劉志嫻 黃春檑

機械制圖是中職機電專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎課，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中本課程是以培養(yǎng)學生的繪圖和識圖職業(yè)能力為目標，以學生為主體，以教師為主導，通過對一系列“繪圖”與“識圖”任務的探究，讓學生掌握由模到圖及由圖到模這兩個互逆的繪圖與識圖過程，建構機械制圖的知識體系。當前中職生普遍學習基礎較弱，主動學習意識不強，三維空間想象能力薄弱，因此學生學習機械制圖存在較大的畏難心理。傳統(tǒng)教學中，多以“教師示范，學生模仿”的模式展開教學。此模式的弊端是教師示范講解時無法顧及學生的差異性，課堂上，教師完整示范畫圖占用時間長，學生練習時間明顯不足，課堂節(jié)奏慢效率低，導致教學效果不好。因此，中職教師需要探索一種新的教學模式，化解教學難題，提高課堂效率，調動學習興趣，增強學習效果。

隨著信息化時代的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術的合理運用已成為教學發(fā)展主流方向，各種新型的信息化教學手段融入教學當中，打破了傳統(tǒng)的教學模式。機械制圖信息化教學，是以生本教育理念和混合式教學模式為指導，結合中職生的學習特征和認知規(guī)律，建立實際工作崗位典型零件的微課、AR、SolidWorks三維動畫等資源庫，優(yōu)化教學過程，發(fā)揮混合式教學模式的“提升課堂效率、聚焦高階能力”優(yōu)勢，實現(xiàn)提高學生自主學習能力的目標。

一、混合式教學模式的特點

混合式教學是把在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學。通過多年教學實踐的積累及教學能力大賽的參賽經(jīng)驗，較為公認的混合式教學模式應該具備以下三個條件。

（一）線上有資源，學生能夠通過線上資源自主學習課堂知識

線上資源包括課件、微課、導學指南、動畫等，是開展混合式教學的前提。線上資源的質量與學生前置學習的效果有著正相關，混合式教學就是把傳統(tǒng)的課堂講授通過線上微課或慕課的形式進行前移，給予學生充分自主學習、交流討論的時間，力求讓每位學生都有一定的知識基礎進入線下學習環(huán)節(jié)，將線下課堂用于突破教學重點，化解教學難點，解決學生在線學習過程中反饋回來的共性問題，從而提高課堂效率和質量。

（二）線下有活動，活動要能夠檢驗、鞏固、轉化線上知識的學習

學生經(jīng)過線上自主學習，初步掌握基本知識點，提出疑惑。在線下，教師根據(jù)前置學習數(shù)據(jù)，精準施教，答疑解惑，精講精練，進而突破重點，化解難點。通過合理的課堂活動，進一步檢驗鞏固學生所學知識，鼓勵學生對掌握的知識進行拓展及靈活應用。

（三）過程有評價，線上和線下，過程和結果都需要開展評價

評價應該貫穿混合式教學全過程，及時收集學生的學習反饋，而借助移動學習平臺開展在線測驗，可以非常便捷地收集到這些反饋信息，讓教學活動更加具有針對性，實現(xiàn)精準施教。此外，測試的結果是過程性評價的重要依據(jù)，對學生學習也有激勵作用。筆者認為，教師應該關注學習結果的同時，給予學習過程更多的關注。

二、機械制圖課程中的混合式教學實施——以“剖視圖”為例

“剖視圖”是機械制圖課程中第四章第二節(jié)的內容，知識目標是要求學生掌握剖視圖的表達方法;能力目標是能靈活運用剖視圖表達物體內外結構;素養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生嚴謹細致的工作態(tài)度、精益求精的工匠精神?；旌鲜浇虒W模式在教學實施中主要分為課前自學、課中提升和課后拓展三個階段，混合式教學模式的基本流程如圖1。

（一）課前自習

課前，教師通過移動學習平臺布置任務，開放與剖視圖章節(jié)相關知識點的導學案、微課、三維動畫等課程資源，學生通過平臺接收前置測試任務，閱讀學習指南，觀看微課視頻，完成課前在線測試。學生在學習過程中可通過討論區(qū)隨時隨地與教師或其他同學交流，實現(xiàn)同儕互助學習，培養(yǎng)學生自主學習的能力。教師根據(jù)平臺上前置測試數(shù)據(jù)統(tǒng)計，評估學生自學情況，并結合學生認知特點，從而制定課堂教學策略，對教學內容進行分層，以學定教，精準教學。

