安明明

新課改在持續(xù)推進，對小學(xué)生而言，其在對抽象化知識進行理解時存在著現(xiàn)實的困難。形象化思維與抽象知識之間的距離影響了學(xué)生接受知識的速度?；A(chǔ)知識的不扎實，影響了學(xué)生后續(xù)知識運用技能的發(fā)展。對小學(xué)語文課堂而言，基礎(chǔ)階段以語言、詞匯積累、閱讀能力訓(xùn)練為方法，而寫作作為語言輸出，強調(diào)知識的運用。學(xué)生在寫作中暴露出多樣化問題，既有學(xué)生無話可寫的困境，也有學(xué)生寫作時邏輯不清、語言表達不準確的問題，學(xué)生在該種綜合考察中暴露出能力欠缺的問題，是當(dāng)前小學(xué)組織教育改革要關(guān)注的方向。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏閱讀基礎(chǔ)

從課堂教學(xué)的組織實踐背景進行分析，可以發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間聯(lián)系極為緊密，學(xué)生在開展具體的寫作練習(xí)時，缺乏日常生活經(jīng)驗、缺乏平時的語言積累則很難寫出高質(zhì)量的作品。作文教學(xué)在落實時不應(yīng)脫離閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，要通過閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的相輔相成，互相促進保障良好的能力訓(xùn)練。但當(dāng)前在小學(xué)語文教學(xué)背景下，大部分教師都尚未清晰地認識到閱讀與寫作之間的密切聯(lián)系，在組織教學(xué)時將閱讀與寫作課堂割裂開，作文教學(xué)在作文課堂上，在組織閱讀教學(xué)時也忽視了對學(xué)生開展相應(yīng)的寫作訓(xùn)練。該種缺乏基礎(chǔ)的、空談技巧的課堂組織，并不利于學(xué)生寫作能力的提高，而在缺乏內(nèi)容支撐的寫作訓(xùn)練中，學(xué)生的作文也存在著言之無物的問題。

（二）作文教學(xué)缺乏趣味

小學(xué)階段作為學(xué)生教育的啟蒙階段，也是個人思維發(fā)展的黃金時期，因此在這一特殊的教學(xué)階段，小學(xué)語文教師要立足課堂組織背景，分析教學(xué)效率低下背后的深層次原因，通過方法的探究、手段的調(diào)整，以高效課堂的構(gòu)建提高作文課堂組織質(zhì)量，全面有效地提升學(xué)生的寫作能力。教師在開展作文教學(xué)時，要意識到該種能力考察背后的多樣化、綜合性要求，小學(xué)語文作文教學(xué)的開展對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、語文素養(yǎng)的提升都有著積極的影響，但在現(xiàn)實的課堂教學(xué)環(huán)境下，大部分教師卻傾向采用相對單一固定的教學(xué)方法，學(xué)生在機械的訓(xùn)練中對寫作存在恐懼心理，對習(xí)作訓(xùn)練缺乏參與熱情的問題影響了學(xué)生的寫作訓(xùn)練質(zhì)量。

大部分教師構(gòu)建了以教師為中心的課堂，在進行創(chuàng)作命題的確定、寫作素材的選擇時，也以教師個人的知識經(jīng)驗累積為基礎(chǔ)，整體的寫作由教師所主導(dǎo)。學(xué)生雖然對題目有著多樣化的思想，但教師以個人的統(tǒng)一性觀點與相對固定的寫作模式限制了學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)揮，而寫作在訓(xùn)練時存在同質(zhì)化現(xiàn)象以及機械模仿問題，也難以保障寫作質(zhì)量。興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也有著心智不成熟、自制能力較弱的問題。教師針對學(xué)生的身心發(fā)展特征，要主動探究課堂構(gòu)建的方法，趣味性的教學(xué)方式，能吸引學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生對課堂參與的積極性。但教師所采用的單一化教學(xué)方法，整個課堂缺乏趣味性，學(xué)生參與積極性、主動性不高的現(xiàn)狀影響了課堂的組織質(zhì)量，學(xué)生在基礎(chǔ)不扎實下，機械開展的寫作訓(xùn)練也有著質(zhì)量不高的問題，作文寫作水平難以提高，課堂上恐懼參與的教學(xué)組織情況，影響了最終的寫作訓(xùn)練效果。

