李曉文

隨著課程改革的逐步推進(jìn)，素質(zhì)教育的實(shí)施越來(lái)越受到重視，在這種形勢(shì)下小學(xué)音樂(lè)教育的地位開(kāi)始逐漸提升，同時(shí)也需要實(shí)現(xiàn)觀念、方法、內(nèi)容等各個(gè)層面的轉(zhuǎn)變、創(chuàng)新。情境教學(xué)是課程改革的產(chǎn)物，具有傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，能使知識(shí)更具體化、形象化，也有助于讓音樂(lè)實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，發(fā)揮應(yīng)有的育人功能。所以，廣大的小學(xué)音樂(lè)教師要從根本上革新思想觀念，把握情境教學(xué)的實(shí)質(zhì)，主動(dòng)推進(jìn)情境與音樂(lè)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，讓情隨境變、知逐境生，讓學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生深刻體驗(yàn)，獲得全面發(fā)展。

一、情境教學(xué)對(duì)小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的作用

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在課堂中創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，并和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，可以突出音樂(lè)課堂的“體驗(yàn)”要求，可以賦予原本枯燥、沉悶的教學(xué)以生命力，容易喚起學(xué)生內(nèi)心的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的想象力，也能讓學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程中得到最優(yōu)化。

（二）有利于豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

情境教學(xué)注重將學(xué)生的情感、態(tài)度充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生有自主體驗(yàn)和實(shí)踐時(shí)，就必然會(huì)對(duì)所體驗(yàn)的事物、現(xiàn)象有自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，也會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的情感。所以，教師在應(yīng)用情境教學(xué)開(kāi)展課堂活動(dòng)時(shí)，不僅有助于將學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)起來(lái)，還可以讓學(xué)生在體驗(yàn)中形成新的認(rèn)識(shí)、產(chǎn)生新的情感，并在討論、交流中得到不斷加深和提升。

（三）有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的多種思維

情境教學(xué)的應(yīng)用，能讓學(xué)生在問(wèn)題的啟發(fā)下，找到對(duì)音樂(lè)的正確理解，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行巧妙點(diǎn)撥，從而觸發(fā)學(xué)生多層記憶的聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂體驗(yàn)和實(shí)踐，這能使學(xué)生的思維不再局限于膚淺的層面，而是不斷地活躍、發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造思維、邏輯思維、發(fā)散思維等多種思維的有效鍛煉和提升。

二、情境教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)課堂中的應(yīng)用策略

（一）巧妙創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的年齡較小，尚處于活潑、好動(dòng)、愛(ài)玩的階段，游戲情境的創(chuàng)設(shè)能很好地滿(mǎn)足他們的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，幫助他們?cè)谕嬷袑W(xué)。因此，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)該基于教學(xué)內(nèi)容和客觀規(guī)律，并考慮學(xué)生的興趣與需要來(lái)選擇合理的游戲內(nèi)容，明確游戲設(shè)置的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則、班級(jí)紀(jì)律，從而促進(jìn)游戲教學(xué)情境的巧妙創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造愉悅的教學(xué)氛圍，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生可以在游戲參與過(guò)程中去理解歌曲中的情緒與情感，充分感受音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在。

例如，在教學(xué)《好孩子要誠(chéng)實(shí)》時(shí)，本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生模仿不同情緒的貓叫，這對(duì)現(xiàn)階段的學(xué)生而言并不困難，學(xué)生反而有著濃厚的興趣與熱情，基于此，筆者開(kāi)展了一場(chǎng)游戲活動(dòng)。首先，筆者引出不同小貓的叫聲，讓學(xué)生練習(xí)模仿，當(dāng)學(xué)生熟悉后，筆者再讓學(xué)生用不同的貓叫來(lái)模擬小貓的交流，這個(gè)過(guò)程主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，然后，筆者再播放不同曲調(diào)的歌曲伴奏，再讓學(xué)生根據(jù)歌曲伴奏來(lái)表現(xiàn)不同的情緒，表現(xiàn)方式則用小貓的叫聲。通過(guò)游戲的方式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還詮釋了音樂(lè)的表現(xiàn)形式，讓學(xué)生從多角度認(rèn)識(shí)音樂(lè)。

