的辨認和拼寫能力依然有限，需要在教師耐心的指導下幫助這些學生認識到閱讀中存在的問題。針對學生在詞匯和句型中面臨的閱讀問題，教師可以給予一對一的指導，補強學生在閱讀中的能力短板。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學英語閱讀教學環(huán)節(jié)中，教師要認識到補充課外閱讀教學的重要性，以及在教學實踐中使用分層指導的優(yōu)勢。這樣不僅有利于教師在英語課堂上貫徹因材施教的理念，更加關(guān)注學生在課外閱讀中的個體需求，還有利于彌補學生在閱讀學習中的基礎(chǔ)和效果差異，從而整體提高閱讀水平。在這樣的教學指導策略下可以顯著培養(yǎng)學生的閱讀興趣，尤其是對一些英語“學困生”來說，分層指導可以更好地找到適合自己的閱讀素材和閱讀方法，從而在課外閱讀探究中建立英語學習的自信。

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