（二）課中提升

課上堅持以學習者為中心的教學理念，通過持續(xù)測評貫穿教學的全過程，以任務驅動調動學生學習的自主性。教師根據(jù)前置測試數(shù)據(jù)，邀請優(yōu)秀學生分享學習過程或者邀請學困生提出疑惑，然后教師針對錯誤率較高的知識點著重講解?；谡J知規(guī)律的發(fā)展過程，合理設置教學流程，一環(huán)緊扣一環(huán)地進行分層教學。教師在課堂上合理采用信息化手段，貫穿在知原理、學技能、辨交線、繪圖紙、制模型、展成果等教學環(huán)節(jié)，課中借助AR技術和SolidWorks三維繪圖軟件幫助學生看清機件內外部結構，學會各種剖視圖的表達方法，突破教學重點，解決了學生三維空間想象能力薄弱的問題，培養(yǎng)了學生繪圖能力。根據(jù)中職生喜歡動手實踐的學情，設計教學任務，利用橡皮泥準確還原機件立體模型，化解教學難點，令課堂兼具科學性與藝術性，培養(yǎng)了學生的識圖能力。課堂上的主線是以學生完成繪制機件剖視圖和看懂機件剖視圖兩項任務，努力實現(xiàn)繪圖與識圖兩大職業(yè)能力目標，與實際工作崗位接軌。在整個教學實施過程中，教師始終做好引導者的角色，共性問題集中解決，個性問題單獨指導。最后評價環(huán)節(jié)，教師根據(jù)各組對任務的完成情況進行點評總結，解決共性問題。采用多元化評價方式，安排學生完成線上自評、小組互評工作，教師結合學生課堂表現(xiàn)進行在線評價，從移動學習平臺導出本課所有學習數(shù)據(jù)，形成綜合性量化考核評價。

（三）課后拓展

課后教師通過移動學習平臺布置梯度化的作業(yè)給學生鞏固提高，將知識內化為能力，最終掌握解決實際問題的技能。選擇與專業(yè)相關的“尾架體的測繪與CAD成圖”作為拓展任務，完成知識遷移，培養(yǎng)學生對專業(yè)的敏感度及興趣，服務后續(xù)專業(yè)課學習。

三、實施成效及啟示

結合學生前測數(shù)據(jù)及課堂反饋可知，學生已基本掌握各種剖視圖的表達方法，達成知識目標;而通過課堂上練習測試和任務的實施，學生能夠繪制剖視圖和看懂剖視圖，達成了能力目標;結合課堂評價分析，學生對混合式教學模式認可度較高，課堂氣氛活躍，學生同儕互助，繪圖過程嚴謹細致，達成了素養(yǎng)目標。E95AEE7E-2B57-493C-A268-A60C662D6571

（一）混合式教學模式更好地激發(fā)了學生的學習興趣

混合式教學模式，以教師為主導，引導學生自主探究，合作學習，突顯了學生的主體地位。在教學設計上根據(jù)學生實際情況將教學內容進行二次整合，基于真實工作過程的教學內容打造立體化教學，充分體現(xiàn)“做中學”和“做中教”的教學理念。借助移動學習平臺開展“線上線下”教學，打破教學時間和空間的限制，進而實現(xiàn)師生和生生的實時互動，能夠全方位、全階段、多角度考核學生學習情況。通過2018級機電技術應用的學生學習效果的分析，證實混合教學模式，能充分激發(fā)學生的學習動力，線上討論熱烈，課堂氣氛活躍，任務完成率高。

（二）混合式教學模式很好地解決了學生差異性問題

中職生的能力水平參差不齊，按照以往的傳統(tǒng)教學模式，沒辦法精準把握每個學生的學習情況，但采用混合式教學模式，我們可以借助移動學習平臺的大數(shù)據(jù)分析，實時了解每位學生的實際情況，對教學內容進行分層。根據(jù)學生的差異性，制定合適的教學策略，做到因材施教。

（三）混合式教學模式更好地提高了課堂效率

面對基礎薄弱的中職生，部分教師按照授課計劃未能如期完成教學任務。而采用混合式教學模式展開教學，把部分內容通過微課等方式前移到課前，學生利用碎片化時間隨時隨地進行線上學習，大大提高了課堂效率，課中教師只需要解決共性問題，化解重難點，注重提升學生的高階能力。

（四）混合式教學模式的幾點啟示

1.混合式教學模式不等于取代教師

混合式教學模式的應用，并不等于說只需通過微課等方式在線上就可以輕松解決學生的教學問題，而是更加考驗教師的綜合能力，教師課前需要做大量的工作，制作優(yōu)質資源，進行教學分析，從而更好施教。課中，教師通過任務驅動，問題引導等方式，提高學生解決問題的能力。教師轉變了以往的主導角色，化身為教學過程中的引導者。

2.混合式教學模式的教學內容轉變

在混合式教學模式的實施過程中，教師需要思考如何將教學內容的知識點或技能點與真實的工作任務對接。教師在設計課程活動，設置教學任務時，必須符合學生認知規(guī)律，更好地激發(fā)學生興趣，與實際的工作任務接軌，為學生上崗就業(yè)打牢基礎。

3.混合式教學模式對教師提出了更高的要求

面對信息化時代的迅猛發(fā)展，教師不能止步不前，需要與時俱進，將新型的信息化手段融入教學當中，提高教學效率，通過產教融合，開發(fā)更多的優(yōu)質資源，更好地服務于教學。

四、結語

實踐證明，混合教學模式是打造“金課”的重要手段之一。在混合式教學模式下，學習不再受時間和空間的限制，“線上”+“線下”實時交流，讓學習方式更加靈活，有利于培養(yǎng)學生自主學習能力。

責任編輯 朱守鋰E95AEE7E-2B57-493C-A268-A60C662D6571