李樂(lè)

摘 要：在高校思想政治理論課教學(xué)中倡導(dǎo)問(wèn)題意識(shí)，能夠使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、提問(wèn)能力和質(zhì)疑精神得到更好的培養(yǎng)?；谶@種認(rèn)識(shí)，本文基于問(wèn)題意識(shí)導(dǎo)向，對(duì)高校思政政治理論課教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并對(duì)教學(xué)的改進(jìn)途徑展開(kāi)了探討，以期為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí);高校思想政治理論課;教學(xué)

引言：

在素質(zhì)教育改革中進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)的倡導(dǎo)，則能使學(xué)生的素質(zhì)水平得到進(jìn)一步提高。但就目前來(lái)看，高校思政理論教學(xué)顯然無(wú)法體現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)，以至于思政理論課教學(xué)形成了“教師問(wèn)學(xué)生答”的固定模式。因此，還應(yīng)基于問(wèn)題意識(shí)導(dǎo)向加強(qiáng)對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)的研究，以便更好的促進(jìn)我國(guó)高等教育的發(fā)展。

一、基于問(wèn)題意識(shí)導(dǎo)向下的高校思想政治理論課教學(xué)問(wèn)題分析

（一）師生的問(wèn)題意識(shí)薄弱

在高校思想政治理論課教學(xué)中，普遍存在著教師照本宣科和學(xué)生昏昏欲睡的情況。出現(xiàn)這一現(xiàn)象，與師生普遍缺乏問(wèn)題意識(shí)有著直接的關(guān)系。一方面，當(dāng)代大學(xué)生大多缺乏對(duì)思政教育重要性的認(rèn)識(shí)，不愿意進(jìn)行思政理論內(nèi)容的積極思考，也不愿意提出問(wèn)題。受西方文化的影響，當(dāng)代大學(xué)生普遍追求個(gè)性化發(fā)展，對(duì)思政教學(xué)抱有抵觸心理，錯(cuò)誤的認(rèn)為思政教育就是對(duì)自身的意識(shí)和思想進(jìn)行限制，所以不愿意進(jìn)行思政問(wèn)題的深入思考[1]。另一方面，一些高校教師本身缺乏問(wèn)題意識(shí)，在教學(xué)中不愿意帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思政問(wèn)題的思考，卻愿意花費(fèi)大量精力和時(shí)間進(jìn)行文字性內(nèi)容的朗讀，以至于無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）忽視提問(wèn)能力的培養(yǎng)

近年來(lái)，盡管教育界一直在提倡素質(zhì)教育，但是過(guò)去提倡的應(yīng)試教育仍然對(duì)高校教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。一方面，經(jīng)歷了小學(xué)、初中和高中的教育，很多學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)已經(jīng)在大環(huán)境中被磨滅，并且本身提問(wèn)能力較差，在思政理論教學(xué)中處于不能提問(wèn)的狀態(tài)。另一方面，高校教師也長(zhǎng)期受應(yīng)試教育理念的影響，在思政教學(xué)中并不注重學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)，而是一味要求學(xué)生進(jìn)行思政理論內(nèi)容的背誦，以應(yīng)付學(xué)期末的考試。在這樣的背景下，大學(xué)生只需要花費(fèi)少量時(shí)間進(jìn)行思政內(nèi)容背誦，就可以擁有更多時(shí)間進(jìn)行娛樂(lè)，以至于學(xué)生對(duì)時(shí)政信息缺乏關(guān)注，也無(wú)法進(jìn)行思政理論問(wèn)題的思考。

（三）缺乏質(zhì)疑精神的倡導(dǎo)

就實(shí)際情況而言，很多高校的思政教師都是從學(xué)院思政部門選出的，多數(shù)教師年齡偏大，思想相對(duì)落后且固執(zhí)，在教學(xué)中更注重課堂紀(jì)律，并在思政問(wèn)題上抱有嚴(yán)肅態(tài)度。在教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生提出的有悖真理的問(wèn)題，教師的態(tài)度就會(huì)變得比較強(qiáng)硬，無(wú)法做到認(rèn)真思考和解答，甚至?xí)?duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)問(wèn)，以至于學(xué)生往往不敢提出問(wèn)題[2]。而缺乏對(duì)質(zhì)疑精神的倡導(dǎo)，則將導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為思政理論無(wú)需進(jìn)行思考和分析，也不敢輕易進(jìn)行自己想法的表達(dá)，繼而導(dǎo)致學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)逐漸被磨滅。

二、基于問(wèn)題意識(shí)導(dǎo)向下的高校思想政治理論課教學(xué)改進(jìn)途徑

（一）確立問(wèn)題意識(shí)教學(xué)理念

想要使高校思政理論課教學(xué)得到改進(jìn)，首先還要進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)教學(xué)理念的確立。在此基礎(chǔ)上，才能使問(wèn)題貫穿整個(gè)思政理論教學(xué)中，從而喚醒學(xué)生的主體意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)。想要達(dá)成這一目標(biāo)，教師還應(yīng)樹(shù)立“以人為本”的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位有更為深入的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想狀態(tài)、發(fā)展需求和認(rèn)知特點(diǎn)的關(guān)注，以確保思政理論教學(xué)能夠貼近生活和貼近學(xué)生，從而為學(xué)生提問(wèn)打下良好基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該確立新的教學(xué)交往范式，即以自身為教學(xué)主導(dǎo)，以學(xué)生為教學(xué)主體，與學(xué)生進(jìn)行平等溝通和互動(dòng)，從而共同進(jìn)行思政理論問(wèn)題的分析。同時(shí)，應(yīng)該將教學(xué)集中在學(xué)生關(guān)注的思想問(wèn)題上，并進(jìn)行現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的有效回答，以便將思政教學(xué)體系轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的信仰體系[3]。