（二）巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索

思考是學(xué)習(xí)的起源，而對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)則是思考的根本，由此可見(jiàn)問(wèn)題情境在課堂教學(xué)中的重要性，其能夠引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的好奇轉(zhuǎn)化為不斷探索的動(dòng)力。對(duì)此，小學(xué)音樂(lè)教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)知識(shí)，提出面向全體學(xué)生且具有啟發(fā)意義的問(wèn)題，由此來(lái)創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)懸念的問(wèn)題情境，引起學(xué)生舊認(rèn)知與新知識(shí)間的沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而使學(xué)生在問(wèn)題的一步步引導(dǎo)下進(jìn)行深層次的思考與探索，實(shí)現(xiàn)全面的課堂參與，并在參與中產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)的深刻認(rèn)識(shí)與感知。

例如，在教學(xué)《唐老伯有個(gè)小農(nóng)場(chǎng)》時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中不必局限在原本的歌曲中，可以通過(guò)對(duì)歌詞的改編來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新，如筆者先讓學(xué)生熟悉本首歌的歌詞，然后再讓學(xué)生依照原本的歌詞進(jìn)行改編，將農(nóng)場(chǎng)中的小雞、小羊換成其他小動(dòng)物，這時(shí)筆者可以讓學(xué)生思考：農(nóng)場(chǎng)可能會(huì)出現(xiàn)哪些動(dòng)物呢？學(xué)生根據(jù)這個(gè)問(wèn)題開(kāi)始思考，一段時(shí)間后，學(xué)生回答：農(nóng)場(chǎng)有小牛、小豬、小鴨子……根據(jù)學(xué)生的回答，筆者設(shè)置歌詞填寫(xiě)板，讓學(xué)生將自己想到的小動(dòng)物填寫(xiě)到對(duì)應(yīng)的位置，填充好后，筆者再組織學(xué)生演唱歌曲。在演唱過(guò)程中，學(xué)生需要一邊唱一邊做出與動(dòng)物相應(yīng)的聲音或特征，如唐伯伯有個(gè)小農(nóng)場(chǎng)，咿呀咿呀哦，農(nóng)場(chǎng)里面有小牛，這哞哞哞，那哞哞哞，農(nóng)場(chǎng)里面有小鴨子，這嘎嘎嘎，那嘎嘎嘎，咿呀咿呀喲……

（三）巧妙創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官

音樂(lè)是一門(mén)聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，但教學(xué)中教師如果單純借助聽(tīng)覺(jué)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，會(huì)使得課堂過(guò)于單調(diào)，也不利于學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知、體驗(yàn)和欣賞。視聽(tīng)情境的創(chuàng)設(shè)，能讓音畫(huà)同步、音詞同出，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和課堂教學(xué)效率的提高都有著極大的促進(jìn)作用。所以，小學(xué)音樂(lè)教師可以利用多媒體教學(xué)手段，以呈現(xiàn)圖片、播放視頻、音頻相結(jié)合的形式來(lái)做到聲像結(jié)合教學(xué)，創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)結(jié)合的教學(xué)情境，豐富音樂(lè)課堂的內(nèi)容，讓學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感官都活躍起來(lái)，從而真正進(jìn)入音樂(lè)所創(chuàng)設(shè)的世界中。

例如，在教學(xué)《森林與小鳥(niǎo)》時(shí)，筆者首先利用信息技術(shù)為學(xué)生播放歌曲的錄音，讓學(xué)生初步感受歌曲表達(dá)的情感，了解歌曲的旋律與節(jié)奏，隨后筆者又通過(guò)信息技術(shù)為學(xué)生展示了一段視頻，視頻內(nèi)容主要呈現(xiàn)了森林景象，森林的寧?kù)o與優(yōu)美的環(huán)境，讓學(xué)生流連忘返，這時(shí)一群小鳥(niǎo)落在樹(shù)枝上，在枝頭歡快地唱歌，這一情境讓學(xué)生不由地想?yún)⑴c進(jìn)來(lái)。視頻結(jié)束后，筆者再讓學(xué)生結(jié)合歌曲說(shuō)一說(shuō)自己的感受，這個(gè)過(guò)程主要是鞏固學(xué)生對(duì)歌曲的記憶，隨著課程推進(jìn)，筆者再結(jié)合信息技術(shù)對(duì)歌曲進(jìn)行深入講解，如解釋原舞曲中小鳥(niǎo)在表現(xiàn)什么，音樂(lè)中的音波記號(hào)有哪些作用。這些在信息技術(shù)的輔助下，學(xué)生能清晰地了解，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）巧妙創(chuàng)設(shè)表演情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

