摘 要：體教融合是新時代我國體育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的重要理念。探索社會支持影響高?！皩W(xué)生運(yùn)動員”發(fā)展的影響因素與實現(xiàn)機(jī)制，是深化體教融合、完善國民教育體系成為培養(yǎng)高水平運(yùn)動員重要通道的前提條件。生態(tài)系統(tǒng)理論為這種探索提供了有效的理論分析框架。社會支持對學(xué)生運(yùn)動員雙重職業(yè)發(fā)展的影響借助于生態(tài)系統(tǒng)中各子系統(tǒng)間的協(xié)作。據(jù)此，提出社會支持影響高校學(xué)生運(yùn)動員發(fā)展的社會生態(tài)模型，該模型中，在時間系統(tǒng)輻射下，宏觀系統(tǒng)、外部系統(tǒng)、中系統(tǒng)、微系統(tǒng)分別對學(xué)生運(yùn)動員發(fā)展產(chǎn)生了一系列影響。未來的研究與實踐應(yīng)深入發(fā)掘社會生態(tài)內(nèi)各子系統(tǒng)互動的機(jī)制，為高校學(xué)生運(yùn)動員發(fā)展研究積累更豐富的實證證據(jù)。

關(guān)鍵詞：生態(tài)系統(tǒng)理論;學(xué)生運(yùn)動員;雙重職業(yè)發(fā)展;社會支持

中圖分類號：G807文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-9840（2022）02-0051-07

Abstract：The integration between sports and education is an important idea about the high-quality development of the Chinese sports in the new era. The exploration of the mediating variable and realization mechanism of social support affecting the dual career development of college "student-athletes" is the prerequisite for the integration between sports and education， the improvement on the national education system and the establishment of an important channel to cultivate high-level athletes. The ecological system theory provides an effective theoretical framework. The influence of social support on the dual career development of college "student-athletes" relies on the cooperation among various subsystems in the social ecology. On this basis， the social ecological model affecting the dual career development of "college student-athletes" is put forward. The macro system， the external system， the medium system and the micro system bring a series of influence to the "student -athletes" under the radiation of the time system in the model. In terms of future research and practice， it is necessary to deeply explore the mechanism for the interaction among various subsystems in the social ecology so as to provide more empirical evidence for the research on the dual career development of college "student-athletes".

Key words：ecological system theory; student-athlete; dual career; social support

作者簡介：朱建明（1988- ），男，江蘇鹽城人，博士，副教授，主要從事體育治理研究。

1 問題提出

早在1987年，原國家體委就頒布《關(guān)于普通高校試行招收高水平運(yùn)動員工作的通知》，鼓勵高校開始試辦高水平運(yùn)動隊。在經(jīng)歷了三十年“嘗試摸索”—“重點(diǎn)扶持”—“全面發(fā)展”的實際經(jīng)驗累積后，教育部在2017〔6〕號文件《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)普通高校高水平運(yùn)動隊建設(shè)的實施意見》中提出深化改革、統(tǒng)籌規(guī)劃、優(yōu)化布局等建設(shè)新要求[1]。2020年9月，體育總局、教育部聯(lián)合印發(fā)《深化體教融合，促進(jìn)青少年健康發(fā)展意見》（以下簡稱《意見》）[2]，進(jìn)一步要求推動青少年文化學(xué)習(xí)和體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)校教育與體育教育一體化向縱深推進(jìn)。體教融合成為新時代我國體育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的重要理念，“把優(yōu)秀的運(yùn)動隊辦在學(xué)校里，讓優(yōu)秀的運(yùn)動員從校園里走出來”，推動青少年文化學(xué)習(xí)和體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展，完善國民教育體系成為培養(yǎng)高水平運(yùn)動員重要通道也正是新時代“體教融合”發(fā)展的關(guān)鍵目標(biāo)[3]。然而高校學(xué)生運(yùn)動員一直面臨著學(xué)術(shù)學(xué)業(yè)與競技體育生涯的雙重發(fā)展壓力，而當(dāng)前我國高校作為學(xué)生運(yùn)動員培養(yǎng)的主體，在努力實現(xiàn)這一目標(biāo)的過程中長期處于“孤掌難鳴”的窘境，缺乏強(qiáng)有力的社會支持[4]，以及當(dāng)前高校學(xué)生運(yùn)動員社會支持“不系統(tǒng)、不充分、不平衡”現(xiàn)狀對于體育人才培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展必然成為關(guān)鍵的機(jī)制性桎梏[5]。因此，對高校學(xué)生運(yùn)動員（student-athlete）雙重職業(yè)（dual career）發(fā)展的影響研究是我國教育與體育改革與發(fā)展領(lǐng)域里一個值得深入探索的重要課題。74D82789-62E4-471B-9755-27A8EDEA844F

