張春艷

摘 要：小學(xué)美術(shù)教學(xué)是提高學(xué)生核心素質(zhì)和能力的有效方法，能夠促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。但受到應(yīng)試教育的影響，許多教師忽視了小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)，影響了學(xué)生對(duì)美術(shù)教學(xué)的積極性，降低了學(xué)生的創(chuàng)新能力。新課改強(qiáng)調(diào)了小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要性，指出美術(shù)教學(xué)是美育的重要途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);核心素養(yǎng);欣賞教學(xué);教學(xué)策略

教師應(yīng)利用小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)來完善學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，拓展學(xué)生的藝術(shù)視野，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，才能保證學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中存在的問題

（一）美術(shù)欣賞教學(xué)素材局限于教材

現(xiàn)在很多教師開展美術(shù)欣賞課教學(xué)活動(dòng)僅僅選用單一的教材，對(duì)教材存在較大的依賴性。比如，在課程活動(dòng)開展期間，教師只是引導(dǎo)學(xué)生欣賞教材中編排的美術(shù)作品，這樣很難滿足新時(shí)代下學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)需求。在新課改視域下，小學(xué)美術(shù)教材的內(nèi)容相對(duì)豐富，但倘若僅僅依賴教材，則難以切實(shí)提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力，這不利于美術(shù)授課質(zhì)量的提升。

（二）美術(shù)欣賞活動(dòng)未凸顯學(xué)生的主體地位

在小學(xué)美術(shù)課堂上，依然有一些教師在沿用以往灌輸式的教學(xué)方式開展課程活動(dòng)，這樣一來學(xué)生的主體地位容易被忽視，無法激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，從而很難營(yíng)造出和諧的課堂氛圍，不利于學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的形成以及綜合素質(zhì)的提高。此外，還有一些教師只是將美術(shù)作為一門副科，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)投入力度明顯不足，沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)教學(xué)流程，而是按部就班地對(duì)理論內(nèi)容做出分析，倘若長(zhǎng)時(shí)間如此，學(xué)生會(huì)缺失對(duì)小學(xué)美術(shù)欣賞活動(dòng)的興趣，在課堂上更不愿意配合教師完成教學(xué)活動(dòng)。

二、小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)的策略

（一）營(yíng)造生活化課堂氛圍，活化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

營(yíng)造良好的課堂氛圍能夠起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用。尤其是美術(shù)教學(xué)，創(chuàng)作氛圍的渲染能夠直接決定學(xué)生的創(chuàng)作狀態(tài)和創(chuàng)作思路。但在以前的美術(shù)課堂上，教師通常會(huì)忽視課堂氛圍的營(yíng)造，教學(xué)重點(diǎn)也以課本內(nèi)容為主，主要是讓學(xué)生在掌握專業(yè)美術(shù)技能的基礎(chǔ)上模仿教材中的美術(shù)作品。在這種教學(xué)模式下，很難活化學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作思維，導(dǎo)致學(xué)生很難掌握美術(shù)作品中真正的內(nèi)涵價(jià)值，更無法體會(huì)美術(shù)作品的創(chuàng)作意圖，最終自然不能起到提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的作用。為了進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)水平，教師可應(yīng)用生活化教學(xué)法，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生參加生活活動(dòng)，讓學(xué)生感受生活，再對(duì)美術(shù)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，很容易就能理解所學(xué)的知識(shí)，也能對(duì)美術(shù)創(chuàng)作產(chǎn)生一定的興趣。

例如，向?qū)W生講授“春天的色彩”這一課時(shí)，可在上課時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生到外面看看春天的校園，讓學(xué)生觀察生活中的春天是什么樣子的，真正感受春天的特點(diǎn)，接著在上課時(shí)先讓學(xué)生談一談對(duì)春天的認(rèn)識(shí)，然后教師再結(jié)合課本知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，分析課本中的美術(shù)作品《春天》，學(xué)生在創(chuàng)作的過程中可以結(jié)合自己觀察到的事物進(jìn)行創(chuàng)作，更好地掌握本節(jié)課的內(nèi)容，有效提升美術(shù)學(xué)習(xí)能力。

