【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)時期和關(guān)鍵時期，語文學(xué)科作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，承擔著培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要責任。在開展小學(xué)語文課程教學(xué)時采用單元主題教學(xué)的模式，對于清除應(yīng)試教育的積弊有一定作用。小學(xué)語文教師可以在引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的情況下，開展單元主題教學(xué)，讓學(xué)生更好地把握閱讀材料的核心，從整體上提高小學(xué)語文的教學(xué)效率和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);小學(xué)語文;單元主題教學(xué);優(yōu)化策略

作者簡介：平宏樂（1993—），女，江蘇省南通市如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)常青小學(xué)。

單元主題教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以單篇課文作為教學(xué)單位來進行教學(xué)的，而單元主題教學(xué)的基本教學(xué)單位則是單元。由此，教師可以從單元整體對教材的內(nèi)容進行規(guī)劃和開展教學(xué)，可以通過一篇文章的教學(xué)去啟發(fā)學(xué)生理解整個單元的核心內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用整體的眼光去對待學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，將整個單元的內(nèi)容進行關(guān)聯(lián)，并對該單元的其他內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式實現(xiàn)了教學(xué)的整體化和系統(tǒng)化，采用這一方法可以讓教學(xué)內(nèi)容變得更加集中，從而讓學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)，并且可以讓學(xué)生進行充分的自主探索?；诖?，筆者對深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下小學(xué)語文單元主題教學(xué)進行了研究，并提出了幾點優(yōu)化策略。

一、深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下小學(xué)語文單元主題教學(xué)的要求

要實現(xiàn)通過小學(xué)語文單元主題教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師在設(shè)計教學(xué)方案時需注意如下幾點。其一是教師要確保教學(xué)整體性。教師需要仔細閱讀教材中的單元引言等內(nèi)容，從整體把握單元主題，點明單元主題的特點，確保學(xué)生的深度學(xué)習(xí)有方向。其二是教師選擇教學(xué)內(nèi)容時要進行適當取舍。由于需要留出時間讓學(xué)生自主探索以進入深度學(xué)習(xí)，因此教師要確保教學(xué)時既有詳細講解的部分，也有簡單講解后讓學(xué)生自主探索的部分。當然，教師要保證選擇的內(nèi)容具有代表性，教學(xué)時方法得當，能讓學(xué)生舉一反三，自主學(xué)習(xí)該單元其他內(nèi)容。其三是教師需要設(shè)計一系列教學(xué)引導(dǎo)問題。教師設(shè)計的問題要既符合小學(xué)生的年齡特點，又能啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索，確保學(xué)生能在單元主題教學(xué)中逐步提高自主學(xué)習(xí)能力。

二、深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下小學(xué)語文單元主題教學(xué)的優(yōu)勢

（一）鍛煉學(xué)生的閱讀能力

教師在開展小學(xué)語文教學(xué)時采用單元主題教學(xué)模式，可以鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，因為在開展教學(xué)時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生朗讀整個單元的重點段落，讓學(xué)生從這些經(jīng)典的段落中積累語文知識，從而提高學(xué)生的寫作能力，鍛煉他們的閱讀能力，提升他們的學(xué)習(xí)效率，讓課堂變得更加多樣化。而且在學(xué)生朗讀課文的過程中，他們也可以逐漸形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，課堂的主體是教師，學(xué)生只能被動地去聽，這樣的課堂往往枯燥單一，很多時候?qū)W生提不起興趣，這樣不僅無法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，還可能會讓學(xué)生出現(xiàn)偏科甚至是厭學(xué)。這樣的教學(xué)方法不僅對學(xué)生來說是很不利的，教師也很難得到學(xué)生的反饋，因此教學(xué)質(zhì)量也不會得到提升。引入單元主題教學(xué)可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，從整體上提高語文的教學(xué)效率和質(zhì)量，因為利用單元主題教學(xué)可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，學(xué)生可以從一篇課文及該單元其他課文的重點段落學(xué)習(xí)整個單元的內(nèi)容，有機會進行充分的自主探索，對單元知識的重點和難點也有了解，也就能更好地學(xué)習(xí)語文知識[1]。

三、深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下小學(xué)語文單元主題教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）設(shè)計豐富多彩的教學(xué)活動

教師在利用單元主題教學(xué)來進行授課時，首要的任務(wù)就是結(jié)合本單元的主題來對教學(xué)的內(nèi)容進行布局，并給學(xué)生設(shè)計豐富多彩的教學(xué)活動，這樣不僅可以讓教師的教學(xué)內(nèi)容變得豐富，而且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的注意力，從而提高課堂的教學(xué)效率。