2 文獻(xiàn)回顧

一個高水平的運(yùn)動生涯需要運(yùn)動員在身體和精神上都有很專注的表現(xiàn)，這可能導(dǎo)致在短期內(nèi)或在更長期的基礎(chǔ)上忽視了其他方面和領(lǐng)域的發(fā)展，如生活、學(xué)習(xí)[6]。如何平衡訓(xùn)練、學(xué)業(yè)和社會角色，對學(xué)生運(yùn)動員來說可能是一個巨大的挑戰(zhàn)。由于學(xué)生運(yùn)動員的運(yùn)動成績和職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)，實施和支持對學(xué)生運(yùn)動員及其職業(yè)發(fā)展的研究非常重要[7]，特別是其雙重職業(yè)發(fā)展（即精英體育和高等教育的結(jié)合）的心理社會決定因素，是當(dāng)前社會學(xué)家和心理學(xué)家關(guān)注的焦點(diǎn)。

Alfermann和Stambulova定義的運(yùn)動生涯是一系列的階段和過渡，包括童年、青春期、成年和老年[8]。當(dāng)運(yùn)動員進(jìn)入青春期，需要在學(xué)校接受文化教育的同時參加體育活動或訓(xùn)練，這一階段對于其運(yùn)動生涯的發(fā)展尤為重要。與普通大學(xué)生相比，學(xué)生運(yùn)動員在職業(yè)發(fā)展上可能面臨更大的壓力。這種壓力不僅阻礙了運(yùn)動員未來的職業(yè)決策和計劃，而且影響了他們參與運(yùn)動訓(xùn)練的動機(jī)和動力[9]。與此同時，只有極少部分運(yùn)動員可以長期依靠自己的運(yùn)動經(jīng)歷謀生，這也受從事體育項目特點(diǎn)及其競技水平等因素影響[10-11]。因此，為了保障年輕運(yùn)動員的發(fā)展，歐盟通過了歐洲關(guān)于運(yùn)動員雙重職業(yè)的指導(dǎo)方針，并大力鼓勵在國家層面開展研究，監(jiān)測和評估運(yùn)動員雙重職業(yè)發(fā)展[12]。由此可見，學(xué)生運(yùn)動員的雙重職業(yè)發(fā)展問題應(yīng)得到國家政府、政策制定者與學(xué)者、家長與教練等各界相關(guān)人士的重視。

厘清學(xué)生運(yùn)動員雙重職業(yè)發(fā)展的影響因素是提升其培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。一般情況下，研究者對學(xué)生運(yùn)動員雙重職業(yè)發(fā)展的影響因素分類主要根據(jù)其來源分為個體因素和社會因素。Demulier V等發(fā)現(xiàn)，學(xué)生運(yùn)動員在競技和學(xué)業(yè)領(lǐng)域的成功取決于其特定運(yùn)動目標(biāo)、動機(jī)、機(jī)會及過程本身[13]。August RA認(rèn)為大學(xué)生運(yùn)動員進(jìn)入職場工作的準(zhǔn)備程度由樂觀、韌性、適應(yīng)能力以及對交叉技能的認(rèn)知（即體育和工作領(lǐng)域所需的技能、知識）四類個性品質(zhì)主導(dǎo)[14]。然而，人需要融入一定的社會環(huán)境，每個人的內(nèi)心與行為總是在人與人交往過程中展開。并且，個體的心理與行為發(fā)展也會受到外界環(huán)境的影響，學(xué)生運(yùn)動員也不例外[15]。Brandt KD研究認(rèn)為，學(xué)生運(yùn)動員雙重職業(yè)生涯的成功主要取決于其本身，但同時也受到多種外在因素的影響[16]。正如麗貝卡·安德森等開展的一項對頂級運(yùn)動員職業(yè)生涯管理的研究指出，多數(shù)受訪運(yùn)動員明確表示她們的運(yùn)動生涯表現(xiàn)在良好的教育環(huán)境及社會關(guān)系中收益[17]。此外，與父母、教練、同齡人互動，并從他們那里得到支持，可以顯著增強(qiáng)大學(xué)運(yùn)動員處理與職業(yè)發(fā)展有關(guān)問題的信心[18]。除了父母等重要個人的支持，政府通過體育政策，經(jīng)濟(jì)和資源的支持也至關(guān)重要，影響著學(xué)生運(yùn)動員的體育運(yùn)動表現(xiàn)和職業(yè)發(fā)展[19]。

由于歷史及現(xiàn)實原因，我國高校高水平運(yùn)動隊建設(shè)起步較晚，圍繞高校高水平運(yùn)動隊發(fā)展的困境和問題，國內(nèi)理論界與實踐界既有事前的呼吁和號召，又有事中的建設(shè)和實施建議，還有事后的優(yōu)化和改革建議。但是，沒有查閱到關(guān)于學(xué)生運(yùn)動員職業(yè)發(fā)展相關(guān)研究（截至2020年10月31日，在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫以“學(xué)生運(yùn)動員”和“職業(yè)發(fā)展”為主題進(jìn)行檢索，并通過內(nèi)容分析即手動閱讀，沒有找到相關(guān)文獻(xiàn)）。不難發(fā)現(xiàn)，既往研究中多以管理模式視角進(jìn)行的思辨探討為主，而以學(xué)生運(yùn)動員為切入點(diǎn)開展的理論研究卻極少。社會生態(tài)系統(tǒng)理念（Bronfenbrenner，1977）的提出，為研究高校學(xué)生運(yùn)動員雙重職業(yè)發(fā)展的社會支持影響因素提供了很好的理論分析框架。其核心觀點(diǎn)是：社會生態(tài)模型是個體、環(huán)境以及個人與環(huán)境之間的互動，個體發(fā)展總是基于一定的社會環(huán)境系統(tǒng)，基于社會背景下觀察個體的行為、發(fā)展，以揭示家庭、社會等系統(tǒng)對于個人成長的重要影響。我們認(rèn)為，學(xué)生運(yùn)動員雙重職業(yè)的發(fā)展依賴于生態(tài)系統(tǒng)（微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外部系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和時間系統(tǒng)）的傳導(dǎo)，不同的生態(tài)系統(tǒng)單獨(dú)或共同影響著學(xué)生運(yùn)動員的雙重職業(yè)發(fā)展。

