摘 要：家園共育教學(xué)模式的實(shí)施能夠切實(shí)發(fā)揮幼兒閱讀活動(dòng)的效果，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。幼兒園教育工作者要注重定期開展親子活動(dòng)，同時(shí)需要與家長構(gòu)建更為密切的聯(lián)動(dòng)關(guān)系，幫助家長積極運(yùn)用繪本教材提升幼兒的閱讀能力，完善幼兒的表達(dá)能力。幼兒園需要提供更為豐富的親子閱讀資源，為幼兒營造更為輕松愉悅的閱讀環(huán)境。幼兒園在開展閱讀工作時(shí)需要將親子閱讀模式進(jìn)行多角度推廣，以創(chuàng)造幼兒園與家庭雙方共同引領(lǐng)幼兒健康成長的良好局面，確保家園共育發(fā)揮出應(yīng)有的效果，真正做好幼兒閱讀啟蒙教育工作。

關(guān)鍵詞：幼兒閱讀;家園共育;親子閱讀

作者簡介：馬曉曉（1991—），女，山東省東營市廣饒縣大王鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)幼兒園。

家園助力閱讀能夠改變以往固化的閱讀教育格局，突破其局限，從根本上提高閱讀教育的效率，讓幼兒能夠在閱讀的過程中感受世界的變遷和人性的光輝，同時(shí)幼兒的思維模式也能夠得到進(jìn)一步發(fā)展，家長也會(huì)更加重視和關(guān)注幼兒的閱讀能力[1]。幼兒園教師都需要深刻意識(shí)到自身的教育責(zé)任，真正將幼兒的需求研究透徹，根據(jù)幼兒的實(shí)際成長情況，設(shè)計(jì)更加完善的親子活動(dòng)形式，充分調(diào)動(dòng)幼兒和家長共同閱讀的積極性，從而提高幼兒的綜合能力。筆者對現(xiàn)階段幼兒閱讀教育的模式進(jìn)行了分析和總結(jié)，并提出一些切實(shí)可行的教育方案，旨在為幼兒營造更為適宜的閱讀環(huán)境，讓幼兒能夠在閱讀領(lǐng)域具備更強(qiáng)的綜合能力，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、優(yōu)化親子閱讀環(huán)境的主要思路

（一）創(chuàng)建立體化的閱讀環(huán)境

幼兒園在組織開展親子閱讀活動(dòng)的時(shí)候，需要以幼兒的興趣愛好為基礎(chǔ)，給予幼兒和家長更多自由的空間，這樣才能夠真正站在幼兒的角度進(jìn)行思考，活動(dòng)也能夠從幼兒的思想層面進(jìn)行開發(fā)[2]。幼兒教師可以邀請家長對活動(dòng)的開展過程提出建議。閱讀空間創(chuàng)設(shè)完成后，教師可以組織家長和幼兒進(jìn)行閱讀體驗(yàn)，并讓家長將自己的感受表達(dá)出來，提出改進(jìn)意見。在布置親子閱讀空間時(shí)教師需要保證其具有高度的完整性和較高的舒適度，根據(jù)活動(dòng)主題內(nèi)容設(shè)置個(gè)性化的內(nèi)部裝飾，同時(shí)為了方便活動(dòng)有序開展，還應(yīng)選擇適合的座椅和桌子，并提供具有個(gè)性化特點(diǎn)的卡通玩偶、軟墊等設(shè)施。此外，教師要根據(jù)實(shí)際情況選擇固定的區(qū)域擺放書籍，讓幼兒能夠在閱讀空間中挑選自己喜歡的書籍進(jìn)行閱讀。另外，為了能夠充分激發(fā)幼兒的閱讀興趣，幼兒園需要在樓道中設(shè)置相應(yīng)的圖書角，并張貼與閱讀主題有關(guān)的海報(bào)，使幼兒在溫馨的環(huán)境中得到心靈上的熏陶。