音樂(lè)具有表達(dá)性，需要通過(guò)一定載體來(lái)將其中的情緒和情感充分詮釋、表達(dá)出來(lái)，表演則是表達(dá)音樂(lè)的有效載體，還可以讓學(xué)生充分參與其中，產(chǎn)生直接、深刻的感受。對(duì)此，小學(xué)音樂(lè)教師要依據(jù)歌曲來(lái)創(chuàng)編情景劇，設(shè)置不同的人物角色，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)角色表演的情境，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的角色來(lái)進(jìn)行表演，促使學(xué)生快速地進(jìn)入角色中，觀察角色在情境中發(fā)生變化的具體過(guò)程，同時(shí)也可以充分發(fā)揮自己的想象、創(chuàng)新意識(shí)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造性的詮釋、演繹，充分體驗(yàn)表演的樂(lè)趣，也能獲得音樂(lè)的直接經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《賣(mài)報(bào)歌》時(shí)，本課筆者組織了一場(chǎng)表演活動(dòng)，首先，筆者根據(jù)歌曲背景創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生快速進(jìn)入情緒，這時(shí)筆者讓學(xué)生思考：如果你是賣(mài)報(bào)員，你會(huì)怎樣做？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，可以讓學(xué)生構(gòu)思接下來(lái)的表演過(guò)程和方法。隨后，筆者正式開(kāi)展表演活動(dòng)，首先，筆者會(huì)邀請(qǐng)自告奮勇的學(xué)生來(lái)扮演賣(mài)報(bào)員，將一摞草稿紙當(dāng)作報(bào)紙來(lái)賣(mài)，其他學(xué)生則扮演路人，根據(jù)賣(mài)報(bào)員的表現(xiàn)來(lái)買(mǎi)報(bào)，學(xué)生準(zhǔn)備好后，筆者播放歌曲，讓學(xué)生在歌曲情境中帶著情緒來(lái)表演。在表演過(guò)程中，學(xué)生可以自由發(fā)揮，通過(guò)肢體動(dòng)作或語(yǔ)言呈現(xiàn)自己的表演。整個(gè)表演過(guò)程學(xué)生都保持了高漲的熱情，課堂氛圍也更加活躍，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著很大的幫助。

（五）巧妙創(chuàng)設(shè)故事情境，提升學(xué)生的想象能力

故事具有豐富曲折的情節(jié)、生動(dòng)形象的語(yǔ)言，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較通俗易懂，所以故事情境在音樂(lè)課堂中的創(chuàng)設(shè)很有必要。這就要求小學(xué)音樂(lè)教師利用查閱書(shū)籍、互聯(lián)網(wǎng)等手段來(lái)收集和音樂(lè)相關(guān)的童話故事、神話故事、歷史故事等，并將這些故事和音樂(lè)教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而讓教學(xué)內(nèi)容故事化，以此來(lái)聲情并茂地為學(xué)生展示音樂(lè)演唱、樂(lè)器、欣賞等相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生從對(duì)故事的興趣轉(zhuǎn)化為對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移和整合。教師也可以通過(guò)看圖講故事的方式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、想象能力。

例如，在教學(xué)《小紅帽》時(shí)，這首歌曲圍繞著一個(gè)故事線展開(kāi)，基于此，筆者創(chuàng)設(shè)故事情境，通過(guò)一個(gè)個(gè)小故事來(lái)引發(fā)學(xué)生的想象。上課后，筆者并沒(méi)有直接授課，而是先為學(xué)生講述了一個(gè)小故事，讓學(xué)生初步了解關(guān)于小紅帽的故事內(nèi)容，這時(shí)筆者會(huì)通過(guò)歌詞和曲調(diào)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)如何通過(guò)音樂(lè)來(lái)表達(dá)情感。通過(guò)這個(gè)步驟，筆者將課堂氛圍調(diào)動(dòng)了起來(lái)，為了讓學(xué)生更深入地了解歌曲，筆者還準(zhǔn)備了故事線中的道具，讓學(xué)生扮演不同角色，根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行改編，在創(chuàng)作中可以有效鍛煉學(xué)生的想象力。

三、結(jié)語(yǔ)

情隨境變，知逐境生，情境教學(xué)的目的在于讓學(xué)生在愉悅的氛圍中輕松地學(xué)習(xí)、掌握新知識(shí)。所以，每個(gè)小學(xué)音樂(lè)教師都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)的意義和作用，將新課程改革的理念和思想作為教學(xué)的指引，并始終將學(xué)生作為課堂的主體，在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，有效地融入情境教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)豐富多樣、生動(dòng)形象的教學(xué)情境，以此來(lái)賦予音樂(lè)強(qiáng)大的生命，從而喚醒學(xué)生的潛能，讓學(xué)生真正地融入音樂(lè)所構(gòu)造的世界中，逐步形成良好的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)。

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