曾燕霞

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?當(dāng)前，高職院校思政課教學(xué)面臨著教材不斷更新?lián)Q代、學(xué)生對(duì)學(xué)好思政課的內(nèi)生動(dòng)力不足、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)思政課教學(xué)的雙刃劍效應(yīng)等諸多挑戰(zhàn)。教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才的需求期待是否了解、思政課教師綜合素養(yǎng)是否具備、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式是否恰當(dāng)，都是影響高職院校思政課教學(xué)實(shí)效性的重要因素。為此，提升高職院校思政課教學(xué)實(shí)效性，要在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、提高教師素養(yǎng)、豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式上下功夫。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;思政課;實(shí)效性;對(duì)策

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2022）20-0125-03

新時(shí)代的大學(xué)生，是可愛、可信、可為的一代。思政課教師要充分利用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，提高課堂教學(xué)實(shí)效性，努力將當(dāng)代大學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的時(shí)代新人。立足高職院校思政課教學(xué)，探討其面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，分析影響思政課教學(xué)實(shí)效性的因素，并為增強(qiáng)高職院校思政課教學(xué)實(shí)效性建言獻(xiàn)策。

一、高職院校思政課教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

在肯定高職院校思政課建設(shè)取得重大成效的同時(shí)，必須清醒地認(rèn)識(shí)到，高職院校思政課教學(xué)仍面臨著教材不斷更新?lián)Q代、學(xué)生對(duì)學(xué)好思政課的內(nèi)生動(dòng)力不足、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)思政課教學(xué)的雙刃劍效應(yīng)等諸多挑戰(zhàn)，但我們有信心、有勇氣辦好思政課。

（一）思政課教材不斷更新?lián)Q代

教材是課程的載體，教師上好課的第一步就是吃透教材。隨著時(shí)代的發(fā)展，理論不斷創(chuàng)新，思政課教材緊跟時(shí)代實(shí)現(xiàn)更新?lián)Q代。例如，2021版思想道德與法治教材在2018版思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行了修訂。一方面明顯看到了教材名稱的變化，意在引導(dǎo)學(xué)生在具備思想道德素質(zhì)的同時(shí)，也要培養(yǎng)法治思維，提升法治素養(yǎng)。另一方面2021版教材在有些地方修改了表述，增加了篇幅或刪減了部分內(nèi)容，有些章節(jié)還重新架構(gòu)了邏輯結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，內(nèi)容變動(dòng)較大。此外，十九屆六中全會(huì)召開、兩個(gè)決議通過以及即將召開的二十大，意味著思政課教材也要與時(shí)俱進(jìn)，迎來2022版，充分體現(xiàn)了時(shí)代性。教材的這些新變化，對(duì)高職院校思政課教學(xué)有一定的難度，尤其是對(duì)新入職的思政教師來說，要把握和吃透教材更是巨大的挑戰(zhàn)。

（二）學(xué)生對(duì)學(xué)好思政課的內(nèi)生動(dòng)力不足

高職院校的生源呈現(xiàn)多樣性和復(fù)雜性，主要是高中應(yīng)屆畢業(yè)生和中職畢業(yè)生，這些學(xué)生存在一個(gè)共性：理論基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性較差，學(xué)習(xí)興趣不高。思政課與其他課程相比，其學(xué)理性較強(qiáng)，要求學(xué)生具備一定的政治和歷史方面的相關(guān)知識(shí)。思政課的理論性與學(xué)生理論功底差之間形成了矛盾，使學(xué)習(xí)興趣本就不高的學(xué)生難以理解和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，因而對(duì)思政課無法產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。從外部環(huán)境來看，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、就業(yè)方式變化以及各行各業(yè)競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有較強(qiáng)的功利性，注重學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和提升專業(yè)素養(yǎng)。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為思政課枯燥乏味，對(duì)就業(yè)無法提供實(shí)質(zhì)性的幫助，因而對(duì)學(xué)好思政課的內(nèi)生動(dòng)力不足。實(shí)則不然，相比專業(yè)課，思政課具有非工具性，長(zhǎng)期、間接、非顯性地滿足我們的需要，可以說是“日用而不知”。學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)積極性不高，究其原因，是學(xué)生沒有正確認(rèn)識(shí)到理想信念、人生觀、價(jià)值觀、法治觀等對(duì)自身成長(zhǎng)成才發(fā)揮的重要作用，這增加了思政課教學(xué)開展的難度。

（三）互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)思政課教學(xué)的“雙刃劍”效應(yīng)