（三）寫作教學(xué)忽視學(xué)生特征

新課改強調(diào)學(xué)生的主體地位，而教師在組織寫作教學(xué)實踐時也要跟隨時代的發(fā)展變化，不斷更新教學(xué)理念。新課改強調(diào)以學(xué)生為中心，教師在進行落實時也要始終把握學(xué)生的主體地位，當(dāng)前，雖然大部分教師從思想意識上認識了學(xué)生為中心課堂構(gòu)建的必要性，但在教學(xué)組織時卻機械地將教師的個體經(jīng)驗作為課堂的核心，空有理念上的認知，而缺乏實踐上的落實，影響了課堂的組織質(zhì)量。在作文寫作中以學(xué)生為根本，強調(diào)學(xué)生的自主思考、自主協(xié)作，也強調(diào)學(xué)生在寫作中融入個人的獨特生命情感體驗，但當(dāng)前大部分教師在對寫作題材進行選擇、對寫作模式進行構(gòu)建時，卻缺乏針對性的引導(dǎo)。所開展的教學(xué)與學(xué)生個性化需求之間的不匹配阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性寫作的開展。素材作為文章寫作的基礎(chǔ)，創(chuàng)作的素材要與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系。作文是學(xué)生對生活情感進行再現(xiàn)、對寫作素材進行創(chuàng)新加工的過程，但當(dāng)前大部分的語文教師，只在課堂上要求學(xué)生對素材進行提取，卻忽視了素材背后的生活化特征，學(xué)生依托具體的文章構(gòu)思泛泛而談，文章寫作中缺乏真情實感的流露，影響了習(xí)作的質(zhì)量。這種個人生命情感體驗與寫作之間未能建立有效聯(lián)系的寫作方式也并不利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)方法創(chuàng)新的策略

時代在持續(xù)發(fā)展，而教育活動的組織方式也在不斷創(chuàng)新，當(dāng)前社會需要復(fù)合型、創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才，因此，對學(xué)生進行思維訓(xùn)練、對能力進行全面培養(yǎng)，要落實在教育的每一個階段。小學(xué)語文教師在開展教學(xué)工作時要明白在作文教學(xué)中存在的現(xiàn)實問題，與此同時，也要在先進教育理念的指導(dǎo)下，不斷對課堂作文教學(xué)的組織方法進行創(chuàng)新，通過手段的調(diào)整、策略的改進來提高作文教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生良好的協(xié)作能力。

（一）豐富內(nèi)容，夯實寫作基礎(chǔ)

大部分學(xué)生在寫作練習(xí)時存在情感上的不積極、不主動的現(xiàn)象，該種現(xiàn)象背后更深層次的原因在于課堂趣味性的缺乏，因此，教師在組織作文教學(xué)時要采用多樣化的教學(xué)手段，對教學(xué)內(nèi)容進行豐富，通過活潑、趣味化、生動性的課堂，來使學(xué)生自覺自發(fā)地主動參與到課堂的習(xí)作練習(xí)。小學(xué)生天性活潑，對生活有著極強的好奇心。但小學(xué)生受到年齡思維的局限，其生活經(jīng)驗較少，在對生活進行體悟時也存在著極為直觀的印象。這種情感上的不豐富，影響了學(xué)生寫作練習(xí)的質(zhì)量。

針對某一具體的作文話題，學(xué)生缺乏體驗、缺乏情感融入影響了學(xué)生的表達。無話可寫是小學(xué)寫作訓(xùn)練中常見的問題?；谠摲N寫作練習(xí)困境，教師首先可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，在對具體的題目開展寫作訓(xùn)練時，通過實物游戲、多媒體等創(chuàng)造出與題目相關(guān)聯(lián)的具體情景，通過學(xué)生觀察感受來為其提供直觀的情感體驗，以體驗背后的自然情感流露為方式提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。以《草船借箭》為例，為了使學(xué)生在閱讀完成后更好地開展寫作訓(xùn)練，教師可以播放草船借鑒的影視作品，使學(xué)生對故事的背景、時間、地點、人物有充分的了解，而在課文內(nèi)容的理解基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)課本中的故事情節(jié)走向，使學(xué)生在直觀的形象化認知以及思維的聯(lián)想中，形成對故事的討論和思考興趣，通過課堂趣味性的提高，為寫作訓(xùn)練的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

