摘 要：小學(xué)綜合實踐課的設(shè)置是教育教學(xué)的一大創(chuàng)新。該門課程通過各項實踐活動引發(fā)學(xué)生思考，通過一定的科學(xué)辦法讓學(xué)生在實踐的過程中加深對基礎(chǔ)知識的理解，并培養(yǎng)學(xué)生的動手能力?？梢?，小學(xué)綜合實踐活動對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力具有重要作用?；诖耍绾卧谛W(xué)綜合實踐課中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力是教育者應(yīng)當(dāng)積極探索的話題。文章對此進(jìn)行相關(guān)論述與分析，以期為增強(qiáng)小學(xué)綜合實踐課的教學(xué)效果提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);綜合實踐課;動手能力

作者簡介：張東熙（1963—），男，甘肅省酒泉市肅州區(qū)銀達(dá)中心小學(xué)。

隨著社會的高速發(fā)展，國家對于綜合型人才的需求逐步加大，這給學(xué)校和教師在管理和教育學(xué)生方面提出了更高的要求。小學(xué)是學(xué)生人生發(fā)展的起步階段，因此，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)，響應(yīng)國家號召，以培養(yǎng)綜合型人才為己任，挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，提升其綜合能力。文章就小學(xué)綜合實踐課存在的問題、動手能力對小學(xué)生的重要意義及小學(xué)生動手能力培養(yǎng)的實踐進(jìn)行分析。

一、當(dāng)前小學(xué)綜合實踐課存在的問題

（一）部分教師對綜合實踐課的認(rèn)知不足

小學(xué)綜合實踐課程已經(jīng)開設(shè)多年，也取得了很大進(jìn)步。但是，筆者經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，部分教師在開展小學(xué)綜合實踐課的過程中，仍存在一些問題。一方面，一些教師受應(yīng)試教育的影響較深，對綜合實踐課重視不足，導(dǎo)致實踐課程的開展受到影響;另一方面，部分家長對于學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)科知識的過度重視會給學(xué)生帶來壓力，導(dǎo)致學(xué)生缺少提高自身動手實踐能力的時間。此外，教師需要完成基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)指標(biāo)，而部分教師為了順利完成教學(xué)指標(biāo)，對屬于副科的綜合實踐課的重視不足，沒有認(rèn)識到綜合實踐課對于學(xué)生能力提升的重要意義。同時，學(xué)科設(shè)置中的小學(xué)綜合實踐活動的形式越來越多樣化，對學(xué)校的實踐場所和實踐設(shè)施提出了更高的要求，而部分學(xué)校受到多方面限制，難以開展綜合實踐課[1]。

（二）一些學(xué)校和家長過于重視文化課程，忽視實踐活動

當(dāng)前，部分學(xué)生家長越來越重視學(xué)生在各個階段的學(xué)習(xí)狀況，會提前為學(xué)生規(guī)劃相應(yīng)的升學(xué)目標(biāo)。在家長的規(guī)劃下，學(xué)生的大部分時間都用來學(xué)習(xí)文化知識。還有一部分家長雖然明白實踐活動對學(xué)生的成長具有非常重要的意義，能夠幫助學(xué)生開闊視野，提高綜合素養(yǎng)，但是，他們也認(rèn)為實踐活動的開展會耗費學(xué)生的時間和精力，加大學(xué)生的升學(xué)壓力。調(diào)查研究顯示，在小學(xué)升初中、初中升高中、高中升大學(xué)的各個階段，學(xué)生都會面臨不同程度的壓力。部分學(xué)校為了保持升學(xué)率，會相應(yīng)地增加學(xué)科教育課時，這必然會對實踐活動的開展造成一定影響。部分教師過度重視學(xué)生的升學(xué)率和學(xué)科教育，忽視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，會限制高素質(zhì)人才培養(yǎng)工作的開展，與國家對教育工作者提出的要求背道而馳。

