印江蘇

語文課堂應(yīng)該是一種以學(xué)生為中心，以驅(qū)動(dòng)性問題為統(tǒng)領(lǐng)，以自主合作探究為主要學(xué)習(xí)方式，以公開的成果為目標(biāo)，將學(xué)習(xí)置于具體問題情景之中的教學(xué)模式。任務(wù)式能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具體、更系統(tǒng)，使語文課堂教學(xué)不再是模塊式地解決問題，而是由淺入深，逐個(gè)擊破，更有效、更快速地實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。帶著任務(wù)去閱讀和理解文本，有助于學(xué)生對(duì)文學(xué)形象的解讀。

學(xué)生對(duì)文學(xué)形象的解讀常充滿著不確定性和矛盾性，而這恰恰是文學(xué)作品常讀常新的原因。比如，在分析《曹劌論戰(zhàn)》中魯莊公形象時(shí)，學(xué)生揣摩語言，根據(jù)故事內(nèi)容，針對(duì)魯莊公在回答曹劌“何以戰(zhàn)”這一問題的幾個(gè)答案和“既克，公問其故”中的語境，總結(jié)出了一個(gè)既鄙陋又謙遜，既急躁又厚道，既愚昧又善問的充滿矛盾的魯莊公形象。又如在教授李商隱的《夜雨寄北》時(shí)，學(xué)生通過前期搜集到的已知信息各抒己見，從而解讀詩歌情感。學(xué)生在探討中仿若穿越時(shí)空，身臨其境地領(lǐng)略到秋風(fēng)蕭瑟、秋雨纏綿中離人思?xì)w不得卻又遙念親人的感情，體驗(yàn)詩人“夜來誰染霜林醉，落雨總是離人淚”的悲涼心緒。

筆者將本課的教學(xué)流程設(shè)置為：明確任務(wù)、收集資料、輻射解讀、感知形象、展示成果、修正完善、評(píng)估檢測等。現(xiàn)就《劉姥姥進(jìn)大觀園》一文具體闡明觀點(diǎn)。

一、研究討論，明確閱讀任務(wù)

要完成《劉姥姥進(jìn)大觀園》一課的學(xué)習(xí)任務(wù)，在起始階段就必須制訂具體的閱讀目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)學(xué)情與個(gè)體差異設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。經(jīng)師生共同研究，確立了如下學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）瀏覽翻閱《紅樓夢》，借助學(xué)生的直覺思維對(duì)《紅樓夢》進(jìn)行大體了解，是第一次采集和篩選信息。

（2）初讀《劉姥姥進(jìn)大觀園》，結(jié)合整本書閱讀，找出劉姥姥進(jìn)大觀園的次數(shù)、目的。

（3）再讀《劉姥姥進(jìn)大觀園》，以劉姥姥這一人物為中心，收集相關(guān)資料：作者生平、《紅樓夢》人物譜系圖、紅樓索引等。

（4）精讀《劉姥姥進(jìn)大觀園》，通過具體描寫，感知?jiǎng)⒗牙堰@一人物形象。

（5）追問《劉姥姥進(jìn)大觀園》，我們能否依據(jù)劉姥姥這一人物形象感受到曹雪芹筆下的笑和淚。

任務(wù)式閱讀目標(biāo)的制定，在文學(xué)形象的解讀中利于學(xué)生轉(zhuǎn)變被動(dòng)狀態(tài)，使其更積極、更主動(dòng)、更多元地投入探索學(xué)習(xí)。

二、課堂展示，解讀人物形象

從文學(xué)語言的特質(zhì)和文學(xué)形象欣賞的角度看，任務(wù)式閱讀在給文學(xué)形象解讀帶來意想不到的收獲的同時(shí)，也優(yōu)化了課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果。

1.展示項(xiàng)目前期成果。課上，學(xué)生展示收集到的作者生平、《紅樓夢》人物譜系圖、紅樓索引等相關(guān)資料。借助人物譜系圖，學(xué)生進(jìn)一步熟知了《紅樓夢》中的其他人物，尤其是《劉姥姥進(jìn)大觀園》中諸多人物之間的關(guān)系。同時(shí)，解讀劉姥姥作為底層百姓，在賈府富貴時(shí)給予眾人歡樂，在賈府落難時(shí)設(shè)計(jì)護(hù)人周全，了解其德其能的可貴。學(xué)生通過劉姥姥這一形象體會(huì)作者對(duì)草根的敬意，而這種人人平等的思想，正是《紅樓夢》的偉大之處。