隨著互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展以及智能手機(jī)的普及，人類進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)高職思政課教學(xué)產(chǎn)生了“雙刃劍”效應(yīng)，要辯證看待。一方面思政課教師利用互聯(lián)網(wǎng)獲取信息更加方便、快捷，可以在網(wǎng)上快速查找各種案例、視頻、數(shù)據(jù)等教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。另一方面當(dāng)前高職院校思政課的教育對(duì)象絕大多數(shù)是“00后”，他們成長(zhǎng)于資訊發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，是互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用的重要群體。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師的信息優(yōu)勢(shì)減弱，學(xué)生獲取新知識(shí)、新技能的速度甚至比教師還快，這對(duì)教師的信息獲取、整合和應(yīng)用能力提出了挑戰(zhàn)。然而網(wǎng)絡(luò)上的信息虛實(shí)難辨容易誤導(dǎo)學(xué)生，從而對(duì)大學(xué)生正確價(jià)值觀的樹立產(chǎn)生嚴(yán)重干擾。

二、高職院校思政課教學(xué)實(shí)效性的影響因素

思政課教學(xué)實(shí)效性是指學(xué)生在理論掌握、價(jià)值確立、素質(zhì)養(yǎng)成、知行統(tǒng)一上取得的實(shí)際效果，會(huì)受學(xué)生因素、教師因素、教學(xué)因素的影響。

（一）學(xué)生因素：學(xué)生成長(zhǎng)成才的需求期待是否了解

思政教育工作，說到底就是人的工作。學(xué)生作為思政課的教育對(duì)象，是課堂教學(xué)的主體。因此，思政課教學(xué)活動(dòng)的開展必須圍繞學(xué)生和服務(wù)學(xué)生。教師不僅要備教材，更要備學(xué)生，這是上好思政課的基礎(chǔ)。因此，思政課教師要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，了解學(xué)生成長(zhǎng)成才的現(xiàn)實(shí)需求期待、思想困惑和興趣點(diǎn)，增強(qiáng)思政課教學(xué)的針對(duì)性和親和力。倘若思政課教師脫離學(xué)生需求和興趣進(jìn)行理論教學(xué)，將變成說教式教學(xué)，缺乏溫度，難以取得良好的教學(xué)效果。反之，教師通過與學(xué)生溝通交流了解學(xué)生的所思所想，拉近師生之間的距離，利于設(shè)立教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師因素：思政課教師綜合素養(yǎng)是否具備

思政課涵蓋哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)文明等諸多方面，這要求思政課教師需具備較高的綜合素養(yǎng)?！坝H其師，信其道。”思政課教師的綜合素養(yǎng)可提升其個(gè)人魅力，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思政課，并提高對(duì)思政課的認(rèn)可度。第一，政治素養(yǎng)。政治性是思政課的本質(zhì)屬性。要讓有信仰的人講信仰，如果思政課教師自己都沒有堅(jiān)定的馬克思主義信仰，對(duì)自己所講的內(nèi)容不認(rèn)同，那么講得沒有底氣，也很難讓學(xué)生真信。第二，理論素養(yǎng)。理論性是思政課的基本屬性。正如恩格斯曾說：“一個(gè)民族要想站在科學(xué)的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維?！彼颊n教師要想贏得學(xué)生，需有深厚的理論功底。只有理論基礎(chǔ)扎實(shí)，才能把理論講清、講準(zhǔn)、講深、講透，以解決學(xué)生的思想困惑。第三，教學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)前一些思政教師忙于科研而忽視課堂教學(xué)，教師如何將教材理論知識(shí)吃透后傳授給學(xué)生，這是對(duì)教師教學(xué)素養(yǎng)的重大考驗(yàn)。思政課教師能否靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，能否使用信息化教學(xué)手段，能否用精練準(zhǔn)確的語言講授理論，并為學(xué)生所接受，這影響教學(xué)效果。

（三）教學(xué)因素：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法是否恰當(dāng)