（二）利用信息技術(shù)，直觀欣賞作品。

美術(shù)欣賞需要學(xué)生用眼睛觀察作品，用心體會(huì)作品的內(nèi)涵，因此，教師需要運(yùn)用直觀形象的方式開展欣賞教學(xué)，才能鍛煉學(xué)生的抽象思維，使學(xué)生深刻體會(huì)作品中的藝術(shù)形象，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的欣賞興趣，提高學(xué)生對(duì)作品的探索欲望。大部分小學(xué)生還停留在想象思維的階段，審美經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新意識(shí)不足，很難理解美術(shù)作品中抽象的創(chuàng)作思想。因此，教師可以借助信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，通過圖文并茂、視聽結(jié)合的方式開展欣賞教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)感悟能力和創(chuàng)造能力的提高。例如在《光影變幻》的教學(xué)中，教師可以利用色彩斑斕的光影圖片引出教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生了解到光影變幻下形體的明暗、層次。再為學(xué)生展示優(yōu)秀的光影作品《熱鬧的船舶交易市場(chǎng)》《玻璃杯》，搭配優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生觀察嘴貧中有著怎樣的明暗變化，是如何用線條來表現(xiàn)敏感效果的。利用多媒體為學(xué)生演示形體空間的造型方法，通過畫幾何圖形的方式感受明暗的深淺、強(qiáng)弱、濃淡，以此來提高學(xué)生對(duì)形體美的審美能力直觀感受到藝術(shù)作品的美。

（三）介紹文化背景，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。

新課改指出小學(xué)美術(shù)要在特定的文化情境下提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)。藝術(shù)作品都是在一定背景和情境中創(chuàng)作，在小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中，教師不能只帶領(lǐng)學(xué)生單純欣賞祖品的繪畫技巧，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出相應(yīng)的文化情境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品創(chuàng)作背景、創(chuàng)作條件和創(chuàng)作思路的了解，體現(xiàn)出美術(shù)多樣化的表現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的喜愛之情。例如在《美雨家園》的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生出示作品《開國(guó)大典》，為學(xué)生介紹作品的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作時(shí)間以及作品的社會(huì)價(jià)值，使學(xué)生不僅掌握油畫作品的藝術(shù)特點(diǎn)，還能體會(huì)到幸福生活的來之不易，增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。又如在《乘風(fēng)破浪》的教學(xué)中，可以為學(xué)生展示“遼寧艦”的圖片，讓學(xué)生觀看“遼寧艦”交接儀式的視頻，再出示不同的傳播圖片、模型等，使學(xué)生了解到船的造型特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、功能以及歷史文化，以此來激發(fā)學(xué)生不畏艱辛、勇于探索的精神。在介紹文化情境的過程中既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的了解，也能體會(huì)到作品中的情感和思想，有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。

（四）聯(lián)系生活實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生思維。

藝術(shù)來源于實(shí)際生活，生活是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，因此，教師要從學(xué)生的實(shí)際生活入手開展小學(xué)美術(shù)欣賞活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建出良好的美術(shù)情境，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。例如在《線的表現(xiàn)力》的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到校園中尋找生活中的線，它們有著怎樣的表現(xiàn)方式，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)線條美感的特征和線條在生活中的藝術(shù)效果的體會(huì)，在親身體驗(yàn)、了解和感受的過程中了解到線條的形狀、變化和組合，培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的能力，提高學(xué)生的藝術(shù)審美和鑒賞能力，增強(qiáng)小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)的效果。

三、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)對(duì)學(xué)生的審美能力、藝術(shù)素養(yǎng)有著重要的作用，教師要正確認(rèn)識(shí)欣賞教學(xué)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)欣賞教學(xué)的參與興趣和探索熱情，在充分人文氣息的情境下提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品的認(rèn)知，利用生活中的藝術(shù)來啟發(fā)學(xué)生的思維，借助信息技術(shù)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的理解，以此來增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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本文系江蘇省陶行知研究會(huì)“十三五”立項(xiàng)課題（2019年度）《基于核心素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)策略的研究》的階段性研究成果之一，課題編號(hào)JSTY704.CB27A9E1-6828-47F4-89C4-F9D5C2FD452F