王夢(mèng)賢

【摘要】在初中階段的物理課程中，課堂活動(dòng)教學(xué)存在大量零散、瑣碎的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生需要對(duì)這些知識(shí)內(nèi)容充分整合、內(nèi)化吸收，從而提升物理學(xué)習(xí)的成效.但是由于課堂活動(dòng)時(shí)間相對(duì)短暫，學(xué)生通常需要在較短的時(shí)間內(nèi)倉(cāng)促地完成課程知識(shí)的學(xué)習(xí).深度學(xué)習(xí)作為一種現(xiàn)代化教學(xué)理念，其有著諸多的優(yōu)勢(shì)，借助深度學(xué)習(xí)探討初中物理課堂活動(dòng)教學(xué)，能夠幫助教師和學(xué)生更好地明確教育、學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，進(jìn)而加強(qiáng)初中物理教學(xué)的整體質(zhì)量和效率.

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);初中物理;課堂活動(dòng)

1 引言

近年來(lái)，深度學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)具備前瞻性的教育學(xué)習(xí)思想，已經(jīng)備受各個(gè)階段教育工作者的關(guān)注[1].相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，深度學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)構(gòu)建學(xué)習(xí)的基本能力，注重幫助學(xué)習(xí)者養(yǎng)成新舊知識(shí)之間有效遷移的能力.同時(shí)，在深度學(xué)習(xí)中也要求學(xué)習(xí)者能夠完整理解知識(shí)的內(nèi)涵，能夠根據(jù)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容在實(shí)踐場(chǎng)景中做出決策、解決問(wèn)題[2].具體在初中物理課程教學(xué)中實(shí)施深度學(xué)習(xí)，首先應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生能夠自發(fā)、主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)體系，養(yǎng)成批判性的思維，從而能夠?qū)ι钪写嬖诘奈锢憩F(xiàn)象客觀判斷與識(shí)別;其次，深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠通過(guò)獨(dú)立自主的思考，將新的知識(shí)和舊的知識(shí)、已有的經(jīng)驗(yàn)等聯(lián)系起來(lái)，在舉一反三中鍛煉并提升自身的知識(shí)遷移能力.

2 初中物理課堂活動(dòng)教學(xué)中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的重要性

2.1 指向?qū)W科核心素養(yǎng)

現(xiàn)階段，在我國(guó)基礎(chǔ)教育改革中，新課程、素質(zhì)教育理念已經(jīng)成為重要的內(nèi)容[3].在基礎(chǔ)教育階段，其強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，重視對(duì)學(xué)生人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神的有效培育，從而促使學(xué)生能夠成長(zhǎng)為高素質(zhì)、復(fù)合型現(xiàn)代化人才.通過(guò)上述分析，深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)殊途同歸，其均凝聚了學(xué)科知識(shí)的核心價(jià)值，注重強(qiáng)調(diào)學(xué)科、學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展性，要求學(xué)習(xí)者能夠從淺層次學(xué)習(xí)向深層思考轉(zhuǎn)變.此外，在物理學(xué)科的核心素養(yǎng)中，其主要包含了物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度以及科學(xué)探究等內(nèi)容，而這些內(nèi)容也將會(huì)在深度學(xué)習(xí)中有所體現(xiàn).因此，在初中物理課堂活動(dòng)教學(xué)中實(shí)施深度學(xué)習(xí)，其最終的目的也是指向?qū)W科核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生建立良好的物理學(xué)科思維，凝聚終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力.