3 研究設(shè)計

個體發(fā)展一般基于某個群體或環(huán)境，其心理與行為狀態(tài)在某種程度上是環(huán)境的產(chǎn)物，外界環(huán)境的影響結(jié)合了自然和社會因素，生態(tài)系統(tǒng)最初存在于自然環(huán)境的特定空間內(nèi)，生物與環(huán)境的整體互動以及這二者在一定時間內(nèi)的動態(tài)平衡。基于上述理論，布朗分布倫納提出了社會環(huán)境影響個體發(fā)展的“生態(tài)系統(tǒng)理論”，該理論的核心思想是：個體，包括個體的生理、心理特征;緊鄰個體的是對個體產(chǎn)生最直接影響的社會因素，例如家庭、朋友、老師等稱為微系統(tǒng);兩個或兩個以上微系統(tǒng)的組合和交互，稱為中系統(tǒng);中系統(tǒng)之外，是那些影響微系統(tǒng)的如政府、財政、政策、醫(yī)療、媒體等因素構(gòu)成的外部系統(tǒng);位于外系統(tǒng)外部的是宏觀系統(tǒng)，包括社會價值、信念、文化背景等;最后社會發(fā)展及變革構(gòu)成了時間系統(tǒng)，嵌入在整個模型的最外層[20]（圖1）。

3.1 研究方法

本研究主要基于質(zhì)性研究方法，對學(xué)生運(yùn)動員進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談。與量化研究相比，作為教育學(xué)、體育學(xué)等社會科學(xué)的常用研究方法，質(zhì)性研究往往更能深入探析個體內(nèi)心的豐富和典型特征[21]。

影響高校學(xué)生運(yùn)動員職業(yè)發(fā)展的因素紛繁多樣，大多數(shù)研究者關(guān)注于這些影響因素來源的不同維度方面，其包括個體的生理、心理以及外部環(huán)境。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論中各系統(tǒng)的定義，基于對以往有關(guān)學(xué)生運(yùn)動員雙重職業(yè)發(fā)展研究的分析，將影響高校學(xué)生運(yùn)動員雙重職業(yè)發(fā)展的代表性中介變量歸納在相應(yīng)的系統(tǒng)中，這樣做有助于厘清社會支持與學(xué)生運(yùn)動員雙重職業(yè)發(fā)展的關(guān)系及其內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制，從而可以較好地考察和分析整個社會系統(tǒng)對學(xué)生運(yùn)動員雙重職業(yè)發(fā)展的影響。

3.2 樣本選取

采用滾雪球抽樣與目的抽樣法，共招募13位受訪者，其中男性8名（61.5%），女性5名（38.5%），均為全日制在校大學(xué)生，并參加過省級（含）以上體育賽事，所有受訪者在正式進(jìn)行訪談前均已簽署知情同意書。受訪者具體信息見表1。

3.3 數(shù)據(jù)收集

本研究采用一對一半結(jié)構(gòu)式深度訪談，在安靜不受干擾的環(huán)境中進(jìn)行，時間和地點(diǎn)的選取考慮受訪者的安全和便利，9 人面對面訪談，4 人因疫情影響改用網(wǎng)絡(luò)視頻或電話進(jìn)行。正式訪談時長約為45～60分鐘/人，訪談前告知受試者本次訪談目的及保密原則。當(dāng)受訪者提供的信息資料飽和或基本飽和時，雙方共同決定結(jié)束訪談。此外，征得受訪者同意后，對訪談內(nèi)容進(jìn)行錄音并轉(zhuǎn)錄成文字，所有受訪者資料搜集由課題組負(fù)責(zé)人主持開展，每次訪談結(jié)束后總結(jié)與反思，并定期與課題組成員就訪談內(nèi)容及遇到的問題進(jìn)行交流討論。74D82789-62E4-471B-9755-27A8EDEA844F

訪談問題來源于以往關(guān)于學(xué)生運(yùn)動員雙重職業(yè)發(fā)展的文獻(xiàn)，以及結(jié)合專家咨詢反饋方案，主要圍繞“大學(xué)生運(yùn)動員學(xué)業(yè)與運(yùn)動生涯發(fā)展的社會支持因素”這一主題。具體訪談提綱如下：（1）您對大學(xué)生運(yùn)動員的身份如何理解？（2）作為大學(xué)生運(yùn)動員，您的職業(yè)理想是什么？（3）在學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)與運(yùn)動生涯發(fā)展這兩方面，您是如何規(guī)劃或權(quán)衡的？（4）您認(rèn)為在不同階段，影響學(xué)業(yè)或運(yùn)動生涯發(fā)展的主要因素有哪些，以及這些因素是如何影響的？