（二）實(shí)現(xiàn)問(wèn)題邏輯內(nèi)容建構(gòu)

從根本上來(lái)講，思政理論教學(xué)過(guò)程就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)的過(guò)程，過(guò)去是以教材形式進(jìn)行內(nèi)容建構(gòu)，以滿足教學(xué)的規(guī)范性要求。而為了加強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，還應(yīng)進(jìn)行問(wèn)題邏輯內(nèi)容的建構(gòu)，以完成思政理論教學(xué)的問(wèn)題體系的構(gòu)建，進(jìn)而使思政理論教學(xué)效果得到改善。首先，思政理論教學(xué)采用的是“馬工程”統(tǒng)編教材，其擁有一定的科學(xué)性和權(quán)威性。但是，教材本身編寫由于需要進(jìn)行學(xué)理邏輯和歷史發(fā)展客觀進(jìn)程的體現(xiàn)，所以具有過(guò)強(qiáng)的理論色彩和抽象思辨性，不利于學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的理解。針對(duì)這一情況，還應(yīng)將現(xiàn)有思政理論教學(xué)教材體系轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容體系，即對(duì)教材進(jìn)行加工設(shè)計(jì)，從而在突顯教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)的同時(shí)，幫助學(xué)生更好的領(lǐng)會(huì)其中的精神。想要達(dá)成這一目標(biāo)，教師還應(yīng)圍繞教材主題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的凝練，并在堅(jiān)持大綱的同時(shí)開(kāi)展專題講座式教學(xué)，從而更好的完成教學(xué)內(nèi)容的提煉。其次，高校思政理論教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)從教學(xué)內(nèi)容體系到教學(xué)問(wèn)題體系的轉(zhuǎn)化，即圍繞現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，以便將思政理論教學(xué)與學(xué)生實(shí)際關(guān)注的問(wèn)題緊密聯(lián)系到一起，以幫助學(xué)生形成一定的問(wèn)題邏輯，進(jìn)而更好的思考思政理論問(wèn)題。而利用這些教學(xué)問(wèn)題，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，則能完成教學(xué)問(wèn)題體系的構(gòu)建，并實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化[4]。

（三）運(yùn)用問(wèn)題式的教學(xué)方法

在思政理論教學(xué)中，教師還應(yīng)加強(qiáng)問(wèn)題式教學(xué)方法的運(yùn)用，以便對(duì)學(xué)生的提問(wèn)能力和質(zhì)疑精神進(jìn)行培養(yǎng)。具體來(lái)講，就是將問(wèn)題教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法緊密聯(lián)合到一起，以便以問(wèn)題教學(xué)為中心進(jìn)行各種特色教學(xué)方法的運(yùn)用。目前，教師可以采用的問(wèn)題式教學(xué)方法有較多，如問(wèn)題啟發(fā)式、問(wèn)題探究式和問(wèn)題引導(dǎo)式等，各種方法的作用不一，教師還應(yīng)進(jìn)行聯(lián)合運(yùn)用，以便使方法適用于各種教學(xué)問(wèn)題。在具體進(jìn)行教學(xué)方法選擇時(shí)，教師還應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況和教學(xué)對(duì)象進(jìn)行方法的運(yùn)用，并盡量采取多種教學(xué)方法，以獲得良好的教學(xué)效果[5]。

結(jié)論：

通過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校思政理論課教學(xué)存在著師生問(wèn)題意識(shí)薄弱、忽視提問(wèn)題能力培養(yǎng)和缺乏質(zhì)疑精神倡導(dǎo)等問(wèn)題，以至于學(xué)生學(xué)習(xí)思政理論的積極性受到的限制，并且思想理論教學(xué)也難以達(dá)到預(yù)期的效果。針對(duì)這一情況，高校還應(yīng)盡快樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)教學(xué)理念，并從教學(xué)內(nèi)容和方法兩方面運(yùn)用該理念進(jìn)行教學(xué)改革，從而使高校思政理論教學(xué)質(zhì)量得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李先靈.關(guān)于高校思想政治理論課教學(xué)突出“問(wèn)題意識(shí)”的思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2015，03：89-93.

[2]章小朝.高校思想政治理論課教學(xué)的問(wèn)題意識(shí)與專題化教學(xué)[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2015，10：93-96.

[3]闕貴頻，胡耀南，李揚(yáng).基于問(wèn)題導(dǎo)向的高校思想政治理論教育微教學(xué)模式的實(shí)踐探究[J].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2015，04：128-131.