2.2 指向物理學(xué)科關(guān)鍵能力

根據(jù)相關(guān)學(xué)者的研究成果，其認(rèn)為物理學(xué)科關(guān)鍵能力主要包括三個(gè)方面，即學(xué)習(xí)理解能力、應(yīng)用實(shí)踐能力、遷移創(chuàng)新能力[4].其中，學(xué)習(xí)理解能力主要指的是學(xué)生可以對(duì)物理的基礎(chǔ)理論性知識(shí)進(jìn)行概括，并可以結(jié)合現(xiàn)有的生活閱歷及經(jīng)驗(yàn)，論證和記憶學(xué)科知識(shí)，從而將理論知識(shí)與實(shí)踐生活建立鏈接;應(yīng)用實(shí)踐能力主要指的是學(xué)生能夠?qū)碚撝R(shí)展開(kāi)具體的分析，并深入推論與預(yù)測(cè)知識(shí)的內(nèi)涵，嘗試對(duì)知識(shí)形成的過(guò)程展開(kāi)解釋與推理，并能夠在實(shí)踐中綜合應(yīng)用體系化的知識(shí)內(nèi)容;遷移創(chuàng)新能力主要指的是學(xué)生對(duì)物理課程知識(shí)所表現(xiàn)出的拓展應(yīng)用水平，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生能夠主動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生懷疑，并針對(duì)舊知識(shí)重新構(gòu)建，將兩者相互融合后遷移到實(shí)際生活的問(wèn)題場(chǎng)景中.根據(jù)上述對(duì)深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵的分析，深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中也含有三個(gè)關(guān)鍵能力指標(biāo)，教師基于深度學(xué)習(xí)的理念展開(kāi)教學(xué)能夠更好地發(fā)展學(xué)生的高階思維，提升物理教學(xué)的成效.

2.3 指向科學(xué)思維

在初中物理學(xué)科中，高階思維主要指的是科學(xué)思維，即學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)以科學(xué)的觀點(diǎn)探究現(xiàn)實(shí)世界的物理問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題展開(kāi)科學(xué)、合理的分析、推理，然后再借助辯證思維找出正向或反向的觀點(diǎn)，從而在檢驗(yàn)、質(zhì)疑、批判、修正的過(guò)程中總結(jié)歸納得出正確的物理結(jié)論.深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵即強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的高階思維，因此，深度學(xué)習(xí)也同樣指向科學(xué)思維，其促使學(xué)習(xí)者能夠由淺入深探究知識(shí)的內(nèi)涵與本質(zhì).教師在實(shí)施深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要鼓勵(lì)學(xué)生建立質(zhì)疑精神，引導(dǎo)學(xué)生能夠建立良好的分析質(zhì)疑的能力、推理建模的能力，確保學(xué)生可以在科學(xué)地思考和分析過(guò)程中正確的解釋物理現(xiàn)象的本質(zhì)，探索出其中所包含的知識(shí)內(nèi)容.

3 制約學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力發(fā)展的因素

一是，學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的興趣.眾所周知，興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識(shí)的重要驅(qū)動(dòng)力，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)重要的老師.在初中物理學(xué)科中，其本身具備較強(qiáng)的抽象化特征，學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，需要擁有良好的抽象思維能力，也應(yīng)當(dāng)建立基本的邏輯分析能力.而如果缺失了物理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法養(yǎng)成上述思維能力，對(duì)于物理課程知識(shí)、現(xiàn)象的探究也難以深入開(kāi)展，最終造成學(xué)習(xí)物理課程知識(shí)時(shí)，出現(xiàn)吃力等問(wèn)題.長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程知識(shí)的積極性將會(huì)降低， 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)逐漸衰退.

二是，學(xué)生課外物理知識(shí)量積累不足.在初中物理課程中，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生擁有豐富的物理知識(shí)儲(chǔ)備，即教師需要采取科學(xué)有效的方式拓展學(xué)生的物理知識(shí)面，鼓勵(lì)學(xué)生能夠積極探索課外物理知識(shí).而當(dāng)下學(xué)生物理知識(shí)儲(chǔ)備知識(shí)量明顯不佳，導(dǎo)致學(xué)生早開(kāi)展物理深度學(xué)習(xí)時(shí)，存在諸多困難，通常難以持續(xù)下去.因此，基于初中物理課堂教學(xué)的角度分析，教師需要結(jié)合深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和原理，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的課外實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地探索課外物理知識(shí)，了解其中存在的邏輯關(guān)系.