4 分析討論

4.1 微系統(tǒng)中的中介變量對學(xué)生運(yùn)動員雙重職業(yè)發(fā)展的影響

社會支持對學(xué)生運(yùn)動員雙重職業(yè)發(fā)展的影響需要微系統(tǒng)的傳導(dǎo)才能得以實現(xiàn)，如家庭影響、老師、教練與隊友關(guān)系等。

家庭影響。家庭影響是學(xué)生運(yùn)動員雙重職業(yè)發(fā)展的重要決定因素，在訪談過程中，家庭影響出現(xiàn)頻次最高，達(dá)到了13次，包括支持、理解、反對等初始概念。正如Z6、F8在訪談中提到：

“我父母一直很支持我，在我小時候，他們請最好的教練幫助我、指導(dǎo)我，當(dāng)進(jìn)入大學(xué)后，他們?nèi)匀灰恢眻远ǖ刂С治易非笞约旱膲粝?。我夢想成為一名?yōu)秀的游泳運(yùn)動員，并為此而努力?！保╖6）

“我的媽媽覺得靠體育吃飯不現(xiàn)實，也很辛苦，她也覺得我無法成為一名職業(yè)運(yùn)動員，因此她總是要求我認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識，將來找一個穩(wěn)定的工作?！保‵8）

Welleyman等基于運(yùn)動員成長發(fā)展模型，認(rèn)為父母可能是學(xué)生運(yùn)動員發(fā)展過程中最重要的因素[22]。一方面，在父母的全力支持下，學(xué)生運(yùn)動員可以發(fā)揮他們在學(xué)術(shù)和運(yùn)動領(lǐng)域最大的潛能[23]。Rogers等也指出，當(dāng)青少年面臨選擇決定是繼續(xù)學(xué)業(yè)或開始畢業(yè)后的職業(yè)生涯時，從父母得到的積極支持影響其職業(yè)探索和選擇[24];另一方面，父母的影響也有可能是負(fù)面的，尤其是父母不支持其參與體育運(yùn)動與訓(xùn)練，包括精神與金錢方面[25]。

師生關(guān)系。這其中與教練員的關(guān)系是眾多研究關(guān)注的重點(diǎn)，也被認(rèn)為是極其重要的影響因素之一（10次）。例如X13認(rèn)為與教練員的積極正面的關(guān)系，幫助她更有信心面對職業(yè)發(fā)展。

“在初中的時候，我的教練就特別有經(jīng)驗，他細(xì)心指導(dǎo)我，幫我打下了很好的專業(yè)基礎(chǔ)。進(jìn)入大學(xué)，我的教練不管在生活還是訓(xùn)練方面，都給予我很大的幫助，一直鼓勵我追隨自己的內(nèi)心。”（X13）

學(xué)生運(yùn)動員師生關(guān)系中的積極因素包括支持性的師生關(guān)系、教練員領(lǐng)導(dǎo)力以及對教練員的信任與認(rèn)同[26]。Sparent ME從教師的角度出發(fā)，提出關(guān)注職業(yè)目標(biāo)、運(yùn)動員身份、生活方式以及教育態(tài)度是影響大學(xué)運(yùn)動員職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素[27]。此外，體育專業(yè)任課老師在支持學(xué)生運(yùn)動員雙重職業(yè)發(fā)展過程中也起著重要作用，例如在損傷預(yù)防和體能訓(xùn)練等方面[28]。Andrea LP等調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生運(yùn)動員的雙重發(fā)展努力中，運(yùn)動員和教練之間基于相互接受和信任的關(guān)系是極其重要的。它為實現(xiàn)和維持平衡創(chuàng)造了一個重要但基本的支持來源[29]。從調(diào)查結(jié)果來看，絕大多數(shù)教練員也都持積極態(tài)度，支持運(yùn)動員的雙重職業(yè)發(fā)展。學(xué)生運(yùn)動員認(rèn)為教練員在訓(xùn)練時間上的靈活調(diào)整為他們在學(xué)習(xí)過程中提供了積極的支持。與此同時，教練員呼吁運(yùn)動員注意與運(yùn)動生涯有關(guān)的風(fēng)險，并強(qiáng)調(diào)基于個人經(jīng)驗的教育重要性。正如調(diào)查中受訪的一位大學(xué)二年級冠軍女運(yùn)動員回答：“我的教練總是告訴我們，體育事業(yè)不會在我們的一生中持續(xù)下去，所以我們必須堅持下去，熱愛它，直到我們能夠做到為止。但之后我們必須去尋找一份工作?！迸c此同時， Koh KT等人的研究認(rèn)為，教練員的魅力、能力、自信等為學(xué)生運(yùn)動員提供社會支持策略建立了良好的基礎(chǔ)[30]。

同伴關(guān)系。同伴關(guān)系在眾多研究中往往被歸類成不同類型的影響因素（11次）。

“我的同學(xué)經(jīng)常幫我整理課堂筆記以及一起討論復(fù)習(xí)，尤其是在我外出比賽，無法正常上課的情況下。有了他們的幫助，我覺得我能更加融入到學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍里?！保╓5）

