張旻

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?現(xiàn)代社會的經(jīng)濟發(fā)展帶動了產(chǎn)業(yè)驅動與實體經(jīng)濟的轉型，高職院校教育工作不僅要對學生職業(yè)技能提升問題予以關注，還要幫助學生實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)水平的提升，只有這樣才能確保學生整體發(fā)展，滿足社會產(chǎn)業(yè)鏈需求，從而帶動社會經(jīng)濟的穩(wěn)步發(fā)展。主要對高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀予以研究，全面分析高職院校在校企合作、教育理念和學生職業(yè)素養(yǎng)等方面的問題。希望在現(xiàn)有產(chǎn)教融合趨勢下，高職院校能根據(jù)自身教育目標和方向制訂全新的人才培養(yǎng)模式，在充分發(fā)揮課堂教學優(yōu)勢和職業(yè)教育優(yōu)勢的過程中，為學生綜合素養(yǎng)提升奠定良好的基礎。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?產(chǎn)教融合;高職院校;職業(yè)素養(yǎng);對策

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）20-0137-03

基于近年來我國經(jīng)濟處于飛速發(fā)展的全新時代，企業(yè)產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整速度不斷提升，因此，社會對人才數(shù)量和質量的需求也在不斷提高。在社會技能型人才建設中，高職院校作為職業(yè)教育主要供給場所，為我國經(jīng)濟發(fā)展與社會進步提供了重要的人才支撐。但是，在科學技術飛速發(fā)展過程中，制造業(yè)不斷升級優(yōu)化，企業(yè)的產(chǎn)業(yè)結構也做出了相應調(diào)整，在此背景下，職業(yè)教育人才與市場需求上呈現(xiàn)出明顯不對等的趨勢。高職院校的人才知識掌握與技能掌握水平無法滿足社會發(fā)展行業(yè)需求，甚至出現(xiàn)了企業(yè)供求與人才培養(yǎng)脫節(jié)的問題。因此，為全方位帶動職業(yè)教育發(fā)展，幫助其更好地適應現(xiàn)代社會人才需求，我國于2014年先后出臺了現(xiàn)代學徒制與產(chǎn)教融合等教育制度與改革方案，意在全方位推動高職院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的升級優(yōu)化。為此，本文將以產(chǎn)教融合為基礎全方位探究高職教育階段學生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀，并就現(xiàn)有問題提出對應的解決方案。希望在加速產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化的同時，帶動社會經(jīng)濟的整體發(fā)展。

一、高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)的具體內(nèi)涵

職業(yè)素養(yǎng)是指專業(yè)或職業(yè)活動開展中，工作人員除了要掌握熟練的技能手段外，還要具備良好的個人素質與綜合品德。良好的職業(yè)行為和素養(yǎng)需要在職場發(fā)展中不斷學習，從而養(yǎng)成習慣性的職場素質[1]。比如，精準掌握企業(yè)工作規(guī)范要求與辦公流程，積極反饋和提出工作中可能存在的問題，通過制訂健全的工作計劃，定期進行工作總結，嚴格落實企業(yè)工作的具體要求。近年來，我國相繼出臺了針對職業(yè)教育的政策方案，在方案中要求職業(yè)教育階段要始終貫徹立德樹人的任務，要求在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的技能型人才過程中，充分體現(xiàn)高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育的優(yōu)勢特點。

二、高職院校教育階段學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的主要問題

雖然當前我國正處于經(jīng)濟飛速發(fā)展階段，但是部分地區(qū)高職教育水平仍然十分有限，和先進的城市發(fā)展存在明顯的距離。當前高職教育階段學生職業(yè)素養(yǎng)主要存在以下幾個問題。

（一）缺乏先進的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)理念

當前大多數(shù)職業(yè)院校在教育期間往往將重點放在了學生職業(yè)技能培養(yǎng)領域，對學生職業(yè)素養(yǎng)的關注度較少，特別是在高職院校課程安排中，主要課程都以技能專業(yè)課程為主，對職業(yè)素養(yǎng)課程配備并不合理，部分院校甚至只開設了大學生思想品德教育或職業(yè)生涯規(guī)劃課程[2]。通過分析這些課程發(fā)現(xiàn)，由于這類課程的理論性特點較強，教師存在灌輸式教學現(xiàn)象，課堂整體存在明顯的枯燥性和乏味性問題，無法和現(xiàn)代企業(yè)要求的職業(yè)素養(yǎng)實踐課程相聯(lián)系，導致產(chǎn)教融合背景下，社會仍然存在嚴重的人才短缺問題，因此也無法實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)代化推進與發(fā)展[3]。