其次，在日常的作文教學(xué)中，教師要將學(xué)生的日常生活與作文訓(xùn)練相聯(lián)系。生活是寫作素材的主要來源，而學(xué)生無話可寫問題的出現(xiàn)背后有著生活體驗缺失的問題。教師在語文作文教學(xué)中，除了為學(xué)生提供更真切、直觀的情感體驗外，也可以引導(dǎo)學(xué)生主動在生活中進行感受與觀察。學(xué)生調(diào)動感官對生活的感受，是個人情感體驗形成的基礎(chǔ)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常生活，積累作文素材，在對某一具體話題進行寫作時，將最真實的生活體驗與寫作相聯(lián)系，既激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，也通過真情實感的流露充實作文的內(nèi)容。以《我的朋友》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對生活進行梳理思考。在人物的梳理、事件的回憶中，通過對日常生活情感體驗的提取，學(xué)生能更好地了解寫作的方式，幫助學(xué)生理清思路，也使學(xué)生在邏輯的梳理、框架的搭建下更好地開展寫作練習(xí)。

最后，對作文教學(xué)內(nèi)容的豐富，可以從語言表達的趣味入手。小學(xué)生的思維極為活潑，在進行語言表達時也有著童真與自然。在作文寫作中，除了刻板的書面表達之外，教師也要給予學(xué)生用生活化語言開展寫作練習(xí)的機會。突破學(xué)生當(dāng)前的語言學(xué)習(xí)狀態(tài)，要求其以書面的語言表述開展習(xí)作練習(xí)對學(xué)生而言存在著較大的挑戰(zhàn)，該種寫作難度的提高，對學(xué)生寫作興趣的激發(fā)有著負面的影響。因此，針對小學(xué)生心思單純、表達直率的特點，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以個性化的語言創(chuàng)作，在學(xué)生對自身語言表達進行挖掘時，為學(xué)生提供生活化語言應(yīng)用與寫作訓(xùn)練的機會，通過學(xué)生對個人日常語言的積累，在寫作訓(xùn)練中形成獨特的寫作風(fēng)格，逐步建立起學(xué)生的寫作自信。

（二）多元化訓(xùn)練，培養(yǎng)寫作能力

寫作能力的提高并不是一蹴而就的，也不是通過某一節(jié)課的寫作技巧訓(xùn)練，就能有效提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。寫作背后是對學(xué)生綜合能力的全方位、多角度的考察，因此，教師在對學(xué)生作文能力進行培養(yǎng)時，要從詞句、段落、閱讀量的豐富等角度出發(fā)，通過多元化的培養(yǎng)循序漸進地對學(xué)生的寫作能力進行逐步的訓(xùn)練。

首先，教師在作文寫作中要關(guān)注詞句的積累。小學(xué)生在寫作中存在著詞不達意，語言表達混亂的情況，而該種寫作質(zhì)量不佳背后暴露出了詞句積累不足的問題。在作文中好詞好句的應(yīng)用可以提高寫作的質(zhì)量。針對小學(xué)生不理解、沒有思路的寫作情況，教師可以在日常教學(xué)中通過詞句的講解來培養(yǎng)學(xué)生積累好詞好句的習(xí)慣，通過學(xué)生對詞句意思的理解，對使用方法的明確，在摘抄的基礎(chǔ)上，以課后的練筆、實際的寫作訓(xùn)練保障學(xué)生對好詞好句的理解。在具體的習(xí)作訓(xùn)練中，學(xué)生可以對記憶中的詞句進行提取，從而寫出高質(zhì)量的文章。

其次，在寫作能力訓(xùn)練中，教師可以采用仿寫的方式，針對學(xué)生缺乏思路、寫作質(zhì)量不佳的問題，可以具體的文本仿寫為方式，在學(xué)生對文章布局、遣詞造句進行模仿的過程中，逐步鍛煉學(xué)生的寫作能力。小學(xué)語文教材中有著豐富的素材，而經(jīng)典的文本背后既有著表達上的特色，也有著情感上的深刻。在對經(jīng)典文本進行閱讀進行細讀的過程中，教師可以布置相應(yīng)的仿寫作業(yè)，在詳細講解經(jīng)典段落的基礎(chǔ)上，也通過學(xué)生及時的仿寫訓(xùn)練來使學(xué)生對其中的寫作手法、思想情感有著更深刻的體會。