教師若只會(huì)照本宣科，會(huì)讓學(xué)生覺得思政課枯燥無味。相反，如果教師采用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式，如課堂辯論、學(xué)習(xí)通互動(dòng)、影視作品賞析，將活躍課堂氣氛，增強(qiáng)課堂互動(dòng)性。但不能過分追求教學(xué)形式的創(chuàng)新、教學(xué)素材的簡(jiǎn)單堆砌，忽視理論的回歸，不能出現(xiàn)課堂教學(xué)的娛樂化、空泛化傾向，更不能簡(jiǎn)單地以學(xué)生的到課率、抬頭率、課堂熱鬧程度等為教學(xué)效果的衡量標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持“內(nèi)容為王”才是關(guān)鍵。片面追求新奇的教學(xué)形式會(huì)削弱思政課的思想性、政治性和理論性，這是舍本逐末的做法。思政課教學(xué)堅(jiān)持“內(nèi)容為王”的原則，但不是把低俗、無意義的內(nèi)容納入其中，而要將有思想性、政治性、理論性的內(nèi)容帶到課堂教學(xué)中，才能滿足學(xué)生對(duì)高質(zhì)量思政課的需求，獲得學(xué)生的高度認(rèn)可。對(duì)于學(xué)理性較強(qiáng)的思政課，教師要堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，才能讓學(xué)生深刻理解理論，并將理論內(nèi)化于心、外化于行。

三、提升高職院校思政課教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策

提升高職院校思政課教學(xué)的實(shí)效性，要在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、提高教師素養(yǎng)、豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式等方面下功夫，打造有溫度、有料、有趣、有用的思政課。

（一）前提條件：轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

傳統(tǒng)的高職院校思政課教學(xué)是以教師為中心，教師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽，實(shí)行單向的“灌輸”，沒有與學(xué)生的實(shí)際問題和需求對(duì)接，學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴，導(dǎo)致課堂死氣沉沉。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立主體性教學(xué)理念，即堅(jiān)持教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性相統(tǒng)一。理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，意味著思政教師角色的轉(zhuǎn)變，要從傳統(tǒng)的理論講授者向課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變;意味著思政課教學(xué)要以學(xué)生為中心，要將教學(xué)的重難點(diǎn)與學(xué)生關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題相結(jié)合，滿足學(xué)生的發(fā)展需求和期待，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍表達(dá)自己的觀點(diǎn)，激勵(lì)他們由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，推動(dòng)課堂教學(xué)由單聲道向雙聲道轉(zhuǎn)變，不斷提升教學(xué)效果。

（二）重要保障：提高思政課教師的綜合素養(yǎng)

辦好思政課，關(guān)鍵在教師。要不斷提高思政教師的綜合素養(yǎng)，這是提升教學(xué)實(shí)效性的重要保障。第一，堅(jiān)定理想信念，錘煉政治素養(yǎng)。思政教師政治要強(qiáng)，堅(jiān)定正確的政治立場(chǎng)，善于從政治角度出發(fā)思考問題。堅(jiān)定馬克思主義信仰，用黨的科學(xué)理論武裝頭腦，對(duì)自己課堂所講的內(nèi)容高度認(rèn)同，做到課上、課下一致，才能增強(qiáng)課堂教學(xué)的說服力，讓學(xué)生對(duì)馬克思主義真學(xué)、真信、真用。第二，研讀經(jīng)典著作，提高理論素養(yǎng)。思政教師不僅要研讀馬克思主義經(jīng)典著作，將其學(xué)深悟透，夯實(shí)馬克思主義理論基礎(chǔ)，還要研讀心理學(xué)、教育學(xué)、自然科學(xué)等方面的著作，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，并關(guān)注國內(nèi)外發(fā)展形勢(shì)，開闊視野，創(chuàng)新思維。用不同的視角、不同的思維方式去解讀社會(huì)熱點(diǎn)問題，把學(xué)生看似“熟悉”的內(nèi)容、觀點(diǎn)、話題等講得更加透徹、更有新意，使課堂教學(xué)更具理論深度和廣度，真正做到言之有理、言之有物，以學(xué)識(shí)魅力感染學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的獲得感。第三，善于學(xué)習(xí)總結(jié)，提高教學(xué)素養(yǎng)。“三人行，必有我?guī)熝伞?，主?dòng)向老教師和經(jīng)驗(yàn)豐富的青年教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教學(xué)技巧，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。積極參加各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)、信息化課堂教學(xué)改革和教學(xué)能力比賽，以賽促學(xué)，以賽促教，在比賽中學(xué)習(xí)和總結(jié)，提高自身的語言表達(dá)能力、課堂組織能力、課件制作能力、信息化教學(xué)能力等。

