洪長(zhǎng)濤

【摘要】學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣一般比較低下，教師要做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，就要想辦法讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣.初中物理知識(shí)比較抽象，學(xué)習(xí)難度大，學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易出現(xiàn)畏難的情緒，從而喪失學(xué)習(xí)興趣.教師要從學(xué)困生的特點(diǎn)出發(fā)探索科學(xué)的教學(xué)手段以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

【關(guān)鍵詞】雙減背景;學(xué)困生;物理學(xué)習(xí)

學(xué)困生在每個(gè)學(xué)科、每個(gè)階段的教學(xué)都會(huì)出現(xiàn)，初中階段雖然是學(xué)生初次系統(tǒng)性學(xué)習(xí)物理，但是由于物理知識(shí)比較抽象、難懂，學(xué)生剛接觸物理知識(shí)也容易遇到各種困境，加上部分學(xué)生平時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很容易成為“學(xué)困生”.

雙減政策的提出進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)要提質(zhì)增效，這就要求教師要積極探索有效的方法轉(zhuǎn)化學(xué)困生，尤其是要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，讓學(xué)生能夠真正形成物理學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，主動(dòng)、積極投入其中.

1 學(xué)困生的特點(diǎn)

1.1 物理學(xué)習(xí)興趣較低

結(jié)合現(xiàn)實(shí)的情況來(lái)看，無(wú)論是哪個(gè)學(xué)科，學(xué)困生一般都缺乏對(duì)應(yīng)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣.興趣雖然是非智力因素，但是也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果非常重要的因素.

一般情況下，當(dāng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科非常感興趣，在課堂上會(huì)更加投入，很少出現(xiàn)走神、開小差的情況，對(duì)于教師布置的各種學(xué)習(xí)任務(wù)也積極參與，在參與課堂活動(dòng)的過(guò)程中深化對(duì)知識(shí)的理解.

物理知識(shí)比較抽象，具有一定的難度，如果學(xué)生能夠保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往能夠克服這些困境，憑借著自己的興趣不斷思考、探索.而學(xué)困生普遍對(duì)物理學(xué)科缺乏興趣，甚至一些學(xué)生還對(duì)物理學(xué)科存在著抵觸、排斥的心理，一談到物理就頭疼[1].

1.2 良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的缺失

學(xué)習(xí)習(xí)慣也是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素，和高中相比初中階段的物理知識(shí)相對(duì)是比較容易、好理解的，對(duì)學(xué)生的智力要求并不高.

初中階段物理學(xué)習(xí)的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著密切的關(guān)聯(lián).學(xué)困生大多沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們沒(méi)有形成課前預(yù)習(xí)、課后及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，在課堂上也沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略.比如課堂上很少開動(dòng)腦筋，而是忙于做筆記，沒(méi)有跟上教師的思維等.

初中階段的知識(shí)和小學(xué)相比容量更大、難度也更大，要想取得理想的學(xué)習(xí)效果就要形成新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而部分學(xué)生依然沿用小學(xué)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣，難以適應(yīng)初中物理的學(xué)習(xí)，因此導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效果不理想.

1.3 學(xué)生物理學(xué)習(xí)自信心不足

學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成效不好，大多缺乏自信，認(rèn)為自己就是比不上其他的同學(xué).當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這種心理，學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)變得非常消沉、不自信，遇到難題也想著自己肯定解決不了，甚至也不想在物理學(xué)科上努力，長(zhǎng)此以往，將會(huì)陷入惡性循環(huán)，物理成績(jī)?cè)絹?lái)越差.

2 初中物理學(xué)困生的形成原因

2.1 教師教學(xué)觀念與教學(xué)模式的因素

教師的教學(xué)模式和方法是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素，如果教師采取的教學(xué)手段和模式不科學(xué)，將會(huì)進(jìn)一步加劇學(xué)困生數(shù)量的增多[2].部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，習(xí)慣采用灌輸式、填鴨式的教學(xué)模式，也就是一整節(jié)課基本都是教師在講解，以知識(shí)為本位，教師忽視了課堂氛圍的營(yíng)造和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，一上課喜歡開門見山直接講解.這種模式下學(xué)生難以感受到物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并且被動(dòng)學(xué)習(xí)，真正能夠吸收和消化的知識(shí)非常少.

物理學(xué)習(xí)要求掌握一定的思維和方法，教師在授課環(huán)節(jié)只關(guān)注知識(shí)講解，卻忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，學(xué)生只能依靠自己摸索，這就導(dǎo)致部分學(xué)生沒(méi)有掌握有效的方法而成為學(xué)困生.

傳統(tǒng)教學(xué)模式下師生之間的交流溝通比較少，教師難以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)情，只能通過(guò)課后作業(yè)的完成情況判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，具有滯后性，難以在課堂上及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和進(jìn)度，導(dǎo)致教學(xué)的針對(duì)性不強(qiáng)，從而影響了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的把握.