由于學(xué)生運(yùn)動員的日程安排、興趣愛好和目標(biāo)任務(wù)不同，他們寧愿在體育圈內(nèi)交朋友，并花更多的時間與其他運(yùn)動員在一起。因此，他們?nèi)狈εc同學(xué)或同齡人的交流與溝通，這在學(xué)業(yè)上可能帶來一些負(fù)面影響。但在很多情況下，同學(xué)或同齡人會給學(xué)生運(yùn)動員提供課堂筆記或考試復(fù)習(xí)主題，有時還會邀請他們進(jìn)行聯(lián)合小組學(xué)習(xí)。此外，運(yùn)動員正面積極的形象展示，也能讓他們受到同齡人的尊重和崇拜 [29]。

隊友關(guān)系。綜觀學(xué)生運(yùn)動員的職生涯發(fā)展，與隊友關(guān)系或許是對其發(fā)展影響較大的因素（8次）。

“我的隊友們很友好，她們也經(jīng)常指導(dǎo)我如何更好地訓(xùn)練、比賽以及提供學(xué)習(xí)方面的建議?！保╓12）

學(xué)生運(yùn)動員特別依靠隊友來尋求情緒支持。一方面，隊友可能是其最值得信賴的對象，能夠幫助其調(diào)節(jié)情緒，提供情感支持;另一方面，隊友間的良性競爭，給學(xué)生運(yùn)動員帶來更多的正能量效應(yīng)。

4.2 中系統(tǒng)中的中介變量對學(xué)生運(yùn)動員雙重職業(yè)發(fā)展的影響

Bronfenbrenner認(rèn)為中系統(tǒng)是由兩個或兩個以上的微系統(tǒng)組成的。對學(xué)生運(yùn)動員來說，常見的中系統(tǒng)變量就是學(xué)校及家?；印?/p>

“學(xué)校專門設(shè)立了體育獎學(xué)金，此外，還將競賽成績、訓(xùn)練表現(xiàn)作為專業(yè)課成績的40%，類似這樣的政策，讓我更有信心、也更有動力做好訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的雙方面發(fā)展?！保∟10）

高校則被普遍認(rèn)為是支持學(xué)生運(yùn)動員雙重職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素（8次）。這些研究大都關(guān)注如高校為學(xué)生運(yùn)動員提供個性化的課程和考試安排、專屬的宿舍條件、體育獎學(xué)金、學(xué)費(fèi)減免政策等支持。此外，家校互動也是典型的中系統(tǒng)的中介變量之一（6次）。Vella等認(rèn)為教練與父母之間積極而有效的溝通可以為學(xué)生運(yùn)動員的健康發(fā)展提供良好的環(huán)境（2010）[31]。不僅如此，教練、學(xué)科老師、父母、體育老師、校友、同學(xué)等互相協(xié)作，都可以為學(xué)生運(yùn)動員提供學(xué)業(yè)、運(yùn)動等方面的積極效益[32]。

4.3 外系統(tǒng)中的中介變量對學(xué)生運(yùn)動員雙重職業(yè)發(fā)展的影響74D82789-62E4-471B-9755-27A8EDEA844F

對于學(xué)生運(yùn)動員來說，常見的外系統(tǒng)中介變量主要有政府、財政、政策、學(xué)術(shù)活動、醫(yī)療、協(xié)會等組織。

協(xié)會組織（4次）。

“大體協(xié)每年組織CUBA優(yōu)秀運(yùn)動員到CBA球隊中進(jìn)行試訓(xùn)，并每年召開選秀大會，給我們提供接觸職業(yè)籃球的機(jī)會。為此，我每天刻苦訓(xùn)練，夢想著一天能參加CBA選秀?！保↙11）

美國大學(xué)體育聯(lián)盟（NCAA）曾多次進(jìn)行學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)改革，明確要求學(xué)校需提高學(xué)生運(yùn)動員的學(xué)業(yè)水平和成績，并將其與獎學(xué)金、積分等掛鉤[33]。Cheng等認(rèn)為學(xué)生運(yùn)動員協(xié)會通過開展學(xué)術(shù)支持、職業(yè)咨詢等活動，能增強(qiáng)高校學(xué)生運(yùn)動員在職業(yè)決策時的信心[19]。但有研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生運(yùn)動員高中階段，“家長-教師聯(lián)合協(xié)會”總是給予負(fù)面阻力，因為他們總是催促學(xué)生重視學(xué)習(xí)，而忽視訓(xùn)練[34]。

政府政策（11次）。

“正是因為教育部校園足球的全國推廣，我才有機(jī)會進(jìn)入全國青少年校園足球夏令營總營，得到了XX大學(xué)的青睞。得益于政策的引導(dǎo)，讓我實現(xiàn)了屬于我的足球夢?！保⊿1）

“近年來，教育部一直鼓勵發(fā)展冬季運(yùn)動，作為速度滑冰運(yùn)動員，當(dāng)時很多學(xué)校都向我發(fā)出邀請。與此同時，跟我一樣的速滑運(yùn)動員們進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會也增多了?！保↙3）

