馬曉　周文龍　孔德志　陳翀

摘 要：為進(jìn)一步推進(jìn)幼兒體育教學(xué)改革創(chuàng)新，提升幼兒教師體育教學(xué)水平，促進(jìn)幼兒學(xué)會和掌握基本運(yùn)動技能，同時提高身體素質(zhì)，形成良好的行為習(xí)慣和體育品德，運(yùn)用德爾菲法、文獻(xiàn)資料法以及實驗法，將教學(xué)模式、循環(huán)訓(xùn)練法和基本運(yùn)動技能理論相融合構(gòu)建了3～6歲幼兒MLS循環(huán)體育教學(xué)模式，并采用該教學(xué)模式對山東省16個地市的16所幼兒園426名3～6歲幼兒進(jìn)行了14周的實驗效果研究。結(jié)果顯示，實驗組基本運(yùn)動技能和身體素質(zhì)成績優(yōu)于對照組，各項測試指標(biāo)除移動技能領(lǐng)域攀爬平臺測試不具有顯著性差異（P>0.05），其他均出現(xiàn)了顯著性差異（P<0.05），該教學(xué)模式對3～6歲幼兒基本運(yùn)動技能和身體素質(zhì)具有明顯的促進(jìn)作用。所以，3～6歲幼兒MLS循環(huán)體育教學(xué)模式具有一定的系統(tǒng)性、科學(xué)性、實效性以及實踐應(yīng)用價值。

關(guān)鍵詞：幼兒體育;循環(huán)訓(xùn)練法;基本運(yùn)動技能;MLS循環(huán)體育教學(xué)模式

中圖分類號：G807.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-9840（2022）02-0068-07

Abstract：In order to further promote the reform and innovation of early childhood physical education， improve the physical teaching level of early childhood teachers， and promote young children to learn and master basic motor skills while improving their physical quality and forming good behavioral habits and physical virtues， this study integrates the teaching model， the circular training method and the theory of basic motor skills to construct the MLS circular physical education model for children aged 3 to 6 by using the Delphi method， the literature method and the experimental method. Under this teaching model， 426 children aged 3 to 6 from 16 kindergartens in 16 cities of Shandong province are taken as the subjects for 14 weeks to study the effect. The results show that the experimental group outperforms the control group in basic motor skills and physical quality， and all test indexes show significant differences（P<0.05） except for the indexes of climbing platform test in the field of mobility skills， which does not show significant differences （P>0.05）. Given that， the teaching model has a significant promotion effect on basic motor skills and physical quality of children aged 3 to 6 years old. Therefore， the MLS cycle physical education model for children aged 3 to 6 has systematic， scientific， and effective as well as practical application value.

Key words：early childhood physical education; cycle training method; basic motor skills; MLS cycle physical education model

作者簡介：馬 曉（1987- ），男，博士，講師，研究方向幼兒運(yùn)動與健康促進(jìn)。

通訊作者：周文龍（1989- ），博士，講師，研究方向幼兒體育。

據(jù)統(tǒng)計，我國6歲以下兒童超重率和肥胖率分別為6.8%和3.6%，超重肥胖率已達(dá)到10%[1]。青少年兒童近視率已高居全球第一，6歲兒童近視率達(dá)到了14.5%[2]。幼兒動作發(fā)展不協(xié)調(diào)比例高達(dá)42%，有67.3%的幼兒不能很好地掌握各類運(yùn)動能力[3]。幼兒的體質(zhì)下降、動作發(fā)展遲緩、身體活動不足等已成為嚴(yán)重且必須解決的問題。事實和研究還顯示，目前我國幼兒教師多為女性，且年齡和學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低，對體育知識的了解和運(yùn)動技能掌握程度難以滿足教學(xué)實際所需，在體育教學(xué)過程中出現(xiàn)觀念落后、概念凌亂、教學(xué)體系缺乏科學(xué)性、教學(xué)方法單一、教學(xué)模式不系統(tǒng)、評價體系不完善等諸多問題[4]。

