摘要：在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)手段在我國(guó)各級(jí)教學(xué)機(jī)構(gòu)中并不鮮見(jiàn)，但仍有部分教師未能真正理解信息技術(shù)手段的應(yīng)用價(jià)值，在實(shí)際教學(xué)中未能科學(xué)運(yùn)用各類新型信息技術(shù)教育方法對(duì)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。為促進(jìn)信息技術(shù)教育手段和教學(xué)活動(dòng)的深入融合，本文以息化視域下高中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新目標(biāo)出發(fā)，闡述信息化視域下高中語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的基本原則，詳細(xì)探討信息化視域下高中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新路徑，最后分析信息化視域下進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新時(shí)需要關(guān)注的關(guān)鍵問(wèn)題，旨在為相關(guān)人員提供參考。

關(guān)鍵詞：信息化視域;高中語(yǔ)文;教學(xué);創(chuàng)新

一、引言

傳統(tǒng)高中教育具有非常明顯的刻板性、灌輸性教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求、學(xué)情差異等關(guān)注度嚴(yán)重不足。在社會(huì)形勢(shì)不斷進(jìn)步與發(fā)展的過(guò)程中，國(guó)家的育人標(biāo)準(zhǔn)也在不斷發(fā)生變化，為更好地培育創(chuàng)新型優(yōu)秀人才，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新十分必要。本文主要探討信息化視域下高中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新路徑，希望能以此促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)健康發(fā)展。

二、信息化視域下高中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新目標(biāo)

（一）培養(yǎng)高素質(zhì)人才

信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用加速了全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展趨勢(shì)，在為國(guó)家?guī)?lái)更多發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也使國(guó)家面對(duì)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大，依托高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，在瞬息萬(wàn)變的國(guó)際形勢(shì)中站穩(wěn)腳跟，推動(dòng)我國(guó)穩(wěn)步發(fā)展，已經(jīng)成為教育的核心目的和基本共識(shí)。語(yǔ)文是我國(guó)基礎(chǔ)教育中的主要學(xué)科之一，既是支持學(xué)生展開(kāi)全學(xué)科學(xué)習(xí)重要前提，也是一種重要的交際工具，結(jié)合社會(huì)形式和教育形式對(duì)其進(jìn)行動(dòng)態(tài)化更新和創(chuàng)新，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才具有重要意義。傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)是以問(wèn)題為導(dǎo)向，嚴(yán)重缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)、思想和情感的關(guān)注，難以真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的整體目標(biāo)。

在信息化視域下對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，應(yīng)用更加多元化的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生展開(kāi)教育，應(yīng)用更加豐富的語(yǔ)文教學(xué)資源，幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行深入理解和吸收，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，能充分滿足當(dāng)前國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基本需求。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)效果

傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)因具有較強(qiáng)的時(shí)間和空間限制，高中語(yǔ)文教師為在有效的課堂時(shí)間中為學(xué)生講授更多知識(shí)，會(huì)大幅犧牲與學(xué)生的互動(dòng)時(shí)間和供學(xué)生自行思考的時(shí)間，需要學(xué)生在課堂活動(dòng)中配合教師的節(jié)奏進(jìn)行聽(tīng)講，課后自行復(fù)習(xí)[1]。此種教學(xué)方法雖然效率較高，但是可能會(huì)造成學(xué)生思維固化，使不同學(xué)情的學(xué)生在的學(xué)科學(xué)習(xí)成效上的差距持續(xù)增大，不利于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。應(yīng)用信息化教育手段，從學(xué)習(xí)的角度為學(xué)生提供教學(xué)幫助和引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的想法和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性和主體性，才能使學(xué)生在適合自身的學(xué)習(xí)節(jié)奏中獲得學(xué)科知識(shí)水平的提升，促進(jìn)其更好發(fā)展。

（三）符合考試需求

為培養(yǎng)出更加符合國(guó)家未來(lái)建設(shè)的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，我國(guó)在改革開(kāi)放以后一直在進(jìn)行持續(xù)性的教學(xué)改革工作，在信息化時(shí)代背景下，對(duì)高中教學(xué)的路徑進(jìn)行創(chuàng)新十分必要。但在教學(xué)改革的過(guò)程中，也應(yīng)充分關(guān)注高中教育的實(shí)際需求，高中階段學(xué)生存在客觀的升學(xué)壓力問(wèn)題，在應(yīng)用信息化技術(shù)手段展開(kāi)高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合高考的需要，突出學(xué)科教育重點(diǎn)，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，切實(shí)為提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)做輔助。