（三）對學(xué)生的安全保障不足制約了綜合實踐活動的開展

小學(xué)綜合實踐課的活動內(nèi)容豐富多樣。學(xué)校在開展實踐活動的過程中，應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生的安全。實踐活動不僅在校內(nèi)進(jìn)行，還有可能在校外開展。因此，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注學(xué)生的人身安全，加強(qiáng)對學(xué)生的安全管理。但是部分學(xué)校因為擔(dān)心學(xué)生在外出參加實踐活動的過程中發(fā)生安全問題，所以直接降低了實踐活動的開課頻率，甚至要求教師只在教室內(nèi)開展實踐活動。這樣的方式必然會影響實踐活動課堂的效果，進(jìn)而限制了學(xué)生的綜合發(fā)展。

（四）部分教師忽視實踐過程的重要性

實踐活動的開展主要是為了讓學(xué)生在參與和操作的過程中，提高自身的綜合素養(yǎng)，通過實踐活動中的所見所聞，不斷豐富自己的內(nèi)心世界、開闊視野，學(xué)會處理生活中的各類問題，學(xué)會用科學(xué)有效的方法解決問題，倡導(dǎo)體驗感的獲得。實踐活動更重要的是實踐過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是否能夠融入其中并形成相應(yīng)的認(rèn)知。但是，部分教師沒有認(rèn)識到實踐過程對于學(xué)生的重要性，在開展綜合實踐課的時候，仍延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，過于注重學(xué)生對于理論知識的理解和掌握，在實踐活動中忽視了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生思想和價值觀的引導(dǎo)，讓綜合實踐活動浮于表面。這樣的綜合實踐活動脫離實際，且難以發(fā)揮對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)作用。

二、在小學(xué)綜合實踐課中培養(yǎng)學(xué)生動手能力的意義

（一）提升學(xué)生的綜合能力

開展綜合實踐活動的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。鑒于小學(xué)階段的學(xué)生正處于活潑好動的年紀(jì)，教師應(yīng)當(dāng)依照學(xué)生的特點，多舉行實踐活動，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中。教師通過各類實踐活動，促進(jìn)學(xué)生的智力開發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)造的能力。學(xué)生在動手的過程中能夠根據(jù)自己的想法創(chuàng)造出想要的東西，讓自身的邏輯思維得到了充分鍛煉。而且，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的動手能力能夠為學(xué)生未來在社會上立足奠定良好的基礎(chǔ)。此外，當(dāng)學(xué)生展示自己創(chuàng)作的手工作品，并獲得教師和其他同學(xué)的贊賞與鼓勵時，他們就會提升自信心和學(xué)習(xí)的熱情。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

綜合實踐活動不但有利于提高學(xué)生的動手能力，還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動探索未知領(lǐng)域的奧秘。教師利用學(xué)生對新鮮事物的好奇心，能夠促使學(xué)生在實踐活動中不斷充實自我，提高學(xué)生解決實際問題的能力。

（三）提高學(xué)生的理解能力

通過小學(xué)綜合實踐課，教師可以進(jìn)行一定程度的學(xué)科整合，促進(jìn)學(xué)生理解能力的提升。例如，數(shù)學(xué)是小學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重要學(xué)科之一，但是，由于數(shù)學(xué)知識相對復(fù)雜，對學(xué)生的邏輯能力要求較高，所以，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，尤其是學(xué)習(xí)空間幾何方面的內(nèi)容時，容易遇到困難。這是因為學(xué)生在學(xué)習(xí)空間幾何時，需要在腦海中想象相應(yīng)的圖案，但是部分小學(xué)生在立體幾何方面的想象能力有所欠缺，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)的過程中很難掌握相關(guān)知識。教師在綜合實踐課堂中可以對學(xué)生的動手能力展開訓(xùn)練，讓學(xué)生動手進(jìn)行立體圖形的折疊和制作，將綜合實踐課程與數(shù)學(xué)課程有效整合。這樣有利于提高學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的理解能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

綜合實踐課程的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促使學(xué)生提升實踐能力，樹立責(zé)任意識，增強(qiáng)創(chuàng)新意識。因此，在綜合實踐過程中提高學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生在實踐過程中不斷探索未知，踴躍嘗試，發(fā)散思維，能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