2019年8月國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《體育強(qiáng)國建設(shè)綱要》（下稱《綱要》），提出推進(jìn)幼兒體育發(fā)展，引導(dǎo)建立幼兒體育課程體系和師資培養(yǎng)體系[5]?！毒V要》發(fā)布后，幼兒體育相關(guān)社會組織、課程、論壇（會議）等層出不窮，各方的參與將幼兒體育推向了新的發(fā)展高度，但大家探討更多的是幼兒體育的內(nèi)容、市場前景，忽略了教學(xué)模式改革在推進(jìn)幼兒體育發(fā)展中的重要作用。教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司司長王登峰在2020年全國校園足球工作視頻會議上的講話中提到：基本運(yùn)動技能是學(xué)習(xí)專項運(yùn)動技能的基礎(chǔ)，在幼兒園最核心的就是基本運(yùn)動技能，而基本運(yùn)動技能不足是現(xiàn)在中國幼兒面臨的最突出問題[6]。這明確了幼兒園開展體育教學(xué)的主要目標(biāo)，就是教會幼兒基本運(yùn)動技能?；鸨氖袌鍪峭七M(jìn)幼兒體育總體發(fā)展的力量，豐富的幼兒課程體系是提升運(yùn)動技能水平的重要手段，而科學(xué)的教學(xué)模式更是提升幼兒體育教學(xué)效果的主要途徑。DFF3ED11-A11D-4AB8-85EB-FE194BEF08C0

3～6歲MLS循環(huán)體育教學(xué)模式構(gòu)建是將循環(huán)訓(xùn)練法、基本運(yùn)動技能三大領(lǐng)域相融合，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，使非體育專業(yè)的幼兒教師便于、樂于、能于應(yīng)用該模式開展幼兒體育教學(xué)活動，有利于提升教師教學(xué)水平，有利于推動幼兒體育教學(xué)改革創(chuàng)新，有利于促進(jìn)幼兒基本運(yùn)動技能各領(lǐng)域均衡發(fā)展。新的教學(xué)模式的構(gòu)建也為幼兒體育教學(xué)后續(xù)理論研究和實踐提供參考，拓寬了幼兒體育事業(yè)發(fā)展新視野，從根本上落實體育強(qiáng)國國家戰(zhàn)略，從實質(zhì)上促進(jìn)我國幼兒體質(zhì)健康。

1 幼兒MLS循環(huán)體育教學(xué)模式概念的提出

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動框架和活動程序，可以為教學(xué)遇到問題提供最佳解決辦法[7]。在教學(xué)過程中，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式應(yīng)該具有目的性、操作性、穩(wěn)定性和靈活性的特點，對教學(xué)的設(shè)計和過程具有一定的促進(jìn)作用[8]。

基本運(yùn)動技能是有特定模式的常用基本動作活動，它是一般的運(yùn)動技能，且是高級專項運(yùn)動活動的基礎(chǔ)[9]。其分類主要依據(jù)運(yùn)動的功能分為3個領(lǐng)域：操作技能領(lǐng)域（Manipulation），即身體通過控制某種器械進(jìn)行運(yùn)動的能力，包含的動作主要有投、拍、接、踢、擊打等;移動技能領(lǐng)域（Locomotion），即身體從一個地方移動到另一個地方的能力，包含的動作主要有跑、跳、滑步等;穩(wěn)定技能領(lǐng)域（Stability），即為維持平衡對身體進(jìn)行控制的能力，包含的動作主要有滾翻、旋轉(zhuǎn)、扭動、屈伸等[10]。

循環(huán)訓(xùn)練法是根據(jù)訓(xùn)練的具體任務(wù)，建立若干練習(xí)站或練習(xí)點，運(yùn)動員按規(guī)定順序、路線，依次循環(huán)完成每站所規(guī)定的練習(xí)內(nèi)容和要求的訓(xùn)練方法，其趣味性和技巧性較高[11]。

綜上，將教學(xué)模式、基本運(yùn)動技能和循環(huán)訓(xùn)練法作為理論基礎(chǔ)，以發(fā)展基本運(yùn)動技能為主要目標(biāo)，把操作技能領(lǐng)域（Manipulation）、移動技能領(lǐng)域（Locomotion）、穩(wěn)定技能領(lǐng)域（Stability）作為3個練習(xí)點，在教師指導(dǎo)下，幼兒按規(guī)定的分組、各領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容和循環(huán)路線完成各項練習(xí)任務(wù)的教學(xué)模式，定義為幼兒MLS循環(huán)體育教學(xué)模式。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

