莊巧紅

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)力高低影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該遵循以生為本的理念，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)靈活多樣的教學(xué)手段，多方面地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新力。那么，教師如何在整本書(shū)閱讀中推動(dòng)學(xué)生學(xué)力的提升，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

一、在整本書(shū)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的推理能力

在南京市玄武區(qū)整本書(shū)閱讀教學(xué)研討工作坊活動(dòng)中，海英小學(xué)魏彤赟老師執(zhí)教整本書(shū)導(dǎo)讀課《月光下的肚肚狼》時(shí)，采用有效的問(wèn)題引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。在“認(rèn)識(shí)主人公”的教學(xué)環(huán)節(jié)，魏老師利用多媒體出示肚肚狼的圖片，問(wèn)學(xué)生：這是一只特別的狼，他有一份固定職業(yè)，猜猜看他是干什么的？學(xué)生暢所欲言：捉小羊、做衣服、上夜班……老師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的猜測(cè)下結(jié)論，而是說(shuō)：他是不是做這些的，我給大家一點(diǎn)點(diǎn)提示，看看在老師的提示之下，能不能猜出他的職業(yè)。老師通過(guò)多媒體分別出示一段文字“我一生中……在我面前走來(lái)走去的腳?！眴?wèn)：他是干什么的？學(xué)生回答：做鞋子的、做襪子……老師還是沒(méi)有揭曉答案，繼續(xù)出示提示引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，最后一個(gè)提示：“行行好吧，可憐可憐肚肚狼……還要一直說(shuō)下去的話?！睂W(xué)生們?cè)谖谋镜奶崾鞠陆K于猜出他是一只乞丐狼。猜想是合理推理最普遍、最重要的一種。魏老師緊靠文本讓學(xué)生進(jìn)行猜想，既培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力，又加深了學(xué)生對(duì)繪本《月光下的肚肚狼》內(nèi)容的理解。

立賢小學(xué)袁卓然老師執(zhí)教讀中推進(jìn)課《森林報(bào)》時(shí)，從聯(lián)想到驗(yàn)證，讓學(xué)生的推理能力得到發(fā)展。卓老師在教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置了“小插畫(huà)家”。就是讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中選擇一個(gè)片段，根據(jù)自己的理解和想象畫(huà)成插圖。課堂上，卓老師利用多媒體展示學(xué)生課前完成的插圖，讓學(xué)生猜猜插圖畫(huà)是什么，在學(xué)生充分猜想后才讓畫(huà)圖的學(xué)生揭曉謎底，說(shuō)清楚自己畫(huà)了什么，為什么這樣畫(huà)，是依據(jù)書(shū)中的那段話進(jìn)行創(chuàng)作？其中有一副“雪地里的兔媽媽”，學(xué)生在揭曉答案時(shí)是這樣回答的：“我畫(huà)的是雪地里的兔媽媽，我覺(jué)得文中的兔媽媽很團(tuán)結(jié)，她不像社會(huì)一些自私自利的人，只想到自己的孩子，如果社會(huì)上多一些像兔媽媽這樣的人，我相信這個(gè)社會(huì)會(huì)更加美好?！边@種由猜想到驗(yàn)證的過(guò)程，讓孩子不僅學(xué)會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際品人物形象，賞精彩語(yǔ)言，悟情感事理，而且讓學(xué)生的推理能力得到發(fā)展。相信老師持之以恒在整本書(shū)閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，一定能提升孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。

二、在整本書(shū)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

袁卓然老師執(zhí)教《森林報(bào)》時(shí)，依據(jù)學(xué)生讀書(shū)反饋進(jìn)行探討：有同學(xué)在讀《森林報(bào)》時(shí)覺(jué)得這本書(shū)有點(diǎn)亂，你覺(jué)得呢，它和我們以往讀過(guò)的書(shū)有什么？學(xué)生小組討論后回應(yīng)：每一章節(jié)只有一點(diǎn)內(nèi)容;章節(jié)很多;以往書(shū)籍的故事是連在一起的，這本書(shū)不是這樣的……“跟以往的閱讀的整本書(shū)確實(shí)不一樣”，袁老師肯定了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。接著出示了《森林報(bào)·春》的部分目錄讓學(xué)生閱讀，同時(shí)出示小學(xué)數(shù)學(xué)報(bào)，學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀，合作討論認(rèn)識(shí)了“專欄”，老師就這樣層層推進(jìn)，教給學(xué)生怎樣才能更好地閱讀整本書(shū)的方法。最后卓老師出示《森林報(bào)》的其他專欄，鼓勵(lì)學(xué)生擇自己喜歡的專欄組成小組繼續(xù)閱讀探究。在“專欄”的教學(xué)過(guò)程，老師并不是單純的傳授知識(shí)，而是指向讀后推進(jìn)探究性閱讀。這樣的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，更重要是培養(yǎng)他們的探究和創(chuàng)新能力，增加他們的情感體驗(yàn)。