三、信息化視域下高中語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的基本原則

（一）信息化技術(shù)從屬于教學(xué)

無(wú)論何種新型教育手段，其應(yīng)用核心目標(biāo)都是為教學(xué)活動(dòng)提供輔助服務(wù)，即便是先進(jìn)的信息化技術(shù)也不例外[2]。教師在信息化視域下展開(kāi)高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分明確這一關(guān)鍵內(nèi)容，切忌為了應(yīng)用信息技術(shù)而影響原有授課節(jié)奏、授課內(nèi)容和授課方法等，切忌本末倒置，在應(yīng)用信息化教學(xué)手段時(shí)，反而增加教師和學(xué)生的壓力。

（二）信息化技術(shù)服務(wù)于教學(xué)

高中語(yǔ)文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)手段的服務(wù)性特點(diǎn)，應(yīng)用信息化教學(xué)手段為學(xué)生提供更加全面、可靠的教育資源[3]。如傳統(tǒng)高中語(yǔ)文課堂中，因授課節(jié)奏快、知識(shí)點(diǎn)密集程度高、課堂時(shí)間有限，很多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在“走馬觀花”的情況，難以完全、深入吸收課堂教學(xué)中的所有知識(shí)點(diǎn)。在信息化視域下，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)，將課堂教育資源以匯總的形式與學(xué)生共享，供學(xué)生在課后逐一學(xué)習(xí)、吸收和理解，彌補(bǔ)學(xué)生在個(gè)人學(xué)習(xí)能力上的差異，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)的提升。

四、信息化視域下高中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新路徑

（一）優(yōu)化自主學(xué)習(xí)質(zhì)量，建立翻轉(zhuǎn)課堂

為培養(yǎng)出更具創(chuàng)新能力高素質(zhì)人才，當(dāng)前高中教育中更強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，希望學(xué)生能在主動(dòng)求知的過(guò)程中獲得能力的提升[4]。但學(xué)生學(xué)情和學(xué)習(xí)能力各不相同，部分學(xué)生在升入高中后難以適應(yīng)快節(jié)奏的多學(xué)科學(xué)習(xí)模式，高中以前養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法適用性逐漸降低，使得很多學(xué)生在升入高中后學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。為幫助學(xué)生更好地適應(yīng)高中教學(xué)模式和學(xué)習(xí)節(jié)奏，教師可應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，重新規(guī)劃課堂教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生利用信息技術(shù)在課前對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，查找課堂教學(xué)資料，在課堂完成相關(guān)知識(shí)的初步學(xué)習(xí)和理解，發(fā)現(xiàn)自身在本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容中遺留的問(wèn)題，才能在實(shí)際語(yǔ)文課堂教學(xué)中更有針對(duì)性地展開(kāi)學(xué)習(xí)，有的放矢，既能有效提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，又能幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升。

如在人教版高一語(yǔ)文必修1《荊軻刺秦王》一課中，教師可制作與文章內(nèi)容相關(guān)的視頻資料幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生了解歷史故事發(fā)生背景的同時(shí)，預(yù)先對(duì)文章中出現(xiàn)的詞句含義進(jìn)行了解，如原文“盡收基地”中“收”字表示占領(lǐng)，“此臣之日夜切齒拊心也”中“拊心”表示捶胸，在文章中表示非常心痛的意思。由于學(xué)生已經(jīng)在課堂教學(xué)開(kāi)始前對(duì)古文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí)和了解，為教師預(yù)留的課堂時(shí)間更加充裕，可在課堂中應(yīng)用部分時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行讀后感討論，讓學(xué)生在集體討論過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，了解在不同古文理解思路下，對(duì)文章涵義的不同解讀，探究故事主人公的不同情感，進(jìn)一步了解文章中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵等。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將傳統(tǒng)壓縮性較強(qiáng)的課堂教學(xué)時(shí)間向課堂教學(xué)前延伸，充分關(guān)注不同學(xué)情學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，且因?qū)W生準(zhǔn)備較為充分，還能在一定程度上提高學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與度，進(jìn)而完善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[5]。