（二）校企合作模式無法滿足職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)要求

在現(xiàn)代高校發(fā)展過程中，校企合作是職業(yè)院校發(fā)展的重要模式，校企合作往往以企業(yè)合作班或虛擬訂單班的形式出現(xiàn)。在企業(yè)的委托下，高職院校負責招生，而人才培養(yǎng)計劃則由校企雙方根據(jù)企業(yè)發(fā)展要求共同制訂。某種程度而言，此種教學模式下企業(yè)的實際參與效果并不顯著[4]。在參與期間，往往是學生上崗實習后才和企業(yè)有所接觸，并沒有深刻理解企業(yè)文化和企業(yè)對職業(yè)院校學生素養(yǎng)需求的介紹，所以很多校企合作班的學生在踏入社會后無法實現(xiàn)企業(yè)認同感的提升，工作的具體內(nèi)容也難以滿足企業(yè)發(fā)展的要求，致使企業(yè)人才流失率明顯上升，嚴重打擊了企業(yè)在校企合作中的參與積極性，造成了校企合作模式形式化發(fā)展問題。

（三）高職教師綜合素質差異顯著

和本科院校發(fā)展相比，我國高職院校的發(fā)展時間相對較短，所以師資力量的組成特點存在明顯復雜性。教師的職稱教學經(jīng)歷和學歷存在明顯差異，這也使高職院校教師的職業(yè)素養(yǎng)存在明顯不同。特別是在科學課堂教學期間，很多經(jīng)驗豐富的老教師以前就職于中職院校，這類教師受傳統(tǒng)教育理念的影響深遠，在進入高職院校后，其教學理念和方法并沒有在時代變化下予以更新，在教學中和學生理念存在明顯沖突。由于教師和學生雙方認知存在偏差，因此，在教學期間往往會出現(xiàn)師生關系的不穩(wěn)定發(fā)展，嚴重影響了高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育的有序推進。此外，個別教師在教學期間更注重自身教研情況，沒有對教學本職工作予以關注，無法嚴格落實以學生為中心的教育理念，因此，教學質量和水平的推進也受到了嚴重影響[5]。

（四）學生職業(yè)素養(yǎng)意識有待增強

當前，高職學生和以往學生的個性特點出現(xiàn)了明顯不同，特別是在職業(yè)素養(yǎng)意識問題上，學生的認知并不全面。通過對教學實踐情況的探索可知，很多高職院校的學生對本專業(yè)知識學習并不感興趣，因此，在企業(yè)實習過程中往往存在敷衍情緒，無法真正融合到企業(yè)職業(yè)發(fā)展環(huán)境中，難以實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)意識的增強。此外，在現(xiàn)代社會發(fā)展水平全面提升的同時，學生所處的學習與成長環(huán)境更加舒適，因此，在參與學習或實習過程中，無法發(fā)揮出吃苦耐勞的精神，同時也沒有對自身職業(yè)發(fā)展制訂科學的規(guī)劃方案。部分學生在參與企業(yè)面試過程中，最關注的問題是薪資問題，并沒有考慮自己能否承擔起對應的職位要求。很多學生在聽到要去企業(yè)一線工作后，往往較抗拒，甚至還沒有參與實際工作，就出現(xiàn)了打退堂鼓的情況。