比如教師在給學(xué)生講解《湯姆索亞歷險記》的內(nèi)容前，就可以根據(jù)該單元的主題引導(dǎo)學(xué)生參與“探索作品的謎底”活動，讓學(xué)生利用這個主題活動對本單元的選文進行整體閱讀。該單元均是冒險類的小說，這類小說是許多學(xué)生感興趣的內(nèi)容，教師完全可以鼓勵學(xué)生進行自主探索，讓學(xué)生能夠真正去閱讀，得到自己的體會。部分偏愛冒險類作品的學(xué)生往往會認真閱讀《海底兩萬里》和《八十天環(huán)游地球》的選文，教師可以等學(xué)生對這些文章進行閱讀之后，組織學(xué)生進行小組交流，讓他們在交流的過程中，表達自己的閱讀見解，發(fā)表自己的意見，并且對自己的閱讀體會進行描述。這種閱讀交流活動，不僅可以提高學(xué)生的語言組織能力，而且還可以培養(yǎng)他們的閱讀思維。此外，學(xué)生也會在閱讀活動當中養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立良好的價值觀和人生觀。

（二）結(jié)合課內(nèi)外資源引導(dǎo)學(xué)生

在開展小學(xué)語文教學(xué)時，教師不能夠只在意課堂教學(xué)，應(yīng)該將課內(nèi)和課外的資源進行結(jié)合，從而拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時有更符合自己的學(xué)習(xí)思路。比如教師在給學(xué)生講解部編版小學(xué)語文教材四年級上冊第三單元的內(nèi)容時，可以以“處處留心皆學(xué)問”作為教學(xué)的切入點，將生活中的學(xué)問引入教學(xué)中，以此激發(fā)學(xué)生對生活知識的探索熱情。當然，在學(xué)生學(xué)習(xí)該單元的課文時，教師要給學(xué)生思考生活騰出時間，還要鼓勵學(xué)生探索生活中的學(xué)問，讓每一位學(xué)生都從自己的實際生活中受益，也確保學(xué)生成為課堂的主體。

除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生參與實踐活動，以加深他們對相關(guān)語文知識的理解。比如教師給學(xué)生講解了與感恩相關(guān)的文章后，可以組織以“學(xué)會感恩”為主題的實踐活動，然后鼓勵學(xué)生參與活動策劃，自主設(shè)計感恩活動，從而讓他們意識到自己可以做很多事來感恩父母、感恩同學(xué)、感恩老師。通過這種感恩實踐活動，學(xué)生和教師、同學(xué)以及父母之間的情感會得到維護，學(xué)生也能樹立更好的價值觀。

當然，教師還可以在學(xué)生學(xué)習(xí)課文之后，引導(dǎo)學(xué)生進行課后閱讀，然后鼓勵學(xué)生相互交流，促使他們展開更多的思考和探究[2]。

（三）鼓勵學(xué)生觀察、探索生活

小學(xué)語文與實際生活的聯(lián)系十分密切，因此教師完全可以從學(xué)生的實際生活中發(fā)掘教學(xué)資源，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察、探索生活，讓他們將生活中的情境與課文內(nèi)容進行有機融合，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，加深他們對語文知識的理解。

比如教師在引導(dǎo)學(xué)生進行課外拓展閱讀“信息化時代”時，可以提前了解學(xué)生的學(xué)情及生活實際，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容列出問題清單，引導(dǎo)學(xué)生觀察、探索生活。筆者為學(xué)生列的問題清單為：“同學(xué)們，請你們觀察，自己的生活當中跟信息化時代掛鉤的事物有哪些？自己在學(xué)習(xí)時、在生活中，什么時候利用信息化時代的產(chǎn)物來幫助自己呢？”這些問題可以激發(fā)學(xué)生的探索、學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠進行契合所學(xué)內(nèi)容的探索活動。在學(xué)生觀察、探索生活的過程當中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用到自己的生活中，讓學(xué)生更深入地理解整個單元的教育內(nèi)涵，也讓學(xué)生將知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。在學(xué)生分享自己的探索、學(xué)習(xí)體會之后，教師可以適當進行總結(jié)、升華，從而培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)和習(xí)慣，讓他們樹立正確的價值觀。

（四）對單元內(nèi)容進行適當提煉

在開展單元主題教學(xué)時，教師要適當提煉單元內(nèi)容，確保學(xué)生能夠通過自主探索和教師的少量引導(dǎo)消化整個單元的內(nèi)容。教師在提煉單元內(nèi)容時，要注意將單元中的所有課文進行聯(lián)系，根據(jù)單元內(nèi)容的特色來選擇切入點，并將教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來，確保給學(xué)生留下足夠的線索，學(xué)生能夠利用線索進行深度學(xué)習(xí)。