為了保障年輕運(yùn)動員的發(fā)展，歐盟在2012年通過了歐洲關(guān)于運(yùn)動員雙重職業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)方針，并大力鼓勵在國家層面開展相關(guān)研究，其中包括理論與實證研究[35]。而在我國，近年來國務(wù)院多次發(fā)文，要以發(fā)展足球為契機(jī)，努力實現(xiàn)“足球崛起夢、體育強(qiáng)國夢、民族復(fù)興夢”，教育部等六部門印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展青少年校園足球的實施意見》[36]。自2017年開始，教育部開始實施高校高水平運(yùn)動隊技術(shù)調(diào)整，要求高校逐步停招橄欖球、手球等項目，鼓勵其向足球項目過渡，具備高水平足球招生資格的高校數(shù)量也從2017年的77所，到2018年的153所，2019年的181所，再至2020年的188所，未來還將繼續(xù)增加，逐步打通了體教融合的發(fā)展通道。又如2020年9月，體育總局、教育部聯(lián)合印發(fā)《深化體教融合，促進(jìn)青少年健康發(fā)展意見》，旨在推動青少年文化學(xué)習(xí)和體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)校教育與體育教育一體化融合。政策的鼓勵和支持，在一定程度上給予了學(xué)生運(yùn)動員良好的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練氛圍。

4.4 宏系統(tǒng)中的中介變量對學(xué)生運(yùn)動員雙重職業(yè)發(fā)展的影響

宏系統(tǒng)中社會結(jié)構(gòu)、價值信念、文化準(zhǔn)則等，影響了學(xué)生運(yùn)動員的雙重職業(yè)發(fā)展（13次）。

“在中國，體育人往往被認(rèn)為是頭腦簡單、四肢發(fā)達(dá)，在我們學(xué)校，由于不重視體育發(fā)展，競賽成績在評選評優(yōu)中被忽視。此外，有時候，我覺得自己在這個校園里有些格格不入。”（H4）

在北美，學(xué)生運(yùn)動員往往是頗受崇拜的校園明星、廣受關(guān)注的社會焦點(diǎn)，因此，體育和教育系統(tǒng)相互聯(lián)動和合作，通過學(xué)術(shù)支持、競賽協(xié)調(diào)等來支持學(xué)生運(yùn)動員在學(xué)業(yè)和競技體育方面的發(fā)展[37]。張春合認(rèn)為在中國傳統(tǒng)文化中，存在“重文輕武”的思想，在家長的成才需求、學(xué)校的升學(xué)需求等壓力下，開展體育訓(xùn)練舉步維艱。而“萬般皆下品，唯有讀書高”的社會心態(tài)和價值標(biāo)準(zhǔn)也是開展運(yùn)動訓(xùn)練的羈絆之一[38]。

4.5 時間系統(tǒng)中的中介變量對學(xué)生運(yùn)動員雙重職業(yè)發(fā)展的影響

家庭影響、師生關(guān)系對學(xué)生運(yùn)動員雙重職業(yè)發(fā)展的影響是時間系統(tǒng)中介變量的最主要體現(xiàn)（5次）。

“以前在小學(xué)、初中的時候，我們不太敢質(zhì)疑教練的訓(xùn)練，進(jìn)入大學(xué)后，有時候也會質(zhì)疑教練的指導(dǎo)或有選擇地練?！保–7）

SUMR等研究發(fā)現(xiàn)，家庭影響、師生關(guān)系等在微系統(tǒng)中被認(rèn)為是學(xué)生運(yùn)動員在雙重職業(yè)發(fā)在開端時重要的中介變量，隨著時間變化，影響作用逐漸下降[34]。此外，Wylleman P等人通過分析認(rèn)為，隨著時間的推移，在高等教育階段，學(xué)生運(yùn)動員為了在長期職業(yè)發(fā)展期間保持高水平，不僅在體能訓(xùn)練、社會交往和財務(wù)等決定因素層面進(jìn)行投資，而且還要在與父母、教練、同齡人和教師的親近環(huán)境中花費(fèi)精力，這與中學(xué)階段有很大不同[39]。

4.6 社會支持與學(xué)生運(yùn)動員雙重職業(yè)發(fā)展：社會生態(tài)系統(tǒng)模型

對學(xué)生運(yùn)動員雙重職業(yè)發(fā)展的研究，必須置身于社會生態(tài)這個大背景下進(jìn)行。基于此，本研究提出了社會支持影響學(xué)生運(yùn)動員雙重職業(yè)發(fā)展的社會生態(tài)系統(tǒng)模型，聚焦于社會支持與學(xué)生運(yùn)動員雙重職業(yè)發(fā)展的關(guān)系與發(fā)生機(jī)制，其效果有賴于生態(tài)系統(tǒng)模型中各子系統(tǒng)的傳導(dǎo)來實現(xiàn)（圖2）。其中，微系統(tǒng)的中介變量包括家庭影響、師生關(guān)系、隊友關(guān)系、同伴關(guān)系等;中系統(tǒng)的常見中介變量是學(xué)校及家校互動;外部系統(tǒng)的中介變量有協(xié)會組織、政府政策等;宏觀系統(tǒng)的中介變量主要有社會結(jié)構(gòu)、文化準(zhǔn)則、社會心態(tài)、社會價值等;時間系統(tǒng)的中介變量為學(xué)生運(yùn)動員雙重職業(yè)發(fā)展的不同階段等。