三、產(chǎn)教融合背景下對學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

從產(chǎn)教融合的組合形式上看，融合成員的價值取向分為兩個方向，分別是產(chǎn)業(yè)鏈成員的經(jīng)濟利益和教育鏈的社會利益，但經(jīng)濟與社會利益本質存在明顯矛盾，在發(fā)展過程中片面追求經(jīng)濟利益，很可能影響社會利益，但片面追求社會利益，同樣會對市場經(jīng)濟的發(fā)展造成干預影響。因此，要想實現(xiàn)對兩方面內(nèi)容的融合，就需要獲取雙方利益平衡點，而產(chǎn)教融合下，這一平衡點就是人才資源。在校企合作和接觸日益頻繁的現(xiàn)代背景下，高職院校已經(jīng)不滿足于和一般企業(yè)的合作，而是不斷選擇優(yōu)質企業(yè)進行合作，從而實現(xiàn)自身教學規(guī)模和教育技術水平的提升。在現(xiàn)有國家政策幫助下，高校和優(yōu)秀企業(yè)也針對國家發(fā)展形勢提出了產(chǎn)教融合的全新理念。在此期間，不僅能保證人才培養(yǎng)和輸出的有效性，還能更好地滿足社會對人才資源的需求，實現(xiàn)了企業(yè)與學校的共贏發(fā)展。同時在產(chǎn)教融合的全新模式下，校園和企業(yè)能夠充分合作，積極調(diào)整專業(yè)課程設置，實現(xiàn)教學手段與生產(chǎn)實踐的連接。在此期間，高職院校教師和企業(yè)技術人才之間的交流更密切，能更好地加速教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的融合發(fā)展。因此，社會發(fā)展期間也要準確認識到，在不斷推進的校企合作和產(chǎn)教融合背景下，高職院校和企業(yè)利益也要進行有效歸結，針對不同領域需求加強對專業(yè)人才的培養(yǎng)[6]。同時，在教育領域中產(chǎn)教融合可以幫助校園在企業(yè)資源的帶動下，培養(yǎng)出滿足社會發(fā)展的專業(yè)型人才，順應教育領域對人才的培養(yǎng)目標與要求。在產(chǎn)業(yè)發(fā)展領域中，產(chǎn)教融合工作的開展，使人才培養(yǎng)形式能夠發(fā)揮較強的排他性優(yōu)勢，最終獲取的人力資源效益明顯優(yōu)于人才教育成本投入。所以在后續(xù)社會發(fā)展中，產(chǎn)教融合必將成為校園和企業(yè)合作共贏的重要手段。

此外，無論是校園教育還是企業(yè)發(fā)展，對人才的培養(yǎng)都應將重點放在職業(yè)屬性培養(yǎng)上，這也是某種程度而言的職業(yè)素養(yǎng)。在校企合作模式推行前，教育領域并沒有提出職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方案。很多職業(yè)院校只是按照職業(yè)生涯教育或就業(yè)指導課程對學生進行教育指導。而學生進入企業(yè)后，則由企業(yè)開展針對性崗前培訓或老帶新教育。此種教育手段雖然看起來更符合社會發(fā)展規(guī)律，但在職業(yè)教育中，此種教育方式并不合理，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會的發(fā)展要求。因為在學校教育階段，校園就業(yè)指導課程課時較短，且教育理念存在一定的落后性，應用的教學模式缺乏科學性和時代性特點，而企業(yè)教育階段對員工則更注重專業(yè)技能的培訓，要求員工實現(xiàn)操作規(guī)范和統(tǒng)一，對其個性化發(fā)展并沒有引起必要關注。長期在此種模式下，高素質技能型人才的培養(yǎng)必然會受到較大影響。而校企合作期間，產(chǎn)教融合的方式直接影響學生從學校學習到企業(yè)發(fā)展的整個過程，是學生職業(yè)素養(yǎng)提升的重要基礎[7]。在高職院校教育中，除了要發(fā)揮職業(yè)教育的特殊性特點，還要緊密結合企業(yè)發(fā)展要求，確保學生的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵在企業(yè)發(fā)展中能夠體現(xiàn)出不同特點，只有這樣才能適應企業(yè)不同崗位的發(fā)展需求，并為后續(xù)人才建設提供有效幫助。