2.2 學(xué)生自身的因素

學(xué)困生的形成也受到學(xué)生自身因素的影響.部分學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)自己的重要性，心智還不夠成熟，玩心太重，在學(xué)校將更多的心思放在學(xué)習(xí)以外的方面，導(dǎo)致花費(fèi)在物理學(xué)習(xí)上的時(shí)間非常少.

自己在學(xué)習(xí)上遇到了困難也不會(huì)想著如何突破困境，而是以無(wú)所謂的態(tài)度對(duì)待.還有一些學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)缺乏興趣，不愿意去學(xué)習(xí).初中生正處于青春叛逆期，面對(duì)家長(zhǎng)對(duì)自己學(xué)習(xí)上的期望，容易產(chǎn)生逆反心理，導(dǎo)致問(wèn)題越來(lái)越多.

3 學(xué)困生學(xué)習(xí)物理的興趣激發(fā)策略

3.1 精心創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

課堂氛圍枯燥、沉悶是導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣的重要因素，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)困生也能夠積極投入到物理學(xué)習(xí)中，教師就應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，以有趣、生動(dòng)、熟悉的情景激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生想要探索的欲望.

物理學(xué)科的知識(shí)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，教師可以引入生活化的情景或者案例創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍[3].

例如 在學(xué)習(xí)《物質(zhì)的狀態(tài)及其變化》相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用多媒體呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中關(guān)于物質(zhì)狀態(tài)變化的場(chǎng)景，比如夏天的早上植物上會(huì)出現(xiàn)露珠，衣服在太陽(yáng)底下曬一會(huì)兒就干了，冬天人們說(shuō)話時(shí)能夠從嘴里冒出“熱氣”，冬天車內(nèi)開了空調(diào)可以在里面的窗戶玻璃上寫字……

教師可以展示各種不同的場(chǎng)景，借助這些生動(dòng)的畫面引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生自主參與到討論中，教師順勢(shì)引出本節(jié)課的內(nèi)容，就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起探索物質(zhì)狀態(tài)變化的奧妙.

例如 在學(xué)習(xí)《聲現(xiàn)象》這一章的內(nèi)容時(shí)，教師在課堂上就可以利用多媒體播放各種各樣不同的聲音，讓學(xué)生猜一猜這些聲音是什么物體發(fā)出來(lái)的，此時(shí)學(xué)生的注意力一下子就被吸引了，都仔細(xì)聆聽這些聲音并猜想，這些聲音有雷聲、貓叫聲、各種樂(lè)器發(fā)生的聲音等，此時(shí)教師再啟發(fā)學(xué)生思考，讓同學(xué)們想一想這些聲音是怎樣產(chǎn)生的，為什么這些聲音不一樣呢？這樣一來(lái)，同學(xué)們自然能夠互相討論，或者對(duì)課本進(jìn)行閱讀，在閱讀、思考中探索答案.

教師創(chuàng)設(shè)生活化的場(chǎng)景，學(xué)困生也能夠憑借著自己的生活經(jīng)驗(yàn)參與到討論之中，并產(chǎn)生探究的欲望，從而確保學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中.

3.2 引入趣味實(shí)驗(yàn)，激發(fā)興趣

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的重要內(nèi)容，也是物理研究的常用方法和手段.在物理學(xué)習(xí)中，教師可以多引入一些觀察實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從中總結(jié)出物理規(guī)律和知識(shí)[4].

和理論知識(shí)相比，物理實(shí)驗(yàn)更為有趣，尤其是一些趣味實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情非常高，因此教師就可以多設(shè)計(jì)一些趣味實(shí)驗(yàn)貫穿到課堂上，以有趣的實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的興趣.

教師可以結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)趣味小實(shí)驗(yàn)，利用一些簡(jiǎn)易的安裝完成實(shí)驗(yàn)，如果實(shí)驗(yàn)操作不方便，也可以提前完成實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)過(guò)程錄制下來(lái)，制作成微課在課堂上播放.

例如在“探究摩擦力的大小與什么有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)中，教師就可以先演示一個(gè)趣味小實(shí)驗(yàn)“瓶子賽跑”，利用兩個(gè)相同的瓶子分別裝有同等重量的沙子和水，將它們放在同一個(gè)高度滾下來(lái)，讓學(xué)生觀察哪個(gè)瓶子下滑的速度更快，以有趣的實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，并從實(shí)驗(yàn)結(jié)果出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的討論，讓學(xué)生探索影響摩擦力大小的因素.

又比如在學(xué)習(xí)“光的折射現(xiàn)象”時(shí)，教師也可以引入趣味實(shí)驗(yàn)，使用玻璃磚、燒杯、水以及激光器演示光的折射現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生對(duì)神奇實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的思考和探索.