（二）關(guān)注核心素養(yǎng)提升，建立校本課程

核心素養(yǎng)是學(xué)生在終身學(xué)習(xí)和發(fā)展中應(yīng)具備的基本品格和關(guān)鍵能力的總和，如個(gè)人品德、素質(zhì)、家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任意識(shí)等[6]。語(yǔ)文教育中本身就蘊(yùn)含大量核心素養(yǎng)教育內(nèi)容，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)教育，助力學(xué)生全面健康成長(zhǎng)，也是當(dāng)前高中語(yǔ)文教育工作中的重要內(nèi)容之一。在社會(huì)外部環(huán)境不斷變化的背景環(huán)境下，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性不斷凸顯，但傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，很少為學(xué)生強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)教學(xué)的重要性，使得該部分教育質(zhì)量存在一定不足。在信息化視域下展開(kāi)的高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立校本課程，在保障高中語(yǔ)文教學(xué)總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)核心素養(yǎng)教育，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才具有重要意義。語(yǔ)文核心素養(yǎng)教育可從思維、審美、文化和語(yǔ)言四個(gè)方面入手，在對(duì)校本課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮以上因素的內(nèi)容，應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。

如在人教版高一語(yǔ)文必修3《過(guò)秦論》一課中，教師可應(yīng)用信息化技術(shù)設(shè)計(jì)校本課程，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本篇課文的同時(shí)，應(yīng)用群文閱讀教學(xué)方法，為學(xué)生拓展《史記》中相關(guān)文章，讓學(xué)生能進(jìn)一步了解歷史背景，以史為鑒，完善自身思考問(wèn)題的角度?！哆^(guò)秦論》一文是作者從多個(gè)角度分析秦王朝覆滅的原因，旨在總結(jié)秦朝滅亡的教訓(xùn)，為后世提供借鑒，不僅分析全面，見(jiàn)解深刻，還同時(shí)具有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力，圍繞秦王朝歷史覆滅這一主題，同時(shí)配合古文群文閱讀，不僅能讓學(xué)生的古文解析和鑒賞能力得到提升，還能讓學(xué)生探究不同歷史故事的同時(shí)，從真實(shí)歷史事件獲得教育，學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化，讓自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到不斷提升。

（三）強(qiáng)化獨(dú)立思考能力，應(yīng)用教學(xué)平臺(tái)

高中階段學(xué)科眾多，加之升學(xué)考試的影響，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中需要承受的精神和課業(yè)壓力都很強(qiáng)[7]。為實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目標(biāo)，高中教師多會(huì)采用框架式思維進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生以固定模式展開(kāi)學(xué)習(xí)，不重視獨(dú)立思考能力的運(yùn)用。但在國(guó)家整體育人需求不斷變化的背景環(huán)境下，此種教學(xué)模式的落后性逐漸凸顯，且高考試卷中開(kāi)放性題型的數(shù)量不斷增加，若未能在實(shí)際教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，不僅不利于優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，還會(huì)使學(xué)生在應(yīng)對(duì)開(kāi)放性試題考驗(yàn)時(shí)應(yīng)對(duì)乏力。在信息化視域下，教師可應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行語(yǔ)文拓展訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力，優(yōu)化學(xué)生對(duì)開(kāi)放性試題的應(yīng)對(duì)能力，為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的條件。以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為載體，讓學(xué)生能在其中充分表達(dá)自己的個(gè)人見(jiàn)解和學(xué)習(xí)理解，讓學(xué)生在討論、辯證過(guò)程中完善自己的語(yǔ)文獨(dú)立思考思維模式，切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

如在人教版高一語(yǔ)文必修4《拿來(lái)主義》一課中，教師可在教學(xué)平臺(tái)中為學(xué)生布置表達(dá)讀后感的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀文章后，對(duì)魯迅先生希望表達(dá)的思想進(jìn)行解讀[8]。同時(shí)，與學(xué)生共同探討該篇文章的創(chuàng)造背景、文章主題、文章抨擊的現(xiàn)象等，將學(xué)生帶入不同的時(shí)代背景中，充分表達(dá)自己的見(jiàn)解，既能讓學(xué)生對(duì)中國(guó)發(fā)展歷史有更深的了解，也能使其在學(xué)習(xí)和討論中，獲得獨(dú)立思考能力的提升。此種教學(xué)方式既能讓學(xué)生以更加全面、活躍的思維方式應(yīng)對(duì)和解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的開(kāi)放性習(xí)題，還能讓學(xué)生以更加辯證的思維看待社會(huì)中各項(xiàng)時(shí)事新聞，能以更加客觀的角度對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行解讀，使學(xué)生能以更加堅(jiān)定的信念抵抗來(lái)自社會(huì)中的不同誘惑，助力學(xué)生終身發(fā)展。