四、產(chǎn)教融合背景下高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的具體方案

（一）構建符合社會發(fā)展趨勢的校企人才培養(yǎng)模式

在現(xiàn)代社會發(fā)展中，產(chǎn)教融合已經(jīng)成為職業(yè)教育重要的改革趨勢和方向。產(chǎn)教融合，不僅是簡單的校企合作，而且要實現(xiàn)校園文化與企業(yè)發(fā)展文化的融合。在校園和企業(yè)在教育資源實習培訓等專業(yè)領域的深度合作基礎上，企業(yè)可以實現(xiàn)對人才培養(yǎng)全過程的參與，可以為學生提供更全面的工作內(nèi)容指導。在職業(yè)院校中，學生入學就要接受企業(yè)教育，從而在校園教師和企業(yè)導師的共同幫助下完成專業(yè)知識學習，實現(xiàn)專業(yè)技能培養(yǎng)，在強化崗位訓練的同時，盡早適應職場發(fā)展特點，實現(xiàn)綜合素質的全面提升。此外，在學生學習期間，還能直接考取企業(yè)認證證書，畢業(yè)后可直接上崗參與工作，大大降低了學生在企業(yè)發(fā)展中的磨合成本。由于在校園學習期間為學生構建了真實的企業(yè)發(fā)展環(huán)境，學生在學習過程中能夠實現(xiàn)對問題的有效解決，且學生的實踐操作能力與思考能力不斷提升，也更符合現(xiàn)代社會的發(fā)展需求。因此，在產(chǎn)教融合背景下，高職院校也要積極進行教學模式的調(diào)整，比如對學生學習時間進行彈性安排，改進以往課堂教學形式，通過構建專業(yè)的人才評價體系，制訂滿足現(xiàn)代社會發(fā)展要求的全新人才培養(yǎng)方案[8]。

（二）推動校園文化建設，營造職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的良好氛圍

在高職院校教育過程中，文化氛圍的營造對人才素質培養(yǎng)有深遠影響，所以職業(yè)院校在強化硬件設施安排中，更應該加強對校園文化的構建。比如部分院校可以開設專業(yè)工作室，實現(xiàn)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和公益手段的傳承發(fā)展。在條件允許的情況下，還可以邀請企業(yè)專業(yè)人員走進校園舉辦講座，利用多種活動手段為學生傳遞職業(yè)理念和專業(yè)知識[9]。此外，職業(yè)院校還可以在教學樓、實驗室等不同空間進行職業(yè)場景的構建，組織校企師生參與交流見面會，讓學生在校園學習期間更直觀地感受不同的職場氛圍，從而引導學生在思想意識上加深對本專業(yè)知識的理解，在提升專業(yè)認知度與熱愛程度上積極、主動地參與到專業(yè)學習過程中。通過形成良好的職業(yè)行為規(guī)范，制訂健全的職業(yè)發(fā)展目標，為今后社會發(fā)展奠定良好的基礎。

（三）在教師職業(yè)素養(yǎng)提升背景下推動學生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展

在產(chǎn)教融合背景下，高職院校教師在學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中更應該積極轉變傳統(tǒng)教學思路，始終將學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識、素質培養(yǎng)納入職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展中。在職業(yè)素養(yǎng)教育階段，無論是理論課程還是實踐課程的開展，都需要嚴格聯(lián)系教學實際，在教學內(nèi)容與職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容有機結合過程中，帶動學生實現(xiàn)其職業(yè)素養(yǎng)的良性發(fā)展[10]。在此期間，高職院校專業(yè)教師也要為學生提供更多實踐和鍛煉的機會。通過教師的專業(yè)指導和培訓，引導學生親自參與到企業(yè)實踐過程中，正確了解現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營情況與市場發(fā)展特色，從而在針對性為學生提供教學幫助的同時，引導學生實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的健康發(fā)展。換言之，只有高職院校教師個人素養(yǎng)不斷優(yōu)化，才能實現(xiàn)教育理念和教學方法的有機統(tǒng)一，在教育教學有的放矢的同時，為學生職業(yè)素養(yǎng)的健康發(fā)展奠定穩(wěn)定的基礎。

五、結語

在現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展過程中，職業(yè)素養(yǎng)是人才發(fā)展的重要組成部分，所以無論是高職院校還是企業(yè)單位，都要充分認識到產(chǎn)教融合的必要性，在精準提供教育教學資源幫助的同時，實現(xiàn)學生職業(yè)素養(yǎng)的提升，從而為國家人才基礎建設奠定良好的基礎。

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編輯 鄭曉燕