本研究以幼兒MLS循環(huán)體育教學(xué)模式為研究對象。實驗對象來自山東省16地市的16所幼兒園426名3～6歲幼兒。

2.2 研究方法

1）德爾菲法

通過專家反饋匿名函詢的方法，確定MLS循環(huán)體育教學(xué)內(nèi)容和循環(huán)方式。本研究選取了操作技能領(lǐng)域、移動技能領(lǐng)域、穩(wěn)定技能領(lǐng)域各50項內(nèi)容和3種不同的循環(huán)方式，通過15名學(xué)前教育專業(yè)、體育專業(yè)教授、副教授以及幼兒園園長、專任教師的匿名反饋，歸納、整理、刪減，最終確定了3個領(lǐng)域各10項教學(xué)內(nèi)容和1種循環(huán)方式。

2） 文獻(xiàn)資料法

通過在中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，廣泛收集國內(nèi)外幼兒體育有關(guān)文獻(xiàn)資料，整理歸納幼兒體育有關(guān)內(nèi)容及身體素質(zhì)和基本運(yùn)動技能測試方法，對收集到的資料進(jìn)行整理和分析，以佐證本文論據(jù)。

3）實驗法

本研究實驗組3～6歲幼兒共207人，其中小班（3～4歲）幼兒67人、中班（4～5歲）幼兒71人、大班（5～6歲）幼兒81人;對照組3～6歲共219人，其中小班（3～4歲）幼兒70人、中班（4～5歲）幼兒72人、大班（5～6歲）幼兒65人，各年齡段實驗組和對照組幼兒均為隨機(jī)分配。

實驗時間自2020年10月12日至2021年1月15日，共14周，其中前、后測試各占1周，干預(yù)時間共12周，每周2次課，每次課30分鐘。實驗組實施MLS循環(huán)體育教學(xué)模式上課，對照組按各幼兒園原有體育教學(xué)模式上課。運(yùn)動負(fù)荷參照《幼兒體育活動強(qiáng)度評價量表》[12]，在教學(xué)過程中觀察幼兒表情、呼吸以及排汗量等因素，確保實驗組和對照組的運(yùn)動頻率、運(yùn)動強(qiáng)度保持一致。

實驗測試內(nèi)容為基本運(yùn)動技能和身體素質(zhì)。對實驗組和對照組幼兒進(jìn)行實驗前、后測試，基本運(yùn)動技能測試采用韓國幼兒體育協(xié)會李光老（2020） [13]研究中所使用的測試項目、器材和方法，該測試工具曾在中國和韓國幼兒測試中使用，信效度較好。其中移動技能測試單腳跳和攀爬平臺;穩(wěn)定技能測試單腳站立和前滾翻;操作技能測試網(wǎng)球擲準(zhǔn)和原地拍球。每個測試項目有3條評分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)幼兒動作的完成度，分別評為2分（完成）、1分（基本完成）、0分（未完成）。身體素質(zhì)的測試參考我國《國民體質(zhì)測定標(biāo)準(zhǔn)手冊（幼兒部分）》[14]以及韓國白孝賢，全善惠（2016）、崔在燮，池正賢（2016）、金忠日，李康伊（2013）研究中所使用的測試項目、器材和方法[15-17]，最終選定測試項目為立定跳遠(yuǎn)（爆發(fā)力）、走平衡木（平衡性）、10米往返跑（速度和靈敏性）、網(wǎng)球擲遠(yuǎn)（力量和上肢協(xié)調(diào)性）、雙腳連續(xù)跳（下肢協(xié)調(diào)性）5項。

為了保證測試樣本的同質(zhì)性，在干預(yù)前對實驗組207人、對照組219人進(jìn)行了基本運(yùn)動技能和身體素質(zhì)測試，測試結(jié)果均未出現(xiàn)顯著性差異（P>0.05），說明實驗組和對照組實驗前各項指標(biāo)相差無幾。

4） 數(shù)理統(tǒng)計法

本實驗采用SPSS22.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，把基本運(yùn)動技能每個測試項目所得總分和身體素質(zhì)測試數(shù)據(jù)進(jìn)行平均求值，利用獨(dú)立變量T檢驗進(jìn)行差異檢驗，差異檢驗指數(shù)P值設(shè)定為（P<0.05）。

3 結(jié)果與分析

3.1 幼兒MLS循環(huán)體育教學(xué)模式的目標(biāo)