（三）重要支撐：豐富教學(xué)內(nèi)容

思政課教學(xué)要“創(chuàng)新”，更要“守正”，要堅(jiān)持“內(nèi)容為王”的原則，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，打造質(zhì)量好、水平高、效果佳的思政課。第一，教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生、貼近生活。思政課教學(xué)內(nèi)容的選取不是從教師的喜惡出發(fā)，而是以學(xué)生理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)需求為導(dǎo)向，與社會(huì)生活、學(xué)生生活緊密結(jié)合，運(yùn)用生活案例，回應(yīng)學(xué)生、回應(yīng)現(xiàn)實(shí)，使之更具說服力和針對(duì)性。第二，教學(xué)內(nèi)容本土化。以江西為例，充分利用紅色資源，挖掘紅色文化中蘊(yùn)含的理想信念、精神品質(zhì)和價(jià)值追求，使教學(xué)內(nèi)容更具特色、更加鮮活、更富有親近感。通過紅色文化教育，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政課的理論認(rèn)知和心理認(rèn)同。第三，教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。教師要有國際視野，時(shí)刻關(guān)注國內(nèi)外時(shí)事熱點(diǎn)，善于利用最新案例，不斷賦予教學(xué)內(nèi)容以時(shí)代元素，使之體現(xiàn)時(shí)代性和前沿性，才能讓思政課不落俗套，不成為“空洞的說教”，讓學(xué)生感受到思想觸動(dòng)，從而對(duì)思政課樹立高度而持久的認(rèn)同感。第四，教學(xué)內(nèi)容專題化。教師在深耕教材的基礎(chǔ)上，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以問題為導(dǎo)向，整合教材內(nèi)容形成多個(gè)專題，各個(gè)專題教學(xué)內(nèi)容又以問題鏈形式呈現(xiàn)。推進(jìn)問題式專題化教學(xué)改革，就是以問題鏈的形式推動(dòng)教學(xué)，推動(dòng)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生樹立問題意識(shí)，學(xué)會(huì)抓住主要矛盾，實(shí)現(xiàn)“教材—教學(xué)—價(jià)值”體系的轉(zhuǎn)化，不斷增強(qiáng)思政課的教育效果。

（四）時(shí)代要求：創(chuàng)新教學(xué)方式

思政教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，不斷體現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，才能讓思政課真正“活起來”。第一，采用多元化教學(xué)方法。理論需要灌輸，但不等于“填鴨式”的“硬灌輸”。思政課教學(xué)要堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，靈活運(yùn)用探究式、啟發(fā)式、案例式、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)“獨(dú)白式”說教向“對(duì)話式”互動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)變。同時(shí)，將現(xiàn)代化信息技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合，利用雨課堂、學(xué)習(xí)通等在線平臺(tái)實(shí)現(xiàn)線上線下雙混合教學(xué)，使思政課教學(xué)兼具理論深刻性和授課生動(dòng)性。第二，使用幽默、接地氣的教學(xué)語言。若教師使用乏味、單調(diào)的語言來授課，勢(shì)必成為“催眠曲”。為讓學(xué)生集中注意力聽課，教師要運(yùn)用生動(dòng)、有趣、接地氣的語言，將理論性知識(shí)講授得更加通俗化、接地氣，讓學(xué)生更易理解并入腦入心。借助語言魅力，增強(qiáng)思政課的感染力和親和力，激活理論渴求，提高學(xué)生的課堂參與度。第三，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。既不能輕實(shí)踐重理論，又不能輕理論重實(shí)踐，要將兩者有機(jī)結(jié)合。一方面教師可以組織學(xué)生在課堂上講思政課、參加校內(nèi)校外黨的政策宣講、參觀紅色革命圣地、開展志愿服務(wù)等實(shí)踐;另一方面學(xué)校要對(duì)實(shí)踐教學(xué)尤其是校外實(shí)踐給予足夠的經(jīng)費(fèi)支持，讓思政小課堂與社會(huì)大課堂緊密結(jié)合，做到知行統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬克思恩格斯選集（第3卷）[M].北京：人民出版社，1995：467.

[2]鄭永廷.思想政治教育方法論[M].北京：高等教育出版社，2010.

[3]黃寶成，周育國.守正創(chuàng)新：新時(shí)代高校思政課建設(shè)的內(nèi)在力量[J].重慶理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2020（10）.

[4]羅先奎.影響高校思政課教學(xué)實(shí)效性的因素與對(duì)策[J].蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（4）.

[5]方薇.提升高職院校思政課教學(xué)實(shí)效性的思考[J].學(xué)理論，2015（11）.

[6]張媛.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下提升思政課教學(xué)實(shí)效性的研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（8）.

[7]植文選.關(guān)于影響高職思政課教學(xué)實(shí)效性因素的分析[J].職教論壇，2012（2）.

編輯 魯翠紅