3.3 開展分層教學(xué)，給予成功體驗(yàn)

很多學(xué)困生都缺乏學(xué)習(xí)自信，他們之所以對(duì)物理學(xué)習(xí)不感興趣很大一個(gè)原因是因?yàn)樽约涸趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有獲得過(guò)快樂(lè)的體驗(yàn).

教師在課堂上的知識(shí)講解、問(wèn)題提出以及任務(wù)呈現(xiàn)，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)難度太大，學(xué)生一節(jié)課下來(lái)發(fā)現(xiàn)自己能夠解決的問(wèn)題幾乎沒(méi)有，這會(huì)進(jìn)一步加劇學(xué)生的自卑，讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)斗志.

分層教學(xué)是一種面向全體學(xué)生的教學(xué)模式，其核心是因材施教，針對(duì)不同群體的學(xué)生采取不同的教學(xué)方案，幫助每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，確保所有的學(xué)生都可以在課堂上有所進(jìn)步，得到提升.

對(duì)于學(xué)困生而言，教師會(huì)針對(duì)他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和基礎(chǔ)適當(dāng)降低課堂任務(wù)的難度，讓他們回答基礎(chǔ)、簡(jiǎn)單的問(wèn)題，從中獲得成功的體驗(yàn)，從而感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣.在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)困生能夠重新建立學(xué)習(xí)自信，重燃學(xué)習(xí)斗志.

教師在備課環(huán)節(jié)，要根據(jù)學(xué)困生的特點(diǎn)制定適宜的教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)、對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，并為他們量身打造適合的教學(xué)方案，制定分層次的問(wèn)題鏈、學(xué)習(xí)任務(wù).

課堂授課環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生完成探究任務(wù)時(shí)，給學(xué)困生要安排基礎(chǔ)性的任務(wù)，注重學(xué)困生的參與性，通過(guò)簡(jiǎn)單的任務(wù)讓他們積極參與到課堂活動(dòng)中.

課后練習(xí)也應(yīng)該分層設(shè)計(jì)，給學(xué)困生布置簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)的題目，讓學(xué)困生能夠結(jié)合教材以及自己在課堂上的所學(xué)完成這些作業(yè)，從中獲得成就感.

3.4 培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志，強(qiáng)化興趣

學(xué)困生在內(nèi)心對(duì)自己的認(rèn)同感往往比較低，在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易面臨各種困境和問(wèn)題，教師可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[5].

例如 教師可以給同學(xué)們講一些大科學(xué)家曲折的經(jīng)歷，比如愛因斯堪在讀小學(xué)時(shí)，除了物理之外其他的學(xué)科成績(jī)都很不理想，還被同學(xué)們稱為“憨直農(nóng)夫”.但是愛因斯坦經(jīng)過(guò)自己不懈的努力最后成為了一個(gè)偉大的物理學(xué)家.教師可以通過(guò)這些名人的勵(lì)志故事為學(xué)生樹立榜樣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，并形成堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)韌的意志.

教師可以多和學(xué)困生進(jìn)行一對(duì)一的交流，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)癥下藥.比如有的學(xué)生非常貪玩，沒(méi)有將心思放在學(xué)習(xí)上，教師就可以通過(guò)真實(shí)的事例讓他們明白不努力學(xué)習(xí)的危害，并督促他們認(rèn)真學(xué)習(xí).還有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，教師就要鼓勵(lì)他們笨鳥先飛，付出更多的努力.

3.5 合理利用教學(xué)評(píng)價(jià)

部分教師對(duì)學(xué)困生往往缺乏關(guān)懷和關(guān)注，甚至部分教師對(duì)學(xué)困生的態(tài)度并不友好，這違背了教育的初衷.要激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，教師一定要給予學(xué)困生更多的關(guān)注和關(guān)懷，讓學(xué)生感受到老師并沒(méi)有放棄他們.教師平時(shí)上課時(shí)不僅要多關(guān)注學(xué)困生，還應(yīng)該多鼓勵(lì)、激勵(lì)他們，應(yīng)用賞識(shí)教育幫助他們樹立學(xué)習(xí)自信.

教師可以多肯定他們的行為，比如，上課時(shí)可以肯定他們上課很認(rèn)真聽講，或者表?yè)P(yáng)他們積極回答了問(wèn)題.在學(xué)生的作業(yè)上，也可以使用評(píng)語(yǔ)表?yè)P(yáng)、肯定學(xué)生，比如，在學(xué)生的作業(yè)評(píng)語(yǔ)上寫“近期進(jìn)步很大，老師看到了你的進(jìn)步，加油！”.通過(guò)正面積極的教學(xué)評(píng)價(jià)讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷和期待，發(fā)揮羅森塔爾效應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

4 結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)困生學(xué)習(xí)效果的重要因素，在初中物理教學(xué)中，教師一定要多關(guān)注、呵護(hù)學(xué)困生，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)幫助他們樹立學(xué)習(xí)自信，并引入合理的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化.

參考文獻(xiàn)：

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