盡管職業(yè)目標(biāo)、身份、角色、性格、自我效能和動機(jī)是個人決定因素，但教練和家長等在微觀和中觀層面上也發(fā)揮著重要作用。與此同時，還可以在外系統(tǒng)找到可用的資源，如政府支持、財政援助、學(xué)術(shù)和醫(yī)療服務(wù)。然而，如何發(fā)展學(xué)生運(yùn)動員雙重職業(yè)，在宏觀層面上高度依賴于其制度文化。此外，深化體育、教育領(lǐng)域的改革與融合，是學(xué)生運(yùn)動員雙重職業(yè)可持續(xù)、健康發(fā)展的長期保障。最后，包括不同層次決定因素之間相互關(guān)系的時間系統(tǒng)中，每個過渡階段的職業(yè)發(fā)展可能各不相同。

5 結(jié)論與展望

總之，梳理影響學(xué)生運(yùn)動員雙重職業(yè)發(fā)展的社會支持因素，是深化體教融合、提升體育人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。以往研究缺乏對學(xué)生運(yùn)動員這一群體的社會支持的實證研究，也未能形成二者關(guān)系中介變量的有效分析框架，也沒有闡明學(xué)生運(yùn)動員雙重職業(yè)發(fā)展的社會支持影響機(jī)制，一定程度阻礙了當(dāng)前高質(zhì)量體育人才培養(yǎng)與發(fā)展。鑒于此，本文從社會生態(tài)系統(tǒng)理論的視角出發(fā)，在回顧以往研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索性研究，提出了分析學(xué)生運(yùn)動員雙重職業(yè)發(fā)展與社會支持之間中介變量的理論框架，并初步構(gòu)建了這種影響機(jī)制的社會生態(tài)系統(tǒng)模型。未來的探索應(yīng)關(guān)注各子系統(tǒng)間的互動與協(xié)作效應(yīng)，拓展社會支持與學(xué)生運(yùn)動員雙重職業(yè)發(fā)展間的實證基礎(chǔ)研究，以完善學(xué)生運(yùn)動員雙重職業(yè)發(fā)展的社會生態(tài)架構(gòu)，為促進(jìn)青少年體質(zhì)健康、創(chuàng)新競技體育人才培養(yǎng)模式提供借鑒。74D82789-62E4-471B-9755-27A8EDEA844F

參考文獻(xiàn)：

[1]劉海元.當(dāng)前加強(qiáng)普通高等學(xué)校高水平運(yùn)動隊建設(shè)的若干問題探討[J].首都體育學(xué)院學(xué)報，2018，30（5）：422-427.

[2]體育總局 教育部.關(guān)于印發(fā)深化體教融合，促進(jìn)青少年健康發(fā)展意見的通知[EB/OL].[2020-08-31]. http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-09/21/content_5545112.htm.

[3]毛振明，劉天彪，臧留紅.論“新校園足球”的頂層設(shè)計[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報，2015，49（3）：58-62.

[4]王建偉，崔安福，趙西堂. 大學(xué)治理語境下高校運(yùn)動隊競賽訓(xùn)練的價值取向及其實現(xiàn)路徑[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報，2020，40（4）：112-114.

[5]季瀏，馬德浩，等.新時代我國學(xué)校體育改革與發(fā)展[J].體育科學(xué)，2019，39（3）：3-12.

[6]Fernandez A， Stephan Y， Fouquereau E. Assessing reasons for sports career termination： Development of the Athletes' Retirement Decision Inventory （ARDI）[J]. Psychology of Sport and Exercise， 2006， 7（4）：407-421.

[7]Adler P， Adler PA.Role conflict and identity salience： College athletics and the academic role[J].Social Science Journal， 1987， 24（4）：443-455.

[8]Alfermann D，Stambulova N. Career Transitions and Career Termination[M].Handbook of Sport Psychology，Third Edition，2007.

[9]Tsai CT， Hsu H， Yang CC. Career decision self-efficacy plays a crucial role in hospitality undergraduates' internship efficacy and career preparation[J].Journal of Hospitality Leisure Sport & Tourism， 2017，21（A）：61-68.

[10]Aquilina D. A Study of the Relationship Between Elite Athletes' Educational Development and Sporting Performance[J]. International Journal of the History of Sport， 2013， 30（4）：374-392.

[11]肖秀顯，周文軍.高水平運(yùn)動員退役后職業(yè)教育模式研究[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報，2013，33（1）：119-123.

[12]Lupo C， Guidotti F， Goncalves CE， et al. Motivation towards dual career of European student-athletes[J]. European Journal of Sport ence， 2015，15（2）：151-160.

[13]Demulier V， Le S， Stephan Y. Psychological Predictors of Career Planning among Active Elite Athletes： An Application of the Social Cognitive Career Theory[J].Journal of Applied Sport Psychology， 2013， 25（3）：341-353.

[14]August RA. Understanding Career Readiness in College Student-Athletes and Identifying Associated Personal Qualities[J]. Journal of Career Development， 2020， 47（2）：177-192.

[15]俞國良， 李建良， 王勍. 生態(tài)系統(tǒng)理論與青少年心理健康教育[J]. 教育研究， 2018， 39（3）：110-117.