鎖金二小的孫穎老師在執(zhí)教讀后交流課《書(shū)的故事》最后一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，出示自己設(shè)計(jì)的一張展板問(wèn)學(xué)生：請(qǐng)看一看，有沒(méi)有值得你點(diǎn)贊的地方？學(xué)生通過(guò)合作、探究學(xué)習(xí)，明確好展板的要求是：底色要淺，或者沒(méi)有底色;如果底色遮住文字，就適得其反了;圖文并茂，插圖補(bǔ)充文字，強(qiáng)化視角效果;大標(biāo)題顯著;布局合理;每個(gè)部分要有一個(gè)小標(biāo)題;主要內(nèi)容要全面;設(shè)問(wèn)句引發(fā)參與感;可以用語(yǔ)音二維碼代替長(zhǎng)篇故事。老師肯定了學(xué)生的討論結(jié)果。最后老師出示七個(gè)任務(wù)：活的書(shū)+入口;磚頭書(shū)+表演區(qū);帶子書(shū)+圖書(shū)角;蠟的書(shū)+設(shè)置問(wèn)題、發(fā)放禮品;皮的書(shū)+蓋章區(qū);紙的書(shū)+體驗(yàn)區(qū);未來(lái)的書(shū)+出口。讓學(xué)生領(lǐng)取任務(wù)，課后細(xì)讀文本，小組合作完成展板。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，鍛煉學(xué)生的的閱讀毅力，更重要的是在學(xué)生完成展板的過(guò)程必定要再次閱讀整本書(shū)，發(fā)現(xiàn)書(shū)中的精華，與自己的組員合作探究，碰撞出思維的火花。合作完成展板過(guò)程中，學(xué)生的探究能力得到提升，閱讀興趣更加濃厚，動(dòng)力十足。

三、在整本書(shū)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

為有效培養(yǎng)學(xué)生反思的能力，教師就應(yīng)該在整本書(shū)的閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)一些環(huán)節(jié)，讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、自我展現(xiàn)、答疑解難，以使學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)，使認(rèn)識(shí)上一個(gè)臺(tái)階，逐步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，滿足學(xué)生自我潛能發(fā)展的需要，并激發(fā)其積極性和創(chuàng)造性。袁卓然老師執(zhí)教《森林報(bào)》，其中有一個(gè)“小插畫(huà)家”的教學(xué)環(huán)節(jié)。課前閱讀，老師布置學(xué)生選擇自己最喜歡的一個(gè)片段畫(huà)成插圖。課堂教學(xué)，老師出示插圖，讓學(xué)生誦讀畫(huà)圖依據(jù)的文段，并說(shuō)一說(shuō)自己這樣畫(huà)的理由，其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出自己的改進(jìn)意見(jiàn)。小插畫(huà)家根據(jù)同學(xué)的反饋意見(jiàn)，反思自己插圖是否已經(jīng)很好呈現(xiàn)書(shū)籍內(nèi)容，課后再細(xì)讀文本，對(duì)插圖進(jìn)一步修改。學(xué)生在這樣互相評(píng)價(jià)和自我總結(jié)中，對(duì)整本書(shū)的認(rèn)識(shí)上一個(gè)臺(tái)階，逐步完善整本書(shū)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)滿足自我潛能發(fā)展的需要，學(xué)生閱讀的積極性和創(chuàng)造性得到進(jìn)一步的激發(fā)。

鎖金二小的孫穎老師執(zhí)教讀書(shū)交流課《書(shū)的故事》前，就讓學(xué)生分成小組參觀了南京市各大博物館，每個(gè)小組都合作設(shè)計(jì)了一張書(shū)籍博物館的平面布局圖。在讀中推進(jìn)課時(shí)組織學(xué)生選出最佳設(shè)計(jì)圖。其中浩瀚星辰組以13票的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)勝出，可其他小組覺(jué)得這份設(shè)計(jì)并不是最完美的，于是提出自己的意見(jiàn)，瀚星辰小組根據(jù)其他小組提出的意見(jiàn)進(jìn)行修改。這就是學(xué)生自我展現(xiàn)、質(zhì)疑問(wèn)難、答疑解難的探究過(guò)程。孫老師在這節(jié)讀書(shū)交流課中公布瀚星辰小組修改結(jié)果的。孫老師請(qǐng)組長(zhǎng)介紹設(shè)計(jì)思路和修改的過(guò)程，請(qǐng)其他四個(gè)組的組長(zhǎng)介紹被采用的亮點(diǎn)設(shè)計(jì)。學(xué)生在這個(gè)探究過(guò)程中進(jìn)行自我總結(jié)、評(píng)價(jià)，反思，綜合能力得到發(fā)展

在這節(jié)課中，孫老師引入能夠讓學(xué)生主動(dòng)思考或者自主實(shí)踐的書(shū)本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地自我反思，學(xué)生的思維被激活，思維能力得到提升，自然而然帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)力的提升。由此可見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效自我反思是整本閱讀教學(xué)獲得成功的保障。

責(zé)任編輯 邱 麗