朱學(xué)勤

文言文的特點(diǎn)就是短小精悍，語言精練，淺顯易懂，意蘊(yùn)深厚，富有情趣。文言文進(jìn)入小學(xué)語文教材，給小語教學(xué)提供了一條培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)的新途徑。但是，文言文的教學(xué)對于學(xué)生來說是有一定難度的，教師要想教好文言文，就要在文言文教學(xué)上重視以“趣”為經(jīng)，以“讀”為緯的教學(xué)原則和方法。

一、以“趣”為經(jīng)的教學(xué)原則

1.思維之趣—— 創(chuàng)新教法，活躍思維。在語文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生逐步形成善于思考、善于質(zhì)疑和善于反思的創(chuàng)新性思維。語文是一門語言的學(xué)科，而思維是語言的載體，所以語文離不開思維培養(yǎng)。文言文教學(xué)的問題歸根到底還是“趣”的問題，學(xué)生只有找回學(xué)習(xí)的興趣、樂趣和情趣，才能解決語文教學(xué)中的基本問題。所以，文言文的教學(xué)應(yīng)從“趣”入手。學(xué)生在剛接觸文言文的時候是有著一定的新鮮感和好奇心的，這就要求教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來創(chuàng)新教法，活躍思維，激情引趣。讓學(xué)生玩中學(xué)，學(xué)中玩，參與其中，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和熱情，從而活躍思維。例如，在教學(xué)《王戎不取道旁李》這篇文言文的過程中，教師可以拋出問題：“你見過李子嗎？它們長什么樣子？味道又如何呢？”由此來引導(dǎo)，給予學(xué)生一定的時間進(jìn)行討論，隨后再將關(guān)于“李子”的話題轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)“王戎為什么不取道旁李”的教學(xué)內(nèi)容，營造了輕松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生帶著極高的熱情投入課堂中去，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)的過程中，教師要講究教法的趣味性和創(chuàng)新性。

（1）想一想：活躍思維。教師可以讓學(xué)生想一想故事人物的心理活動，故事中可能的情節(jié)，也可以是故事的結(jié)局。小學(xué)生對身邊的事物本就充滿了好奇心，而文言文故事性強(qiáng)的特質(zhì)剛好適合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師通過“想一想”的引導(dǎo)，充分地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）畫一畫：豐富想象。通過繪畫的方式將文言文中的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，會更加生動形象，能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生發(fā)揮出自己的創(chuàng)造能力，將自己對內(nèi)容的理解呈現(xiàn)出來。比如《書戴嵩畫?！方虒W(xué)中，教師讓學(xué)生按自己的理解畫一畫牛，將抽象的文字變成有趣而生動的畫面，并且讓學(xué)生展示一下，說一說，這樣就不再局限于教材注釋，鍛煉了學(xué)生的思維能力，創(chuàng)設(shè)了一個趣味課堂。

（3）演一演：批判發(fā)現(xiàn)。文言文雖然短小精悍，故事性和情趣性很強(qiáng)，但如果只是簡單地去翻譯，就會枯燥乏味，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生將文言文的內(nèi)容生動形象地表現(xiàn)出來。對于處于形象化思維認(rèn)知階段的小學(xué)生，教師需要采取符合他們身心特點(diǎn)的教學(xué)方法來教學(xué)。小學(xué)生活潑好動、愛表現(xiàn)，因此教師可以讓學(xué)生讀演相結(jié)合，這樣學(xué)生就有了親身感受體驗(yàn)，更能加深學(xué)生的理解。比如《兩小兒辯日》的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生根據(jù)理解進(jìn)行表演，加深對課文內(nèi)容的感悟，課堂氛圍更加活躍，學(xué)生思考更加主動。