三、在小學(xué)綜合實踐課中培養(yǎng)學(xué)生動手能力的策略

（一）遵循以生為本的原則，傳授實踐方法

教師在小學(xué)綜合實踐課中要尊重學(xué)生的想法，有針對性地提出實踐方法。每一個學(xué)生的基礎(chǔ)水平都不一樣，在綜合實踐課中的動手能力也會有所不同。教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生之間的差異，遵循教學(xué)規(guī)律，在綜合實踐課中有針對性地為學(xué)生提供切實的指導(dǎo)，以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。

例如，在“如何養(yǎng)花”這一實踐活動中，教師只有先提前了解養(yǎng)花的具體方法，才能更好地給學(xué)生指導(dǎo)。在開展這一實踐課程前，教師可以先讓學(xué)生通過自己查閱資料、觀察實物，初步了解養(yǎng)花的技巧。在實踐課中，教師再給學(xué)生傳授較具體的養(yǎng)花技巧，如施肥時間、殺蟲辦法，鼓勵學(xué)生用在課堂中學(xué)到的方法在課后試著種花，進(jìn)一步提高動手能力。在經(jīng)過一段時間的培育之后，教師可以讓學(xué)生展示自己種植的花，并在班級內(nèi)評選優(yōu)秀作品并給予獎勵。在這一實踐活動中，教師不僅要教會學(xué)生種花的技巧，培養(yǎng)其動手能力，還要在種花過程中讓學(xué)生感受到生命的可貴，進(jìn)行價值觀引導(dǎo)[2]。

（二）靈活制訂教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的興趣

教師需要根據(jù)綜合實踐課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，靈活制訂適合學(xué)生的教學(xué)方案，設(shè)計與學(xué)生密切相關(guān)的實踐活動，著重培養(yǎng)學(xué)生動手的興趣和熱情。教師可以在實踐活動中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在情境中充分發(fā)揮想象，進(jìn)而開展實踐活動，培養(yǎng)動手能力。

例如，在教學(xué)“感恩父母”這一節(jié)實踐活動課時，教師可以拿出一些精美的賀卡，引起學(xué)生的注意，調(diào)動學(xué)生的興趣。接著，教師提問：“大家想不想制作這樣的卡片送給自己的父母呢？”學(xué)生會回答道：“想！”之后，教師指導(dǎo)學(xué)生制作賀卡，讓他們利用教師提前準(zhǔn)備的彩紙和貼畫，充分發(fā)揮想象，制作卡片，并在卡片上寫上感謝父母的話語。在學(xué)生制作好卡片后，教師可以對學(xué)生的卡片做點評，贊賞學(xué)生的動手能力和感恩父母的孝心。通過這種方式，教師不僅能激發(fā)學(xué)生主動動手的興趣，也能引導(dǎo)學(xué)生感恩父母，學(xué)會表達(dá)感情。

（三）發(fā)揮引導(dǎo)作用，切實落實動手能力的培養(yǎng)

教師在綜合實踐課中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，使每個學(xué)生都可以獲得進(jìn)步。教師要鼓勵學(xué)生主動參與實踐活動，讓學(xué)生逐步掌握實踐活動的要領(lǐng)，提高動手能力。

例如，在植樹節(jié)這一天，學(xué)?？梢越M織學(xué)生去植樹。部分學(xué)生可能是第一次種樹，缺乏操作經(jīng)驗。對此，教師可以拿起鋤頭一邊示范，一邊向?qū)W生講解植樹要領(lǐng)，對學(xué)生進(jìn)行激勵和引導(dǎo)。學(xué)生看到教師的示范，與教師分享了成功種下一棵樹的喜悅，也會興致高漲，愿意跟隨教師一起挖坑、種樹。對于種植得比較好的學(xué)生或者能較快掌握植樹要領(lǐng)的學(xué)生，教師可以給予適當(dāng)?shù)墓膭?，以提升學(xué)生的信心。教師可以拉近與學(xué)生的距離，更真切地了解學(xué)生的實踐情況，從而有針對性地指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生提高動手能力。