2.層層遞進(jìn)感知形象。課上，師生共同分析劉姥姥在二進(jìn)大觀園時(shí)的語言、動(dòng)作、神態(tài)和眾人的反應(yīng)。通過劉姥姥表現(xiàn)出的丑態(tài)，思考其背后的美與丑。

“劉姥姥便站起身來，高聲說道：‘老劉，老劉，食量大如牛，吃個(gè)老母豬，不抬頭。說完，卻鼓著腮幫子，兩眼直視，一聲不語。 ”她刻意自損形象取悅賈府眾人，打破了禮儀的束縛，讓整個(gè)賈府呈現(xiàn)出了一種輕松、自然、開放、平等的生命狀態(tài)。

接著，繼續(xù)思考劉姥姥為何被戲稱為“母蝗蟲”。所謂“母蝗蟲”者，即謂其帶著外孫來賈府滿足口腹之欲，給女婿家牟利這一形象。這樣的劉姥姥是善良還是可恥的呢？學(xué)生在做了大量的功課后總結(jié)出：劉姥姥是社會(huì)底層的小人物，卻有著強(qiáng)大的生命力。這種生命力在磨難中不斷地被激發(fā)。

學(xué)生感受到劉姥姥兩次進(jìn)賈府的不同：一進(jìn)賈府時(shí)，懷著“打秋風(fēng)”的心態(tài)，不自覺流露出小心不安，處處露怯；二進(jìn)賈府時(shí)，她帶來農(nóng)家蔬果，可以看出劉姥姥的知恩圖報(bào)，雖然是個(gè)“粗俗”的人，卻很淳樸，有著生命的本真。

3.提問升級(jí)修正完善。在深入解讀文本后，師生一起研讀曹雪芹的“滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰解其中味？”教師再次提問：我們能否依據(jù)劉姥姥這一人物形象感受到曹雪芹的笑和淚？這次提問是叩擊心靈的一問，也是由局部文本指向整本書的一問。學(xué)生在探索問題答案時(shí)逐漸明白了，原來曹雪芹用小人物帶來的歡樂暫緩幾大家族從烈火烹油、鮮花著錦到家業(yè)敗落，最終走向毀滅的結(jié)局。在劉姥姥這一人物形象身上，可以體會(huì)到作者的悲憫。

學(xué)生借助合作探究，拋開固定思維，從自己的認(rèn)知角度出發(fā)，有針對(duì)性地提出自己的見解，延展人物形象，然后求同存異，發(fā)現(xiàn)“同之共性，異之個(gè)性”，尋找普遍且易于常人接受的觀點(diǎn)并闡述結(jié)論，教師在此過程中是計(jì)劃的見證者和理性的評(píng)估者。這個(gè)學(xué)習(xí)過程對(duì)于中學(xué)生通過正確的人生觀塑造健康健全人格也起到了積極作用。

循序漸進(jìn)的任務(wù)式閱讀對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到了促進(jìn)作用，在潛移默化中提升了學(xué)生的語言文字表達(dá)能力和對(duì)文學(xué)形象的理解能力，真正讓名著、文學(xué)在課堂中活起來。

三、課后評(píng)估，檢驗(yàn)推進(jìn)效果

一節(jié)好課除了讓聽課老師交口稱贊外，更重要的應(yīng)該是通過這節(jié)課學(xué)生學(xué)到了什么、領(lǐng)悟到了什么，在課后能否學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用、舉一反三。

為了檢測這節(jié)課的教學(xué)效果，筆者以問卷調(diào)查的方式了解學(xué)生對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)感受。被抽調(diào)學(xué)生普遍認(rèn)為，從帶著問題查找資料到小組合作探討再到深入感知人物形象這一過程，是很有趣味性且樂意去做的事。興趣是最好的老師，在目的明確、問題突出、設(shè)計(jì)合理的前提下，教學(xué)成果斐然。

綜上所述，任務(wù)式閱讀對(duì)于學(xué)生充分解讀文本，深入了解人物形象有著舉足輕重的作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目的，更有重點(diǎn)，更有方法。更重要的是，任務(wù)式閱讀為學(xué)生搭建了交流平臺(tái)，拓展了學(xué)生思維，并培養(yǎng)了其有效閱讀、相互合作探究的能力，提高了其自身對(duì)文學(xué)藝術(shù)作品的品鑒能力，進(jìn)而讓學(xué)生樹立起正確的情感價(jià)值觀?！?/p>

（作者單位：江蘇省泰興市教師發(fā)展中心）