（二）創(chuàng)建多元化的閱讀環(huán)境

幼兒家長和幼兒教師需要為幼兒打造更為多元化的閱讀環(huán)境，可以從兩個(gè)方面進(jìn)行考量。第一，教師和家長可以在幼兒園內(nèi)部設(shè)計(jì)流動(dòng)圖書館。很多家長忙于工作，無法在第一時(shí)間參與到閱讀活動(dòng)中，對此幼兒園可以設(shè)置相應(yīng)的流動(dòng)圖書館方便家長借閱相關(guān)書籍，這樣家長就能根據(jù)幼兒的興趣愛好借閱適合的圖書。第二，幼兒園也可以“我是一本書”為主題組織幼兒開展交流討論活動(dòng)。很多幼兒在完整閱讀一本書以后會(huì)對其中的內(nèi)容有極為深刻的印象，幼兒園可以抓住這一教學(xué)契機(jī)組織幼兒開展交流活動(dòng)，讓幼兒將閱讀內(nèi)容表述出來，并表達(dá)自己的讀書感想，促進(jìn)幼兒之間的交流，強(qiáng)化班級內(nèi)部的凝聚力。同時(shí)，家長和教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的興趣，購置更多相關(guān)的書籍，讓幼兒閱讀更多相關(guān)主題的繪本，體會(huì)閱讀的意義，不斷深化閱讀在幼兒成長過程中的價(jià)值。

二、利用家園共育提升親子閱讀活動(dòng)效率的主要途徑

（一）注重幼兒需求，陪伴幼兒閱讀

在家園共育親子閱讀活動(dòng)中，幼兒一般會(huì)扮演學(xué)習(xí)者的角色，并且在整個(gè)教育體系中占據(jù)主要地位，無論是家長還是幼兒教師，在制訂教育計(jì)劃時(shí)，都需要重視幼兒的實(shí)際感受，站在幼兒的角度進(jìn)行思考[3]。家長在此期間需要扮演好助力者的角色，只有明確自己的角色定位，才能夠在適當(dāng)?shù)那闆r下給予幼兒幫助，從而更好地完成親子閱讀活動(dòng)。教師應(yīng)依據(jù)幼兒的成長需求選擇更加適合的書籍，在選擇書籍的過程中需要做好引導(dǎo)工作，充分考慮幼兒本身的興趣愛好，尊重幼兒的選擇，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒閱讀更多有益于身心健康發(fā)展的書籍。需要注意的是，在此期間家長不應(yīng)以領(lǐng)導(dǎo)者的身份參與閱讀活動(dòng)，而應(yīng)通過引導(dǎo)的方式，提升幼兒閱讀活動(dòng)的質(zhì)量。家長在活動(dòng)期間需要時(shí)刻關(guān)注幼兒的活動(dòng)過程和心理特點(diǎn)，這樣才能夠更加直觀地了解幼兒的閱讀習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀過程中遇到的困難，從而在陪讀的過程中起到更好的引導(dǎo)作用，讓幼兒能夠多角度思考，充分鍛煉幼兒的多項(xiàng)思維能力。比如，家長可以引導(dǎo)幼兒閱讀一些與親情、環(huán)保主題相關(guān)的書籍，充分激發(fā)幼兒的思考積極性，讓幼兒感悟?qū)氋F的人生哲理。

