崔世英

小說的情節(jié)發(fā)展中有一種是雙線結(jié)構(gòu)，即“明線”與“暗線”。“明線”是指人物活動或事件發(fā)展所直接呈現(xiàn)出來的線索，一般就事論事;“暗線”是指未直接描繪的人物活動或事件間接呈現(xiàn)出來的線索，蘊含深層含義。其實，課堂教學(xué)中也存在“明線”與“暗線”。課堂教學(xué)的“明線”，一般是指向?qū)W生“傳授知識”;課堂教學(xué)的“暗線”，一般是指“促進學(xué)生自主發(fā)展”?！皞魇谥R”是“促進學(xué)生自主發(fā)展”的載體和工具。

課堂教學(xué)需要借助教材，教材是教師教學(xué)的依據(jù)、學(xué)生學(xué)習(xí)的憑借。教材在教學(xué)中充當(dāng)什么角色呢？葉圣陶先生告訴我們：“教材無非是個例子?！庇弥v解教材的方式傳授知識，是讓學(xué)生對知識生成體驗的過程，進而激發(fā)思維，喚醒、鼓舞學(xué)生的自主性與能動性，促進學(xué)生更好地發(fā)展。譬如，教師教學(xué)生數(shù)學(xué)知識，目的是讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維方式提出問題、分析問題、解決問題，其真正價值在于數(shù)學(xué)知識背后的邏輯性與推理性。事實上，形成某種正確的意識往往比記住一個知識點更重要，凝練一種思想往往比解決一個問題更有價值，而意識與思想會慢慢積淀成學(xué)生的思維品質(zhì)，從而在深度學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

教育的價值和意義在于提供各種條件讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升思維品質(zhì)，使其逐漸走向自主發(fā)展。因此，教師要明確，用教材“教知識”是為了達到“不需要教知識”的目的。在知識傳授的過程中，教師應(yīng)牢固樹立“授之以漁”的思想，促進學(xué)生思維的提升和學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化。教師在課堂上不能只關(guān)注學(xué)生獲得哪些知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的獨立人格和思辨能力，要讓學(xué)生自己學(xué)懂弄通知識的形成過程，提升觸類旁通、融會貫通的能力，促進思維體系的構(gòu)建與發(fā)展。

明確了課堂教學(xué)中“明線”與“暗線”的關(guān)系后，教師要憑借“明線”牽動“暗線”。教師要多用啟發(fā)式、討論式、任務(wù)驅(qū)動式等開放的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷獨立思考和自主探究的過程，使學(xué)生逐漸改變被動的、接受型的思維，培養(yǎng)其發(fā)散思維和批判性思維。

北京師范大學(xué)教授顧明遠說：“教育的本質(zhì)是培養(yǎng)思維，培養(yǎng)思維的最好場所是課堂?！苯處熜枰幸粋€長期目標(biāo)，有一定責(zé)任高度，在抓住“傳授知識”這條“明線”的同時，牢牢把握“促進學(xué)生自主發(fā)展”這條“暗線”，使教育從單純的知識灌輸走向“點燃思想的火把”，使課堂從“知識課堂”走向“生命課堂”。

（責(zé)任編輯：趙春艷）