2.審美之美—— 文本鑒賞，品味創(chuàng)造。學(xué)生要具備鑒賞、評價以及創(chuàng)造的能力。我們都知道文言文具有“趣”“美”“情”“理” 的特點(diǎn)，學(xué)生品讀欣賞文言文能夠感受語言的獨(dú)特魅力，培養(yǎng)審美鑒賞能力和思維創(chuàng)造能力，這就要求學(xué)生走進(jìn)古文，深入品味，用心感知文本。“感人心者， 莫先乎情” ，教師在教學(xué)中要充分運(yùn)用各種手段來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，逐漸消除他們對文言文學(xué)習(xí)的抗拒心理，拉近學(xué)生與文言文之間的距離，讓他們感受文言文的獨(dú)特魅力。在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，例如在《伯牙鼓琴》中，先要讓學(xué)生初步了解鍾子期和伯牙之間的友誼，然后讓學(xué)生跟著配樂朗讀伯牙在鍾子期墓前寫的短歌 。在這樣的感傷情境中，學(xué)生真切感受到了他們之間的真摯友誼及難得的知音之情。整個課堂脫離了枯燥乏味的直白講解，讓學(xué)生進(jìn)入“潤物細(xì)無聲”的境界，達(dá)到了品味鑒賞的目的，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的審美情趣。

3.文化之趣—— 浸潤熏陶，涵養(yǎng)人文。文言文短小精悍，是語文的典范，充滿了情趣和韻味。學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的時候可以了解到中華文化的博大精深，因而學(xué)生對學(xué)習(xí)更加有積極性，熱情會更高，促進(jìn)對文言文的學(xué)習(xí)和理解。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的過程，其實(shí)就是在學(xué)習(xí)和接受中華傳統(tǒng)文化，受其熏陶感染，這是增強(qiáng)文化自信的過程。

二、以“讀”為緯的教學(xué)方法

文言文的韻味需要通過讀來表現(xiàn)，通過反復(fù)誦讀，以讀促悟，夯實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在讀的過程中體會語言的獨(dú)特魅力，感悟文言文的精妙與韻味。

1.感受語言之美。文言文的內(nèi)容雖然簡短，但是語言精練，有著較為典型的文言知識和文言現(xiàn)象。就小學(xué)語文教材中選入的文言文來說，雖然篇目不多，但是卻涉及許許多多的文言文語法知識，比如倒裝句、省略句等，對于剛接觸文言文的小學(xué)生來說，“讀”可以讓學(xué)生初步感知文言文的語言特點(diǎn)。在讀的過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生借助注釋和手中的工具書做到讀準(zhǔn)、讀通，緊接著就需要注意斷句和停頓。教師在教學(xué)中要給予學(xué)生足夠的時間讀，通過讀來感知文意，領(lǐng)悟情感，感受文言文語言之美。 文言文與白話文存在著許多的不同之處，文言文更需要通過不同的方式讀，比如《少年中國說（節(jié)選）》這篇文章，字里行間體現(xiàn)著少年中國和中國少年的關(guān)系，在語言上具有鮮明的特點(diǎn)，且第2自然段都為四字短語，句句對稱，讀起來郎朗上口，富有氣勢，這就體現(xiàn)了文言文獨(dú)特的語言之美。

2.理解哲思之美。文言文的特點(diǎn)就是內(nèi)容短小精悍，語言精練，淺顯易懂，卻郎朗上口，意蘊(yùn)深厚，富有情趣，凝聚了中華文化的精華。因此，在日常教學(xué)中，文言文的教學(xué)應(yīng)是以誦讀和會意為主，逐字逐句翻譯講授的現(xiàn)象是不可取的。短短幾十個字的文言文都蘊(yùn)含著豐富的哲理和智慧，只有多讀，以讀促悟，才能拉近與文本的距離，培養(yǎng)語感，感受文言文中的哲思美。

3.品味音韻之美。文言文有著它獨(dú)特的文言音韻，我們需要教會學(xué)生通過朗讀讀出這種韻味，整體把握文體的特點(diǎn)。文言文有著不同于白話文的音韻，需要通過誦讀來體會感悟，在教學(xué)中特別要選取具有特色的句子—— 能夠表現(xiàn)出文言文獨(dú)特的音韻美的句子來教授。比如《伯牙鼓琴》這篇文言文，是小學(xué)課本中比較經(jīng)典的，音調(diào)有起有伏，有長有短，音韻獨(dú)特，讀起來抑揚(yáng)頓挫，郎朗上口。在教學(xué)的時候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方式去朗讀，比如分角色讀、小組讀、賽讀等，在朗讀的時候注意停頓、聲調(diào)和文言文吟誦的語氣，把握文言文語言運(yùn)用的規(guī)律，才能讀出它特有的音韻美?！?/p>

（作者單位：江蘇省溧陽市西平小學(xué)）