陳熙燕

摘要：在素質教育和新課程標準不斷實施的背景下，小學低年級數(shù)學活動在開展的過程中也采用了全新的教學理念和方法，有效的實現(xiàn)了小學低年級數(shù)學課堂的創(chuàng)新和優(yōu)化。本文主要圍繞學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，對小學低年級數(shù)學課堂的創(chuàng)新策略進行了探究，希望能夠為小學低年級數(shù)學教學工作者提供有效的參考。

關鍵詞：學生核心素養(yǎng);小學低年級;數(shù)學課堂;提升策略

引言

現(xiàn)階段在小學低年級數(shù)學課堂教學中要以核心素養(yǎng)理念為導向，以培養(yǎng)學生的素養(yǎng)和能力為目標，實現(xiàn)課堂教學的創(chuàng)新和優(yōu)化，幫助學生建立良好的數(shù)學思維習慣，為學生后期更深層次數(shù)學知識的學習打下堅實的基礎，促進學生的數(shù)學核心素養(yǎng)得到逐步完善。下面就圍繞核心素養(yǎng)對小學低年級數(shù)學教學的創(chuàng)新策略進行簡單闡述。

一、通過生活化數(shù)學情境的創(chuàng)設，鍛煉學生對知識的應用能力

傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式比較固化呆板，缺乏趣味性，很難激發(fā)低年級學生在數(shù)學方面的興趣，影響了后期學生對數(shù)學學科知識的認知和理解?；诖?，數(shù)學老師在開展低年級數(shù)學教學活動過程中要根據(jù)新課程標準的要求，以培養(yǎng)和提升學生的核心素養(yǎng)為目標，對數(shù)學教材內容進行全面分析，結合學生的興趣，從日常生活中選取一些學生比較熟悉的感興趣的數(shù)學素材引入課堂，為學生進行生活化數(shù)學情境的創(chuàng)設，促進學生進入到數(shù)學世界中進行深入探索，讓學生感受到數(shù)學知識中蘊含的趣味性，逐漸培養(yǎng)學生在數(shù)學方面的認知能力、思維能力和應用能力。

比如在開展北師大“除法”教學活動的過程中，在學習有余數(shù)的除法知識的時候，老師可以通過如下生活化數(shù)學情境的創(chuàng)設，培養(yǎng)學生對數(shù)學問題的分析能力和解決能力。圣誕節(jié)來臨之際，家里買了23個大蘋果，分別裝到三個禮盒中要送給你們的兄弟姐妹，平均每個禮盒能裝多少個蘋果，最后還剩下多少個蘋果？如果一個禮盒可以裝6個，這些蘋果可以裝幾個禮盒？裝完后剩余幾個蘋果？在對這個問題進行解決的過程中，學生深刻的感受到了余數(shù)知識與生活之間的關聯(lián)性，這不僅有助于學生學習動機的激發(fā)，而且讓學生意識到了數(shù)學知識在生活中的價值和作用，鍛煉了學生對知識的應用能力。

二、通過數(shù)學問題的合理設計，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力

對初步接觸數(shù)學的低年級學生來說，他們在課堂教學中一般不會提問。不提問并不代表他們對所學的知識進行了全面性的掌握和理解，而是他們沒有明確的認識到自身知識的薄弱點，不知道如何去提問。在新課程標準落實的過程中，老師要以核心素養(yǎng)為導向對所教授的知識進行深入剖析，對每一個知識點進行有效明確，同時結合目前學生的學習現(xiàn)狀對數(shù)學問題進行逐層深入的設計，激發(fā)學生的思考欲望，讓學生產(chǎn)生一定的疑問，從而鍛煉學生的提問能力和思維能力。

比如在開展北師大“加減法”教學內容的過程中，在學習到100以內加減法，兩位數(shù)加一位數(shù)數(shù)學知識的時候，老師可以在黑板上展示如下練習題即：25+6=？在解決這道題目的過程中，老師可以鼓勵學生借助小木棒道具進行動手操作，首先老師可以引導學生利用小木棒擺出25和6，然后讓學生思考如何利用擺出的小木棒將加法表示出來，此時學生在自己之前學習的加法概念的基礎上迅速的將表示25和6的小木棒放在了一起。接下來老師又問學生，現(xiàn)在我們還需要做些什么呢？這時學生心里感覺非常疑惑，已經(jīng)利用小木棒把加法表示了出來，還需要做什么？這時老師就引導學生對25+6與之前所需學習的相關加法運算進行對比，對二者之間的不同進行分析。學生發(fā)現(xiàn)以10為單位的小木棒綁成一捆就表示10。但是25+6在運算的過程中，數(shù)字25的個位數(shù)5與6相加之后的結果是11，比一捆小木棒多出了一根。就這樣在老師的層層引導下，學生逐漸的對加法運算中滿十進位的原則進行的學習和認知。在以上數(shù)學問題的引導下，學生進行了積極的思考，思維在不停的進行運轉，有助于學生思考能力的培養(yǎng)和鍛煉，提升學生的核心素養(yǎng)。

三、通過多樣化練習活動的開展，培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合能力

有效的練習不僅可以讓老師對學生的學習情況進行及時準確的了解，而且還可以讓學生明確自己在知識方面的薄弱點，進而通過查缺補漏，不斷強化學生在數(shù)學方面的綜合能力。老師要結合學生的實際情況開展多樣化的練習，促進學生在精做細究的過程中對數(shù)學知識的奧秘進行深入探索。

比如在開展北師大“混合運算”教學活動的過程中，為了強化和鞏固學生對混合運算知識的理解，老師可以通過應用列式計算題，綜合運算題或者計算題等多樣化的練習形式，讓學生在練習的過程中對混合計算的相關計算順序進行準確把握，明確用算式中有括號和沒有括號的區(qū)別，從而對相關的運算規(guī)律進行靈活準確的應用。同時也可以通過設置一些典型題目和易錯題目培養(yǎng)學生的混合運算能力，不斷強化和鞏固學生對知識的掌握，促進學生數(shù)學綜合能力有所提升。

再比如在開展表內乘除法教學活動的過程中，老師可以通過開火車游戲或者找朋友游戲的開展，幫助學生對相關的乘除法知識進行鞏固，這不僅可以達到寓教于樂的目的，而且還可以促進學生自身數(shù)學能力和核心素養(yǎng)得到的有效發(fā)展。

結束語

綜上所述，小學低年級數(shù)學教學活動在開展過程中，學生核心素養(yǎng)的提升和培養(yǎng)并不是一蹴而就的，它需要一個循序漸進的過程。在新課程標準的要求下，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要老師對現(xiàn)有的課堂教學進行創(chuàng)新，可以通過生活化教學情境的創(chuàng)設，數(shù)學問題的合理設計以及多元化練習活動的開展，促進學生數(shù)學綜合能力和素養(yǎng)得到不斷發(fā)展，有效實現(xiàn)小學低年級數(shù)學課堂教學目標。

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