幼兒體育教學(xué)目標(biāo)是通過一系列合理的身體活動，使幼兒身心健康水平得到應(yīng)有的發(fā)展，它是一線教師組織教學(xué)活動的出發(fā)和落腳點[8]。教育部《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下稱《指南》）明確指出，幼兒階段健康領(lǐng)域的主要目標(biāo)就是促進(jìn)身心健康、動作發(fā)展以及具有良好的生活習(xí)慣和生活能力[18]。幼兒MLS循環(huán)體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計依據(jù)《指南》的要求，以遵循各年齡段幼兒身心發(fā)育和運(yùn)動能力發(fā)展特點，教學(xué)可持續(xù)性、游戲化、易操作，運(yùn)動生活化為原則。踐行“全人”教育目標(biāo)，將目標(biāo)體系系統(tǒng)化、科學(xué)化，做到兼顧幼兒的動作發(fā)展和體質(zhì)健康，并將認(rèn)知、情感及社會發(fā)展性內(nèi)容融入到整個教學(xué)過程中，真正實現(xiàn)教育目標(biāo)的綜合化[19]。DFF3ED11-A11D-4AB8-85EB-FE194BEF08C0

幼兒MLS循環(huán)體育教學(xué)目標(biāo)是：將基本運(yùn)動技能3個領(lǐng)域進(jìn)行清晰劃分，讓幼兒了解和掌握每個領(lǐng)域的所含內(nèi)容，學(xué)會使用身體的每個動作完成體育鍛煉，促進(jìn)基本運(yùn)動技能的可持續(xù)發(fā)展，同時伴隨著每項身體素質(zhì)的提升;教師通過游戲化引導(dǎo)，讓幼兒體驗每個領(lǐng)域練習(xí)過程中成功完成任務(wù)的快樂，激發(fā)參與體育活動的興趣;隨著動作難度和循環(huán)方式的變化，使幼兒學(xué)會挑戰(zhàn)和自我保護(hù)，形成勇于克服困難的堅強(qiáng)意志;領(lǐng)域間練習(xí)的過渡和變化需要同伴間的相互配合，從而建立起規(guī)則和角色意識。其目標(biāo)體系框架見圖1。

3.2 幼兒MLS循環(huán)體育教學(xué)模式的內(nèi)容

幼兒MLS循環(huán)體育教學(xué)內(nèi)容是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把適合發(fā)展幼兒基本運(yùn)動技能、提升身體素質(zhì)、培養(yǎng)體育品德和促進(jìn)良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的內(nèi)容，經(jīng)過序列、整合和分類作為各領(lǐng)域教學(xué)資源，并且能夠持續(xù)滿足教學(xué)需求。這里我們將3～6歲幼兒劃分為3～4歲、4～5歲、5～6歲階段，在掌握各階段動作發(fā)展序列和生長發(fā)育規(guī)律的基礎(chǔ)上，保證所選的各階段各領(lǐng)域內(nèi)容適度，具有連續(xù)性，有助于向更高階段學(xué)習(xí)的過渡。

本研究通過三輪的專家匿名反饋，確定了不同年齡段幼兒MLS循環(huán)體育教學(xué)內(nèi)容，操作技能領(lǐng)域（Manipulation）、移動技能領(lǐng)域（Locomotion）、穩(wěn)定技能領(lǐng)域（Stability）各10項。其中有些活動名稱雖然相同，但是根據(jù)不同年齡段分組，完成練習(xí)的難度、時間、頻率等要求不同，具體內(nèi)容見表1。

3.3 幼兒MLS循環(huán)體育教學(xué)模式的組織形式

幼兒MLS循環(huán)體育教學(xué)模式的組織形式以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，包含了準(zhǔn)備、教學(xué)、總結(jié)3個階段。在準(zhǔn)備階段，教師對學(xué)情進(jìn)行分析，包括教學(xué)對象年齡、人數(shù)、身體狀態(tài)、上課環(huán)境和器材等，確定每堂課具體教學(xué)目標(biāo)，選擇和組合3個領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容，幼兒在教師引導(dǎo)下觀察學(xué)習(xí)環(huán)境、認(rèn)知教具;在教學(xué)階段，教師將幼兒平均分為3組并分配到3個領(lǐng)域中，對每個領(lǐng)域內(nèi)容進(jìn)行示范后，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行領(lǐng)域內(nèi)和領(lǐng)域間循環(huán)練習(xí)，練習(xí)總時長一般為30分鐘，期間做好監(jiān)督和安全保護(hù)，每組幼兒根據(jù)教師口令和游戲化引導(dǎo)進(jìn)行5～10分鐘領(lǐng)域內(nèi)循環(huán)練習(xí)，然后轉(zhuǎn)換到下一個領(lǐng)域，3次轉(zhuǎn)換后完成一個領(lǐng)域間循環(huán)練習(xí);在結(jié)束階段，教師結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)情況進(jìn)行知識和技能拓展，并對幼兒練習(xí)情況和身體狀況進(jìn)行總結(jié)評價，幼兒在教師引導(dǎo)下做好回顧與放松。其具體組織形式見圖2。