三是，教學(xué)形式較為單一.現(xiàn)階段，在初中物理課堂活動(dòng)教學(xué)中，仍有部分教師采取傳統(tǒng)應(yīng)試模式下的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生物理思維能力的提升受到忽視.例如，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師習(xí)慣性要求學(xué)生對(duì)記憶實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而對(duì)于產(chǎn)生此種結(jié)果的過(guò)程、形成的規(guī)律等并未做詳細(xì)的說(shuō)明.在此種情形下，學(xué)生難以有效理解物理實(shí)驗(yàn)的原理，深度學(xué)習(xí)也將無(wú)從展開(kāi).

4 初中物理課堂活動(dòng)教學(xué)中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的策略

4.1 創(chuàng)新教學(xué)方式

對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，物理學(xué)科相對(duì)新穎，學(xué)生一開(kāi)始對(duì)此的學(xué)習(xí)興趣通常較為濃厚[5].但是在一段時(shí)間學(xué)習(xí)以后，學(xué)生將會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果不理想、興趣逐漸減弱的問(wèn)題，其根本的原因在于教師采取的教學(xué)方式較為固化或單一，導(dǎo)致一些豐富的教學(xué)內(nèi)容以灌輸式的形式傳遞給學(xué)生.而上述教學(xué)方式多數(shù)是在應(yīng)試教育模式下的產(chǎn)物，在新課程、素質(zhì)教育理念背景下，教師應(yīng)當(dāng)改善此類問(wèn)題，注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣.同時(shí)，在現(xiàn)代教育體系中，對(duì)教學(xué)方式展開(kāi)創(chuàng)新也是物理教學(xué)工作的必然趨勢(shì)，如多媒體教學(xué)、情景式教學(xué)、生活化教學(xué)，其作為新型高效的教學(xué)方法，不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的興趣，同時(shí)也可以有效改善物理教學(xué)的成效，促使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，建立正確的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，更為快速、高質(zhì)量地吸收課程知識(shí)點(diǎn).

在教學(xué)“運(yùn)動(dòng)的描述”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以運(yùn)用多媒體技術(shù)手段開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)視頻的形式將機(jī)械運(yùn)動(dòng)呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生觀察機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念.同時(shí)，通過(guò)多媒體形式也能夠提升教學(xué)的直觀性，鍛煉學(xué)生的思維邏輯，從而高效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo).

此外，物理教師也可以采取情景教學(xué)的方法，為學(xué)生構(gòu)建情境模式，如將生活中常見(jiàn)的火車、輪船等機(jī)械運(yùn)動(dòng)引入課堂，并帶領(lǐng)學(xué)生探討其中內(nèi)涵的物理原理，從而總結(jié)出機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念.因此，對(duì)于初中物理教學(xué)而言，教師在實(shí)施深度學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方法和形式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，幫助學(xué)生初步建立探索知識(shí)、思考原理的習(xí)慣，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，掌握課程內(nèi)容.

4.2 拓展教學(xué)內(nèi)容

在初中物理課堂活動(dòng)教學(xué)中，實(shí)施深度學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)是為了能夠幫助學(xué)生良好掌握課程內(nèi)容.而如果教師僅僅圍繞教材中的知識(shí)體系展開(kāi)講解，學(xué)生不僅理解知識(shí)較為困難，而且也無(wú)法準(zhǔn)確地記憶和應(yīng)用.因此，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效擴(kuò)展和延伸，確保學(xué)生能夠良好認(rèn)知課程知識(shí)點(diǎn)，并可順利開(kāi)展深度學(xué)習(xí).

同時(shí)，在初中物理教材中，其主要是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的講解，當(dāng)教師完成基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)以后，也可以適當(dāng)?shù)匮由旖虒W(xué)內(nèi)容.一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多元化的知識(shí)體系更加有深度的學(xué)習(xí)物理知;另一方面，也能夠幫助學(xué)生深層次了解和掌握課程知識(shí)，注重在實(shí)踐中借助所學(xué)內(nèi)容展開(kāi)探討，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)成效.