比如教師在給學(xué)生講解部編版小學(xué)五年級上冊第六單元的《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》這三篇文章前，可以對這個單元的內(nèi)容進行提煉，讓學(xué)生通過教師的引導(dǎo)進行深度學(xué)習(xí)。由于這三篇文章都是描寫父母與子女之間情感的佳作，只是文章側(cè)重點不同，所以教師可以以“父愛和母愛”為線索來開展教學(xué)。筆者安排的教學(xué)流程如下：首先，學(xué)生對這三篇文章進行通讀，讀完之后在小組中討論這三篇文章的主要內(nèi)容，描述作者要表達的思想感情;其次，學(xué)生自主選擇一篇文章進行深入閱讀，閱讀完成后，寫下自己的閱讀感受，總結(jié)文章當中描述了什么樣的親情，文章運用了什么樣的手法來描述，文章當中的人物特點都有哪些，等等;再次，學(xué)生在課下對另外兩篇文章進行自主學(xué)習(xí)，簡要總結(jié)兩篇文章的寫作手法以及人物的特點;最后，學(xué)生進行該主題的隨堂練筆。由此，學(xué)生能夠更好地理解文章內(nèi)容[3]。

（五）解析教材內(nèi)容，提取主題、突破難點

小學(xué)語文課堂的教學(xué)流程大致可以分為指導(dǎo)學(xué)生閱讀全文、講解生僻字、安排學(xué)生課后復(fù)習(xí)三個部分，為了講透課文內(nèi)容，教師講解每篇課文時都需要重復(fù)這三個流程。這樣的內(nèi)容安排，強調(diào)了語言學(xué)習(xí)是一個緩慢積累、水滴石穿的過程。但對于活潑的小學(xué)生來說，這樣的積累過程沒有立竿見影的反饋，容易使他們感到無趣。所以教師在準備課程的時候，可以以單元教學(xué)的方式安排課程，從課本當中選取內(nèi)容相近的課文，提取主題，構(gòu)思教學(xué)大綱，便于學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。課文的相互比較，也有利于學(xué)生感受文章細微之處的差別，體會中國語言文字的精巧。

同時教師應(yīng)當有意識地對基礎(chǔ)的和難度較大的內(nèi)容進行區(qū)分，對語言學(xué)習(xí)的難點適當進行精講、細講，讓學(xué)生從小學(xué)打好語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。以《古詩三首》《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》的教學(xué)為例。第一步，教師應(yīng)當逐字逐句地講解古文的含義，讓學(xué)生熟讀文中的生僻字。第二步，教師可以讓學(xué)生對文章進行整體朗讀，若朗讀的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在掌握不到位的地方，需要再次講解，讓學(xué)生理解后繼續(xù)誦讀。解決了生僻字這一重點難點之后，第三步，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生默讀文章，了解并學(xué)習(xí)文中的動作描寫、語言特點、修辭手法。第四步，教師要循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生感受文字背后的思想感情。古文學(xué)習(xí)，既是學(xué)習(xí)，也是一種溝通，作者用文字架起橋梁，讓學(xué)生穿越千年的時光，看到烈日下辛苦勞作的農(nóng)夫、斗志昂揚的戰(zhàn)士。

（六）開展符合學(xué)生的年齡、興趣特點的單元主題教學(xué)

在單元主題教學(xué)中，單元主題十分重要，符合學(xué)生年齡、興趣特點的單元主題可以充分喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生更有興趣進行學(xué)習(xí)，也更愿意參與探索、討論。所以教師在設(shè)計教學(xué)方案時，一定要結(jié)合學(xué)生的年齡、興趣特點突出單元主題的特色，讓學(xué)生有切入點，這樣才能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且這樣的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生將課文內(nèi)容與單元主題結(jié)合，學(xué)生會對單元主題印象更加深刻，從而更好地掌握單元內(nèi)容中的重點和難點。

比如教師在給學(xué)生講解部編版小學(xué)語文教材五年級下冊第二單元中《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》這幾篇文章的時候，要充分考慮到學(xué)生活潑、好動的年齡特征，結(jié)合學(xué)生的具體情況開展教學(xué)。因此，教師可以選擇精講《猴王出世》這篇文章，鼓勵學(xué)生從猴王的出場動作、語言等內(nèi)容學(xué)習(xí)課文，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的有趣之處[4]。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)階段是學(xué)生積累知識的初級階段，也是培養(yǎng)他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的重要階段。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師會對課文進行逐篇講解，這樣做會導(dǎo)致學(xué)生自主探索的時間減少，難以實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。同時，教師這樣做還將整個單元的教學(xué)內(nèi)容分割開了，一個單元的課文的關(guān)聯(lián)性會被忽略，無法實現(xiàn)對語文的教材的充分利用。所以，小學(xué)語文教師不妨在開展教學(xué)時，引入單元主題教學(xué)，讓學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，這樣可以在很大程度上提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，為他們以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]朱偉.試論在小學(xué)語文課堂上開展單元整體教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（09）：244.

[2]郭峰.立足“學(xué)思行”教學(xué)理念 構(gòu)建小學(xué)語文單元主題式教學(xué)模式[J].齊魯師范學(xué)院學(xué)報，2020，35（03）：69-75.

[3]羅樸.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020

（04）：267.

[4]王志宏.博融語文：培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)創(chuàng)新[J].中國教育學(xué)刊，2019（11）：101-103.