（四）提高課堂教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)用微課資源

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，除利用信息技術(shù)手段融入互動(dòng)教學(xué)、獨(dú)立思考引導(dǎo)外，教師在教學(xué)活動(dòng)中的作用仍極其重要，如何對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新、減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疲憊感、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，仍是備受眾多高中語(yǔ)文教師關(guān)注的重要問(wèn)題。可應(yīng)用微課資源創(chuàng)建教學(xué)情境，以最短的時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生帶入語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境中，使學(xué)生在輕松、愉快的時(shí)間里完成學(xué)習(xí)，能顯著提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量[9]。

如在人教版高一語(yǔ)文必修4《竇娥冤》一課中，本文作為一本經(jīng)典雜劇，通過(guò)描述主人公的悲慘經(jīng)歷，描述了當(dāng)時(shí)底層人民的悲慘生活[10]。教師可在課堂開(kāi)始階段，為學(xué)生播放京劇《竇娥冤》中相關(guān)片段，既能讓學(xué)生了解中華特有的戲曲形式，也能利用視頻資料創(chuàng)建教學(xué)情境，吸引學(xué)生注意力，推動(dòng)課堂教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生的感官在教學(xué)情境下被全面調(diào)動(dòng)，悲愴的配樂(lè)進(jìn)一步放大了竇娥的冤屈和悲慘處境，配合教師有感情地朗讀，為學(xué)生生動(dòng)描述出一個(gè)鮮明的女性形象。微課教學(xué)資源的表現(xiàn)形式多樣性較強(qiáng)，除視頻資料外，圖片、音頻、PPT等都可視為微課教學(xué)資源的一種，高中語(yǔ)文教師可結(jié)合實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，靈活地應(yīng)用多種的形式的微課資源，豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，既能幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行更深入的理解，還能以微課教學(xué)資源為載體，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)留下深刻的印象。

五、信息化視域下進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新時(shí)需要關(guān)注的關(guān)鍵問(wèn)題

（一）及時(shí)更新軟硬件教學(xué)條件

硬件設(shè)備設(shè)施是應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)手段的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，若想最大化發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)手段的應(yīng)用價(jià)值，必須保障硬件設(shè)施配置的齊全[11]。同時(shí)，教師也應(yīng)積極對(duì)自身信息化教學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行提升和優(yōu)化，革新自己的教學(xué)思路，認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)教學(xué)手段在高中語(yǔ)文教學(xué)中能起到的積極促進(jìn)作用，積極學(xué)習(xí)各類教學(xué)軟件、教學(xué)平臺(tái)的操作和應(yīng)用方法，才能在實(shí)際應(yīng)用各類信息技術(shù)教學(xué)手段時(shí)做到得心應(yīng)手，才能將自己豐富的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的信息技術(shù)教學(xué)手段進(jìn)行有機(jī)融合，為學(xué)生提供更加高質(zhì)高效的語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。

（二）對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新

信息化視域下展開(kāi)的高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，由于融入了各種信息化教學(xué)手段，使得傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)形式發(fā)生了相應(yīng)改變，教師也應(yīng)根據(jù)技術(shù)的創(chuàng)新，對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，以保障教學(xué)工具和教學(xué)方法的適應(yīng)性，最大化發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)手段的應(yīng)用價(jià)值。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，信息技術(shù)對(duì)當(dāng)代社會(huì)產(chǎn)生了非常深刻的影響，若想培育出符合未來(lái)國(guó)家建設(shè)的創(chuàng)新型優(yōu)秀人才，在各級(jí)教育活動(dòng)中科學(xué)地融入信息化教育手段十分必要。高中語(yǔ)文作為高考中的三大主科之一，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全科知識(shí)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和發(fā)展都起到重要的支撐作用，高中語(yǔ)文教師應(yīng)積極革新自己的教學(xué)思路，提高自身信息化教學(xué)能力，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，采用行之有效的信息化教育手段，使高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得到切實(shí)的提升。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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作者單位：王正? ? 甘肅省平?jīng)鍪徐o寧一中