例如 在教學(xué)“生活中的透鏡”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以根據(jù)課程的具體內(nèi)容展開(kāi)拓展，如引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的透鏡知識(shí)了解眼睛、眼鏡，放大鏡、顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡等，總結(jié)其中的物理學(xué)原理.教師也可以提前布置課程預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生了解生活中所使用的照相機(jī)原理，然后在實(shí)際教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)，并詢問(wèn)是否存在質(zhì)疑.當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑以后，其會(huì)擁有一定的主動(dòng)性，教師借此機(jī)會(huì)展開(kāi)教學(xué)能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的主體性充分發(fā)揮出來(lái).當(dāng)學(xué)生帶著疑問(wèn)開(kāi)始學(xué)習(xí)，其將更有注意力，學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率大大提升.此種教學(xué)設(shè)計(jì)方法可以幫助學(xué)生更好地掌握課程知識(shí)，也能夠有效提升物理課程教學(xué)的效果，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的教育目標(biāo).

此外，教師還可以借助拓展活動(dòng)幫助學(xué)生建立深度學(xué)習(xí)的興趣和方法，如帶領(lǐng)學(xué)生參加一些藝術(shù)展，其中將會(huì)涉及一些透鏡的展示，通過(guò)其中的展品可以更好地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度學(xué)習(xí)，分析其中的原理，建立良好的學(xué)習(xí)路徑和方法，提升學(xué)習(xí)效果.

4.3 強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在初中物理課程中，實(shí)驗(yàn)是其中重要的組成部分，學(xué)生通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)不僅能夠有效檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，還可以更好地探索知識(shí)所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵與原理.基于深度學(xué)習(xí)方式，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也能夠幫助學(xué)生完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，并促使學(xué)生養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)探索的技能和方法.

具體來(lái)說(shuō)，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生采取自主探究或合作討論的方式開(kāi)展設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、檢驗(yàn)等環(huán)節(jié)，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)深度學(xué)習(xí)的效果.例如，在教學(xué)“杠桿”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，初中物理教師可以設(shè)計(jì)合作探究式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生采取小組合作的方式探討杠桿平衡的條件，在該過(guò)程中學(xué)生會(huì)通過(guò)多次的嘗試、分析、思考、互動(dòng)等，探索杠桿的平衡現(xiàn)象，然后通過(guò)假設(shè)、運(yùn)算、檢驗(yàn)等方式找出實(shí)驗(yàn)的結(jié)果.同時(shí)，當(dāng)學(xué)生初步完成實(shí)驗(yàn)后，教師可以進(jìn)一步地延伸實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生探索杠桿中具有拓展性的物理知識(shí).

此外，在實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生始終處于深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，借助多元化的實(shí)驗(yàn)工具，學(xué)生需要準(zhǔn)備不同的實(shí)驗(yàn)器材、工具，并在實(shí)驗(yàn)中反復(fù)嘗試，進(jìn)而得出結(jié)論，此種形式下學(xué)生能夠更加深入地了解知識(shí)內(nèi)容，探索物理課程中的知識(shí)體系.

5 總結(jié)

綜上所述，通過(guò)對(duì)深度學(xué)習(xí)的過(guò)程分析，其主要是倡導(dǎo)學(xué)生借助元認(rèn)知激發(fā)高階思維，幫助學(xué)生使用科學(xué)的方法和手段有效控制思維，并根據(jù)實(shí)際的場(chǎng)景及時(shí)調(diào)動(dòng)思維.通過(guò)認(rèn)知深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及概念，初中物理教學(xué)融入深度學(xué)習(xí)的理念能夠更好地培育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升初中物理教學(xué)的質(zhì)量和效率.教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)、合理的方法應(yīng)用深度學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中構(gòu)建物理學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)成效.

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