（二）做好指導(dǎo)工作，輔助親子閱讀

在親子閱讀活動(dòng)實(shí)施的過程中，教師和家長都要發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，幫助幼兒更好地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。但是，因?yàn)槊總€(gè)家長所扮演的社會(huì)角色存在一定的差異，文化水平有所不同，所以其在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的時(shí)候存在各種各樣的問題，從而使閱讀活動(dòng)無法達(dá)到既定的效果。這就需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，并給予每個(gè)家庭適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣才能夠讓所有幼兒在閱讀的過程中得到更好的體驗(yàn)。在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的時(shí)候，有些家長自身的思想理念較為陳舊，所傳達(dá)給幼兒的觀念并不適用于當(dāng)今社會(huì)，這就更加需要教師在執(zhí)行相關(guān)教學(xué)任務(wù)的時(shí)候扮演好指導(dǎo)者的角色，充分發(fā)揮輔助教育的作用，從幼兒成長的角度積極思考，做好后續(xù)教學(xué)工作計(jì)劃，為親子閱讀教育工作奠定更好的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師也需要綜合考慮家長的實(shí)際情況，真正幫助家長轉(zhuǎn)變落后的教育理念，讓家長深入理解書籍中的核心內(nèi)容，并用適合的方式表述出來，掌握更多的教導(dǎo)技巧。例如，教師可以先對家長進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)借助一些繪本對幼兒實(shí)施教育。當(dāng)教師利用《一園青菜成了精》這一繪本組織親子閱讀活動(dòng)的時(shí)候，就要讓家長做好指導(dǎo)工作，讓家長在組織開展教育工作的時(shí)候?qū)⒗L本中故事的發(fā)生時(shí)間、人物以及地點(diǎn)等信息提取出來，從而指導(dǎo)幼兒在閱讀的時(shí)候有意識(shí)地將這些關(guān)鍵信息提取出來，這樣幼兒就能夠?qū)L本中的故事脈絡(luò)進(jìn)行深入研究和了解。家長在講授故事的時(shí)候也需要充分考慮語氣，應(yīng)結(jié)合繪本中所呈現(xiàn)的情節(jié)內(nèi)容及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的語音語調(diào)，將故事情節(jié)中各種人物的性格進(jìn)行精準(zhǔn)刻畫，幼兒在此過程中也能夠獲得更好的親子閱讀體驗(yàn)。教師則需要引導(dǎo)家長對書籍中的內(nèi)容進(jìn)行合理分析，讓家長進(jìn)一步理解書中的內(nèi)容。在這一基礎(chǔ)上，教師還需要引導(dǎo)家長關(guān)注優(yōu)秀的價(jià)值觀念。比如，在指導(dǎo)家長為幼兒講解《狐貍和大熊》這一繪本的時(shí)候，教師可以讓家長對繪本中呈現(xiàn)的友善、信任等優(yōu)良的精神品質(zhì)加以研究，并傳達(dá)給幼兒，讓幼兒能夠在閱讀的過程中受益。同時(shí)，教師也可以讓家長陪伴幼兒閱讀一些以環(huán)保為主題的繪本，這樣能夠使幼兒在成長的過程中深刻了解保護(hù)環(huán)境的重要性，使幼兒在潛移默化中養(yǎng)成更好的生活習(xí)慣?？傊?，教師需要在開展親子閱讀活動(dòng)的過程中做好輔助教育工作，充分發(fā)揮家長的教育價(jià)值。此外，為了使閱讀效果得到進(jìn)一步提升，教師也可以積極組織家長參與線下交流活動(dòng)，并結(jié)合線上教育的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)即時(shí)的教育指導(dǎo)，讓每個(gè)家長在開展家庭教育的時(shí)候能夠具備更為廣泛的思路。

（三）開展閱讀活動(dòng)，創(chuàng)建書香校園

首先，幼兒園要利用家長會(huì)以及其他活動(dòng)為家長介紹親子閱讀活動(dòng)的重要意義，讓家長了解親子閱讀的重要價(jià)值，了解更多科學(xué)的閱讀指導(dǎo)方案，從而使得幼兒在親子閱讀過程中具有更好的閱讀觀念和閱讀習(xí)慣，讓幼兒對身邊事物的認(rèn)識(shí)更加清晰。更為重要的是，親子閱讀活動(dòng)能夠?yàn)橛H子提供更多的溝通機(jī)會(huì)，幼兒可以得到更多家長給予的關(guān)愛，家庭環(huán)境會(huì)更加和諧穩(wěn)定，親子之間的關(guān)系也會(huì)更加親密[4]。其次，幼兒園應(yīng)該給幼兒提供更多自由閱讀的空間，在醒目的位置設(shè)置讀書架，并定期更換書架上的書目，這樣能夠讓幼兒在成長的過程中受到多方面的教育。再次，因?yàn)橛變涸陂喿x的過程中難以對自身的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理評價(jià)，無法有針對性地選擇適合的書籍進(jìn)行閱讀，所以部分幼兒在閱讀的時(shí)候可能會(huì)難以順利地閱讀整本書籍，這會(huì)嚴(yán)重打擊幼兒的閱讀積極性。對此，幼兒教師要在課余時(shí)間認(rèn)真觀察班級幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)每個(gè)幼兒的實(shí)際閱讀能力制訂出更加有針對性的教學(xué)計(jì)劃，完善幼兒的閱讀內(nèi)容。同時(shí)，教師應(yīng)該在適合的時(shí)間段內(nèi)組織幼兒進(jìn)行閱讀，這樣能夠幫助幼兒逐步建立良好的閱讀習(xí)慣，讓幼兒在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中能夠積極研究書籍中的內(nèi)容。最后，幼兒園在組織開展閱讀活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)該注重使用分享閱讀的形式，讓幼兒有更多選擇的機(jī)會(huì)，幼兒之間也可以選擇交換閱讀書籍，共同探究書籍中的深刻內(nèi)涵。

