汪曉春
為了進(jìn)一步提升學(xué)生的思維品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)想象力,筆者根據(jù)《海底兩萬里》的故事內(nèi)容,設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)情境:
(1)我們要為尼摩船長建造一座“海底旅行紀(jì)念館”,首先需要設(shè)計(jì)一個(gè)徽章,你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)呢?
(2)因客觀條件限制,主體館只能建造兩座,你會(huì)選擇建造哪兩座館呢?說說你的選擇和設(shè)計(jì)方案。
(3)請你為紀(jì)念館擬寫宣傳語。
首先,徽章的設(shè)計(jì)既要考慮與整本書的聯(lián)系,又要呈現(xiàn)出自己對(duì)這本書的個(gè)性化閱讀和思考。這是一個(gè)讀者對(duì)文本解構(gòu)和重建的思維過程。這個(gè)任務(wù)旨在引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上思考整本書的思想。其次,主體館的建造,由于規(guī)定了“只能建造兩座”,有了選擇的限制,意味著“想象力”不是信馬由韁,而是要求學(xué)生根據(jù)文本,選擇最有價(jià)值的元素進(jìn)行想象。這里的“想象”主要指的是文學(xué)的、審美的想象,這就需要學(xué)生對(duì)《海底兩萬里》這本書的內(nèi)容做系統(tǒng)的整理。最后,為紀(jì)念館擬寫宣傳語,又是回到對(duì)整本書的整體把握上。宣傳語的擬寫因人而異,這更有利于對(duì)學(xué)生文學(xué)想象力的個(gè)性化培養(yǎng)。
不難發(fā)現(xiàn),這三個(gè)任務(wù)將整本書閱讀從言語實(shí)踐引向生活實(shí)踐,又回歸言語實(shí)踐:從欣賞語言到建構(gòu)語言,從閱讀實(shí)踐到生活藝術(shù)實(shí)踐,從語言的想象到建筑藝術(shù)的想象。圍繞想象力的培養(yǎng)串聯(lián)了多種人物、多種藝術(shù)樣式。三個(gè)任務(wù)各有不同,有關(guān)聯(lián),有梯度,從“教師教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生學(xué)”。學(xué)生的想象力有了不同形式、不同層次、不同方向的發(fā)展。
1.依托合理的情境。語文實(shí)踐活動(dòng)情境主要指個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境。在構(gòu)建合理的語文學(xué)習(xí)情境時(shí),教師要關(guān)注虛擬情境的合理性。符合常識(shí)、常情、常理的情境,需要教師依據(jù)文本去創(chuàng)造,才能夠點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)造力,從而用嶄新的語言形式去表達(dá),用獨(dú)特的物質(zhì)形式去展示,用系統(tǒng)的思維過程去統(tǒng)領(lǐng)。學(xué)生要想在特定的情境中有所創(chuàng)造,就得先觀察、分析、學(xué)習(xí)他人他境的創(chuàng)造,尋找與自己任務(wù)情境相關(guān)聯(lián)的地方,吸收他人的智慧,成就我境的創(chuàng)造。
在《海底兩萬里》的整本書閱讀教學(xué)中,第一個(gè)任務(wù)是“為海底旅行紀(jì)念館設(shè)計(jì)一個(gè)徽章”,“徽章”是物質(zhì)的呈現(xiàn),“設(shè)計(jì)徽章”屬于“生活情境預(yù)設(shè)”。學(xué)生大多有參觀博物館的經(jīng)歷,這個(gè)設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生找到語文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活之間的關(guān)聯(lián),指向真實(shí)的生活場景和語言運(yùn)用情境。小組成員利用課余時(shí)間,觀察并收集博物館、美術(shù)館等建筑物的徽章圖案,總結(jié)其中的設(shè)計(jì)特色和構(gòu)圖規(guī)律,進(jìn)而激發(fā)自己的創(chuàng)造力,高質(zhì)量地完成語文任務(wù)。
通過對(duì)小說主旨的思考,學(xué)生對(duì)主人公尼摩船長的性格有了更為準(zhǔn)確的把握。在“設(shè)計(jì)徽章”的情境任務(wù)中,學(xué)生激發(fā)了想象力和創(chuàng)造力,對(duì)整本書進(jìn)行了深度閱讀。
2.思辨與任務(wù)共生。思辨力的有無,是一個(gè)人成熟與否的標(biāo)志之一,更是學(xué)生完成語文任務(wù)實(shí)踐活動(dòng)中能否有所創(chuàng)造的條件之一。
在完成建造紀(jì)念館的活動(dòng)過程中,學(xué)生都不約而同地注意到了尼摩船長這個(gè)人物。他們準(zhǔn)備以尼摩船長為對(duì)象,建造以介紹尼摩船長為主題的主體館。那么,這個(gè)人物有什么樣的性格特點(diǎn)呢?在小組活動(dòng)中,幾組學(xué)生提出了截然不同的看法。有的學(xué)生認(rèn)為尼摩船長十分善良,例如對(duì)待貧苦的采珠人,尼摩船長舍身救人、慷慨施舍,表現(xiàn)了人性善良高貴的一面。有的學(xué)生說尼摩船長是粗暴殘酷的,在面對(duì)海上一艘戰(zhàn)艦的時(shí)候,尼摩船長毫不手軟,無情地將戰(zhàn)艦擊沉。在討論中,大家還發(fā)現(xiàn)了尼摩船長性格中一面是勇敢堅(jiān)定,一面是猶豫不決;一面是追求自由反對(duì)壓迫,一面是禁錮阿龍納斯等人的自由;一面避世,堅(jiān)決不踏入陸地,隱匿于茫茫大海,一面入世,無私援助被壓迫的民族和窮困的勞動(dòng)民眾。通過對(duì)尼摩船長個(gè)性的質(zhì)疑、探究、討論,大家最終達(dá)成一致意見—— 這個(gè)人物形象身上充滿了矛盾,正因?yàn)槊芙豢棧@個(gè)人物的心靈世界才會(huì)顯得如此豐富,人物的神秘感才會(huì)如此強(qiáng)烈。學(xué)生還圍繞自己設(shè)計(jì)的主體館,進(jìn)行了更細(xì)致的規(guī)劃,如下表:
從上表可以看出,學(xué)生對(duì)主體館構(gòu)建的思考經(jīng)歷了去粗取精、由表及里、由淺入深的思維過程。在自主探究的閱讀活動(dòng)中,同伴互相學(xué)習(xí)、共同協(xié)作,帶著任務(wù)多次走進(jìn)文本,細(xì)嚼慢咽,反復(fù)回味,在閱讀和活動(dòng)中提升了思維的廣度和深度。
3.基于文本的創(chuàng)造。任務(wù)的情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)的創(chuàng)造完成都基于文本,這就需要教師引領(lǐng)學(xué)生沉浸文本,既要把握陳述性的內(nèi)容,又要把握欲言未言的內(nèi)容,從已言中生發(fā)新的內(nèi)容。為了創(chuàng)造性地完成情境任務(wù),學(xué)生多角度、多層次地走進(jìn)文本,嘗試將《海底兩萬里》一書的核心凝縮在一句宣傳語當(dāng)中,創(chuàng)造性地展現(xiàn)《海底兩萬里》的主題。一次次的閱讀,一次次的想象,一次次的碰撞,學(xué)生最后寫出了精彩紛呈的宣傳標(biāo)語?!?/p>
[本文系2 0 2 0年度江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“區(qū)域推進(jìn)初中生整本書閱讀研究”階段性研究成果,立項(xiàng)編號(hào):D/2020/02/96]
(作者單位:江蘇省南京市南站中學(xué))