岑光言

摘 要：培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，不僅可以強(qiáng)化小學(xué)生探知知識(shí)、思考問(wèn)題的積極性與主動(dòng)性，還可以讓小學(xué)生在思索問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)其內(nèi)涵產(chǎn)生更具深度的理解與感悟。為了培養(yǎng)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，語(yǔ)文教師則可以將教學(xué)重心放在閱讀教學(xué)上，并通過(guò)“利用錯(cuò)誤預(yù)設(shè)”、“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”以及“延展閱讀素材”等方式，激活小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、引發(fā)小學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考、深化小學(xué)生思考的范圍與面積，從而養(yǎng)成小學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯的問(wèn)題探究意識(shí)與問(wèn)題鉆研思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;問(wèn)題意識(shí);語(yǔ)文教師;閱讀教學(xué)

素質(zhì)教育政策的落實(shí)與發(fā)展，對(duì)各學(xué)段、各學(xué)科的教師皆提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的教育要求，教師們不僅需要重視學(xué)生課業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)的塑造，還要重視學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)的發(fā)展。也正因此，問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)成為了每一名小學(xué)語(yǔ)文教師都必須要達(dá)成的教育任務(wù)。本文，將從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的角度出發(fā)，簡(jiǎn)要分析農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教師如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，以供相關(guān)教務(wù)工作人員參考借鑒。

一、利用錯(cuò)誤預(yù)設(shè)，激活問(wèn)題意識(shí)

利用錯(cuò)誤預(yù)設(shè)這一教學(xué)方法主要是指，語(yǔ)文教師針對(duì)特定的閱讀問(wèn)題進(jìn)行展開(kāi)，以錯(cuò)誤的解答方式進(jìn)行引導(dǎo)，讓小學(xué)生判斷此一過(guò)程中存在的錯(cuò)誤之處。為了提升這一教學(xué)手段的有效性，教師可以借助小組合作的方式進(jìn)行輔助，讓小學(xué)生們?cè)谛〗M閱讀、小學(xué)探究、小組交流的環(huán)節(jié)中，逐步激活自身的問(wèn)題意識(shí)。

例如，教師圍繞《草船借箭》這一文章開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，可以將班級(jí)小學(xué)生劃分為4-6人的合作學(xué)習(xí)小組。該文主要講述了赤壁之戰(zhàn)前夕，周瑜命諸葛亮“借箭”的故事。授課時(shí)，教師需要先對(duì)文章進(jìn)行講解，并組織小學(xué)生閱讀全文，讓學(xué)生們可以對(duì)文章內(nèi)容形成初步的了解。而后，教師則需要立足文本，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，如，“諸葛亮能夠‘借到箭和天氣沒(méi)有關(guān)系，這一結(jié)論有何錯(cuò)誤？”。教師提出問(wèn)題后，便可將學(xué)習(xí)、思考的主導(dǎo)權(quán)交給小學(xué)生們，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)部展開(kāi)閱讀與討論。教師將小組合作與錯(cuò)誤問(wèn)題預(yù)設(shè)進(jìn)行整合，既有利于改變以往單調(diào)的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，還有利于發(fā)展小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能，進(jìn)而加速小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的激活與養(yǎng)成。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思考

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境顧名思義，即，教師聯(lián)動(dòng)信息技術(shù)，再現(xiàn)文章所描繪的場(chǎng)景畫(huà)面，并圍繞于此設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀問(wèn)題，而后，讓小學(xué)生置身當(dāng)中，進(jìn)行閱讀與思考。這一教學(xué)方法的運(yùn)用，既能夠?yàn)樾W(xué)生們帶來(lái)耳目一新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可以讓小學(xué)生的“思考”變得更具針對(duì)性。

例如，教師在設(shè)計(jì)《草船借箭》這一文章的閱讀情境時(shí)，可以借助多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助。課前階段，教師可以使用多媒體設(shè)備，播放一段與文章相關(guān)的短片，以此來(lái)引發(fā)小學(xué)生對(duì)課文的閱讀興趣。授課時(shí)，教師可以根據(jù)文章場(chǎng)景，塑造相應(yīng)的情景，如，諸葛亮“借箭”時(shí)的自然環(huán)境，教師可以營(yíng)造漫天大霧的氛圍，并提出以下問(wèn)題，“假設(shè)江面上沒(méi)有起霧，諸葛亮能否‘借到箭？”、“假設(shè)曹操大膽出擊應(yīng)敵，此次‘借箭的結(jié)果會(huì)如何？”等。而后，再引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀與思考。待小學(xué)生“獨(dú)立”思考結(jié)束后，教師還可以舉辦“閱讀交流”活動(dòng)，讓小學(xué)生們自行抒發(fā)對(duì)問(wèn)題的理解與感悟。教師基于情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，既加深了小學(xué)生對(duì)文章“畫(huà)面”的記憶，又為小學(xué)生帶來(lái)了沉浸式的閱讀學(xué)習(xí)感知，進(jìn)而在情境問(wèn)題的思考中，養(yǎng)成了小學(xué)生鉆研問(wèn)題、攻略問(wèn)題的意識(shí)。

三、延展閱讀素材，深化思考范圍

雖然說(shuō)語(yǔ)文教材是教師落實(shí)教育工作的第一參考，但教材本身的承載量終歸是有限的， 它無(wú)法承載無(wú)限多的文章、故事。因此，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，也應(yīng)注重課外優(yōu)質(zhì)素材的聯(lián)動(dòng)與運(yùn)用。延展閱讀素材顧名思義，即，教師根據(jù)小學(xué)生現(xiàn)階段的閱讀理解水平，將適合其閱讀、思考的課外讀物帶入到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，并圍繞于此設(shè)計(jì)思考問(wèn)題，讓小學(xué)生們帶著問(wèn)題進(jìn)行讀書(shū)。

例如，教師開(kāi)展課外閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，可以基于課外素材內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的思考問(wèn)題。如，詩(shī)詞類(lèi)的課外讀物，教師可以設(shè)計(jì)“詩(shī)人表達(dá)了怎樣的情感？”、“詩(shī)詞中的哪些字眼可以書(shū)法詩(shī)人的情感？”等問(wèn)題;散文類(lèi)的課外讀物，教師可以設(shè)計(jì)“作者使用了怎樣的寫(xiě)作方法？這樣用有什么好處？”、“作者在表達(dá)個(gè)人情感時(shí)為什么要借助XX事物？為什么要這樣用？”等。教師選用不同的課外素材作為問(wèn)題設(shè)計(jì)的載體，既有利于擴(kuò)大小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)范圍，還有利于深化小學(xué)生的閱讀思考面積，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生深入思考意識(shí)、能力的養(yǎng)成。

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師借助閱讀教學(xué)來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，既有助于改善小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，引發(fā)小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，還有助于激活小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓他們?cè)陂喿x時(shí)的思維變得更加敏銳，促進(jìn)小學(xué)生閱讀、思考能力發(fā)展的同時(shí)，又為小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)的成長(zhǎng)起到了至關(guān)重要的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

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注：本文系廣西貴港市教育科學(xué)規(guī)劃2020年度自籌經(jīng)費(fèi)一般課題“農(nóng)村小學(xué)良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)與研究”（立項(xiàng)編號(hào)：2020119）的階段研究成果。41256754-E997-4193-95A0-C654CF94F81D