最后，學(xué)生寫作能力的提高一定是建立在大量積累上的。課內(nèi)的文本閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧的關(guān)鍵，但對學(xué)生體驗的豐富、知識面的拓寬也是寫作能力必不可少的訓(xùn)練方法。因此，針對學(xué)生在寫作中暴露出來的素材缺乏、基礎(chǔ)不夯實的問題，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，通過知識面的拓寬，個人生命體驗、生命感受的豐富為寫作能力的提高奠定基礎(chǔ)。學(xué)生自主進行閱讀的理解有限，表達能力訓(xùn)練有口頭表達與書面表達的不同方式。教師在進行能力訓(xùn)練時，除了要求學(xué)生開展書面表達之外，也可以為學(xué)生提供口頭表達的機會，對學(xué)生的思維邏輯進行訓(xùn)練。在實踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以基于課外閱讀的背景，通過組織讀書交流會，學(xué)生在分享與交流中開拓思維，在口頭表達中梳理邏輯。通過循序漸進、由易到難的寫作能力訓(xùn)練，學(xué)生在詞句積累、技巧學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能逐步提高寫作的質(zhì)量。

（三）創(chuàng)新化教學(xué)，提高課堂有效性

新課改強調(diào)在課堂進行組織時，教與學(xué)雙向互動的關(guān)系，課堂上通過信息的互換，不同主體之間的交流，可以使整個課堂更加活躍。教師在組織課堂時，為了保證課堂設(shè)計創(chuàng)設(shè)的有效性，要對學(xué)生的興趣特征進行分析，確保課堂設(shè)計與學(xué)生層次之間的緊密結(jié)合，積極探究形式上的創(chuàng)新，通過多樣化的課堂組織活躍氛圍，激發(fā)學(xué)生對課堂的參與熱情。在作文教學(xué)中，教師單方面進行技巧的講解難以保障課堂組織質(zhì)量?；诋?dāng)前的教學(xué)改革背景，教師要主動對課堂組織方式進行創(chuàng)新，在現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合的基礎(chǔ)上，通過對學(xué)生個性化、差異化學(xué)習(xí)特征的把握，來打造出更加具有針對性的小學(xué)寫作課堂。信息技術(shù)在不斷發(fā)展，教師在組織課堂寫作訓(xùn)練時，也可以利用信息化的教學(xué)資源為學(xué)生進行教學(xué)指導(dǎo)。

在小學(xué)的作文訓(xùn)練中，教師除了確定題目、引導(dǎo)學(xué)生進行框架的搭建之外，也可以布置具有開放性的題目，使學(xué)生更好地拓寬寫作思路。在開放性題目的訓(xùn)練中，學(xué)生剛開始寫作，往往會出現(xiàn)沒有思路的問題，而教師在該種情況下，可以整合互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)資源，通過場景的構(gòu)建、大量寫作素材的提供，學(xué)生結(jié)合個人的情感體驗、結(jié)合其寫作興趣，選擇感興趣的內(nèi)容開展創(chuàng)作活動。作為教育工作者，要始終把握學(xué)生個性化、差異化的學(xué)習(xí)需求，明確學(xué)生在寫作訓(xùn)練中存在著能力的差異，存在著思維的區(qū)別，既存在寫作熱情的學(xué)生，也存在缺乏興趣的學(xué)生。因此為了更好地保障作文課堂的教學(xué)效果，教師要落實層次化的教學(xué)原則，始終堅持因材施教的教學(xué)方法。針對具有寫作熱情的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其在日常的語文學(xué)習(xí)中持續(xù)積累、大量閱讀;對寫作興趣缺乏的情況，教師要通過布置與學(xué)生生活情感體驗相關(guān)的寫作任務(wù)，在培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣、樹立其寫作自信心的同時，也減少學(xué)生對寫作的排斥心理。

三、結(jié)語

綜上所述，寫作訓(xùn)練是小學(xué)教學(xué)中極為關(guān)鍵的部分，為了提高學(xué)生的寫作能力，教師要在新的教育理念指導(dǎo)下，不斷探究課堂高效組織的方式，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行變革，在激發(fā)學(xué)生寫作興趣的同時，有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的作文寫作能力。

（左毓紅）