（四）營造良好的氛圍，提高學(xué)生的動手熱情

教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白綜合實踐課的意義，讓學(xué)生重視課堂的實踐操作過程，以良好的姿態(tài)和飽滿的熱情參與實踐活動。為此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造良好的活動氛圍，豐富實踐課的內(nèi)容，不斷提高學(xué)生的動手熱情。

例如，教師在開展“剪紙”這一實踐活動課的過程中，可以先為學(xué)生講述有關(guān)剪紙的歷史文化知識，加強(qiáng)學(xué)生對剪紙這門技藝的認(rèn)識。教師可以利用多媒體設(shè)備播放與剪紙有關(guān)的視頻，在視頻播放的過程中，教師適當(dāng)補充講述相關(guān)的文化知識，為剪紙活動的開展?fàn)I造良好的氛圍。觀看完視頻之后，教師給學(xué)生示范剪紙的過程，可以先剪一些樣式較簡單的圖案，如太陽紋、柳葉紋等。學(xué)生看到教師剪紙的過程，會產(chǎn)生好奇心，從而產(chǎn)生動手的興趣。學(xué)生在良好的課堂氛圍中，帶著好奇心開展學(xué)習(xí)和實踐活動，有利于提高實踐課堂的質(zhì)量和水平，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。

教師還可以將課堂教學(xué)與學(xué)生的生活實踐相結(jié)合，創(chuàng)新實踐教學(xué)內(nèi)容，使實踐活動內(nèi)容充滿生活氣息，以激發(fā)學(xué)生的動手興趣。教師可以將小學(xué)綜合實踐課程與我國的傳統(tǒng)文化節(jié)日相結(jié)合，讓學(xué)生在提高動手能力的同時，加強(qiáng)對歷史文化的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和文化認(rèn)同。例如，在端午節(jié)到來之際，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展與端午節(jié)有關(guān)的活動。第一，教師先讓學(xué)生了解端午節(jié)的歷史文化知識，了解端午節(jié)的來源和節(jié)日意義，學(xué)習(xí)端午節(jié)的詩詞等。第二，學(xué)生對端午節(jié)有了更多的認(rèn)識以后，教師可以在教室里舉辦包粽子的活動。教師讓學(xué)生提前一天準(zhǔn)備包粽子需要的材料，可以將學(xué)生分為三個小組，把任務(wù)分?jǐn)偨o每個小組，如讓第一個小組準(zhǔn)備糯米、大棗、豆沙等食材，第二個小組準(zhǔn)備粽葉、繩子等材料，第三個小組準(zhǔn)備電飯鍋或其他可以煮粽子的炊具。第三，在正式包粽子之前，教師可以先讓學(xué)生嘗試包粽子，讓大家討論如何才能包好粽子。在學(xué)生嘗試和討論的過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生。這種與生活實際相結(jié)合的主題實踐活動，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高學(xué)生的動手能力[3]。

（五）倡導(dǎo)團(tuán)結(jié)合作，提高課堂質(zhì)量

在實踐活動開展的過程中，教師既要讓學(xué)生學(xué)會分工合作，也要讓學(xué)生互幫互助，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。為此，教師可以開展集體實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的分工，學(xué)會在實踐中與別人交流與合作。教師可以給學(xué)生分組，給每個小組安排不同的集體任務(wù)，如讓組長在小組發(fā)揮統(tǒng)籌的作用，帶領(lǐng)團(tuán)隊開展任務(wù)。在開展集體活動的時候，各組應(yīng)當(dāng)讓組員輪流擔(dān)任組長，使每一個學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會，進(jìn)而提高自身的管理能力、表達(dá)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。教師在活動的過程中，應(yīng)當(dāng)對小組成員進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決難題，促使實踐課堂高效進(jìn)行。

結(jié)語

教師應(yīng)該積極探索在實踐活動課上提高學(xué)生動手能力的方式方法，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，做好學(xué)生的引路人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不斷與時俱進(jìn)，創(chuàng)新課堂，提升學(xué)生動手實踐的能力，培養(yǎng)更多高質(zhì)量的人才。

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