[16] Brandt KD， Wylleman P， Rosier N， et al. The 'dual career' of elite athletes：factors influencing the combination of elite sport and university study[M].The XIII World Congress of Sport Psychology，Bejing，2013.

[17]麗貝卡·安德森，納特莉·巴爾克·魯切蒂. 瑞典頂級女子足球運(yùn)動員的職業(yè)發(fā)展經(jīng)歷[J]. 靳晟，譯 . 北京體育大學(xué)學(xué)報，2019，42 （11）：69-79.

[18]Cox RH， Sadberry S， Mcguire RT， et al. Predicting Student Athlete Career Situation Awareness from College Experiences[J]. Journal of Clinical Sport Psychology，2009，3（2）：156-181.74D82789-62E4-471B-9755-27A8EDEA844F

[19]Cheng CF， Tsai HH， Kao CC. The construction of a career developmental counseling model for Taiwanese athletes[J].Physical Education Journal， 2016，49（4）：443-464.

[20]褚昕宇， 肖煥禹. 青少年體育鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成影響因素的模型構(gòu)建與分析[J]. 體育學(xué)刊， 2020， 27（3）：116-123.

[21]王健.跑步健身中的身體管理與理性化——一項基于馬拉松跑者的質(zhì)性考察[J].體育科學(xué)，2019，39（12）：34-42.

[22]Wylleman P， Alfermann D， Lavallee D. Career transitions in sport： European perspectives[J]Psychology of Sport and Exercise. 2004，5（1）：7-20.

[23]Vilanova A， Puig N. Personal strategies for managing a second career：The experiences of Spanish Olympians[J].International Review for the Sociology of Sport，2016，51（5）：529-546.

[24]Rogers ME， Creed P A， Glendon A I. The role of personality in adolescent career planning and exploration： A social cognitive perspective[J]. Journal of Vocational Behavior， 2008， 73（1）：132-142.

[25]Camila JK， Neely KC， Holt N. Parental Behaviors in Team Sports： How do Female Athletes Want Parents to Behave？[J].Journal of Applied Sport Psychology， 2011， 23（1）：76-92.

[26]Vernon EP. Understanding identity and psychosocial functioning through the lived experiences of African American collegiate athletes participating in revenue producing sports：A hermeneutic phenomenological approach[D].University of Connecticut，2007.

[27]Sparent ME. The Student-Athlete in the Classroom： Developmental Issues Affecting College Athletes and Their Impact on Academic Motivation and Performance[C].11th Annual Symposium on Developmental/Remedial Education，New York： Academic Achievement， 1988：24.

[28]Sum R， Ma M. A plea for support for elite student athletes in Hong Kong secondary schools[J].Asia Pacific Journal of Sport & Social Science，2014，3（2）：95-107.

[29]Andrea LP，Szilvia P.Medals and degrees： factors influencing dual career of elite student athletes at the university of Debrecen[J]. Applied Studies in Agribusiness and Commerce， 2015，（1/2）：93-98.

[30]Koh KT， Kokkonen M， Law H. Coaches' implementation strategies in providing social support to Singaporean university athletes：A case study[J].International Journal of Sports Science & Coaching，2019，14（5）：681-693.

[31]Vella SA， Oades LG， Crowe TP. The application of coach leadership models to coaching practice： Current state and future directions[J]. International Journal of Sports ence & Coaching， 2010， 5（3）：425-434.

[32]Slaten CD，F(xiàn)erguson JK，Hughes HA，et al. 'Some people treat you like an alien'： Understanding the female athlete experience of belonging on campus[J].The Educational and Developmental Psychologist，2020，37（1）：1-9.74D82789-62E4-471B-9755-27A8EDEA844F

[33]Paskus TS. A summary and commentary on the quantitative results of current NCAA academic reforms[J]. Journal of Intercollegiate Sport， 2012， 14（1）：41-53.

[34] Sum R， Tsai HH， Ha A， et al. Social-Ecological Determinants of Elite Student Athletes' Dual Career Development in Hong Kong and Taiwan[J]. SAGE Open， 2017， 7（2）：1-12.

[35] European Commission （2012） Guideline on dual career of athletes recommended policy actions in support of dual careers in high-performance sport[EB/OL].[2012-09-28].https：//ec.europa.eu/assets/eac/sport/library/documents/c3/dual-career-guidelines-final.pdf

[36]邱林，王家宏.國家治理現(xiàn)代化進(jìn)程中校園足球體制革新的價值導(dǎo)向與現(xiàn)實路徑[J].上海體育學(xué)院學(xué)報，2018，42（4）：23-29.

[37] Gatmen EJP. Academic Exploitation： The Adverse Impact of College Athletics on the Educational Success of Minority Student-Athletes[J]. Seattle Journal for Social Justice，2011，10（1）：509-583.

[38]張春合.我國高校高水平運(yùn)動隊建設(shè)影響因素的調(diào)查分析[J].體育學(xué)刊，2017，24（1）：128-132.

[39] Wylleman P， Reints A. A lifespan perspective on the career of talented and elite athletes： Perspectives on highintensity sports[J]. Scandinavian Journal of Medicine & Science in Sports，2010，20（S2）：88-94.74D82789-62E4-471B-9755-27A8EDEA844F