（四）依據(jù)幼兒成長特點(diǎn)，完善閱讀質(zhì)量

對于親子閱讀教育工作，在實(shí)施的過程中我們要根據(jù)幼兒不同時(shí)間段的成長特點(diǎn)制訂出更為適宜的閱讀活動(dòng)計(jì)劃。針對年齡較小的幼兒，家長應(yīng)該注重培養(yǎng)其閱讀興趣，比如在家中設(shè)置閱讀書架，并在這一區(qū)域中放置適合的沙發(fā)或者其他設(shè)備。圖書應(yīng)該擺放在幼兒伸手可及的位置，并且需要根據(jù)幼兒的不同成長時(shí)期及時(shí)更換書籍。家長也可以選擇適宜的時(shí)間，將幼兒抱在懷中共同閱讀，這樣能夠讓幼兒在閱讀的過程中感受親情和溫暖，使閱讀能夠在幼兒心中留下更加溫馨的印象，從而提高幼兒的閱讀興趣，良好的親子關(guān)系也能夠逐步建立起來。家長在日常教育的過程中需要認(rèn)真觀察幼兒，及時(shí)了解幼兒心理的走向，了解幼兒現(xiàn)階段的性格特點(diǎn)，從而為幼兒選擇更適合的書籍，同時(shí)選擇適合的方式開展閱讀教育。家長的陪伴和教育對于幼兒的成長是極為重要的。隨著幼兒年齡的增長，其對于書籍的需求也會(huì)出現(xiàn)一定的變化，此時(shí)家長應(yīng)調(diào)整親子閱讀的形式，讓幼兒學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的能力，讓幼兒在閱讀的過程中能夠自主挖掘書中蘊(yùn)含的意義。當(dāng)幼兒在閱讀的過程中產(chǎn)生一定感悟的時(shí)候，家長應(yīng)該鼓勵(lì)其將內(nèi)心的想法表達(dá)出來，并與幼兒共同研究書籍中的深刻含義，這樣能夠培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力。家長也可以抓住這一教學(xué)契機(jī)在思想層面對幼兒進(jìn)行指引，讓幼兒能夠形成正確的價(jià)值觀念。在此期間，教師要和家長及時(shí)交流，這樣才能夠及時(shí)了解親子閱讀活動(dòng)的效果，并給予適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)，讓家長在組織下一次親子閱讀活動(dòng)的時(shí)候具有更加明確的思路，為幼兒的健康成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。

（五）分享優(yōu)秀繪本，強(qiáng)化活動(dòng)效果

對于不同成長時(shí)期的幼兒，應(yīng)該提供與之適應(yīng)的優(yōu)秀繪本，讓各個(gè)成長階段的幼兒都能夠在適合的閱讀環(huán)境中順利成長，充分激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓其能夠建立更加完善的審美觀念和價(jià)值觀念。對于3歲左右的幼兒而言，家長要為其安排具有一定游戲性的書籍，并且讓幼兒在輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)行閱讀。書籍的色彩應(yīng)該明亮，內(nèi)容要精簡，這樣能夠充分激發(fā)幼兒閱讀的興趣。而對于6歲左右的幼兒，家長則需要安排一些具有一定哲理性的圖書，讓幼兒能夠在閱讀的時(shí)候得到心靈的滋養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，家園共育教學(xué)理念對幼兒閱讀工作的順利開展具有極為重要的作用，無論是家長還是教師都應(yīng)該找準(zhǔn)自己的定位，重視幼兒的主體地位，共同努力開展高質(zhì)量的閱讀教育活動(dòng)，一起為幼兒構(gòu)建更為適合的閱讀環(huán)境，充分發(fā)揮閱讀活動(dòng)對幼兒成長的作用。

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