3.4 幼兒MLS循環(huán)體育教學(xué)模式對基本運(yùn)動技能的影響

通過表2可以看出，在移動技能領(lǐng)域中，單腳跳成績實驗組（B）要優(yōu)于對照組（A），并且組間具有統(tǒng)計學(xué)顯著性意義（P<0.05），攀爬平臺項目組間不具有統(tǒng)計學(xué)顯著性意義（P>0.05），但從完成情況看，完成（2分）的人數(shù)實驗組（B）要多于對照組（A）;在穩(wěn)定技能領(lǐng)域和操作技能領(lǐng)域，各項測試項目成績實驗組（B）都優(yōu)于對照組（A），組間均具有統(tǒng)計學(xué)顯著性意義（P<0.05），從各項目測試完成情況看，實驗組（B）總體也好于對照組（A）。以上結(jié)果表明，幼兒MLS循環(huán)體育教學(xué)模式能夠促進(jìn)3～6歲幼兒移動技能領(lǐng)域、穩(wěn)定技能領(lǐng)域和操作技能領(lǐng)域發(fā)展，對提升基本運(yùn)動技能具有一定的作用。

3.5 幼兒MLS循環(huán)體育教學(xué)模式對身體素質(zhì)的影響

從表3測試結(jié)果中可以看出，身體素質(zhì)測試項目立定跳遠(yuǎn)、走平衡木、雙腳連續(xù)跳，網(wǎng)球擲遠(yuǎn)和10米往返跑成績實驗組（B）都優(yōu)于對照組（A），并且組間均具有統(tǒng)計學(xué)顯著性意義（P<0.05），所以總體上看，MLS循環(huán)體育教學(xué)模式對3～6歲幼兒爆發(fā)力、平衡性、下肢協(xié)調(diào)性、力量和上肢協(xié)調(diào)性、速度和靈敏性具有一定的促進(jìn)作用，能夠提升幼兒身體素質(zhì)。

4 討論

4.1 多領(lǐng)域融合，開辟幼兒體育教學(xué)的新模式

我國幼兒階段體育教學(xué)過程中，大多數(shù)教師只注意游戲教學(xué)的形式化和教學(xué)化，忽視了幼兒身體和心理發(fā)展的本質(zhì)，特別是基本運(yùn)動技能的發(fā)展，甚至有的幼兒教師對體育基礎(chǔ)知識、基本運(yùn)動技能概念和分類等一概不知。片面重視形式教學(xué)，有些幼兒園還存在過度強(qiáng)調(diào)特殊技巧動作學(xué)習(xí)，這樣逐步形成了幼兒體育教學(xué)小學(xué)化、游戲化的兩極分化，最終可能破壞了孩子一生的自然發(fā)展和健康成長[8]。

幼兒MLS循環(huán)體育教學(xué)模式將基本運(yùn)動技能3個領(lǐng)域進(jìn)行清晰準(zhǔn)確的劃分，并與循環(huán)訓(xùn)練法、傳統(tǒng)教學(xué)模式深度融合。以發(fā)展基本運(yùn)動技能為主要目標(biāo)，發(fā)展身體素質(zhì)、行為習(xí)慣和體育品德為輔助目標(biāo)，有主有次，有點有面，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)綜合化。

[JP+1]幼兒的心理特點主要表現(xiàn)為好動和好玩，如果我們每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容具有高度的一致性或是一個項目從頭玩到底，就會在一定程度上導(dǎo)致幼兒體育學(xué)習(xí)的積極性不高，不利于幼兒體育教學(xué)模式創(chuàng)新效果的達(dá)成[20]，所以幼兒MLS循環(huán)體育教學(xué)模式在內(nèi)容的選擇上，注重不同年齡段幼兒動作、生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特殊性，每堂課教學(xué)內(nèi)容都包含了移動技能領(lǐng)域、穩(wěn)定技能領(lǐng)域和操作技能領(lǐng)域，這樣使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富。為保障教學(xué)內(nèi)容的游戲化，還設(shè)置了簡單、仿生、便于情境創(chuàng)設(shè)、生活化、有挑戰(zhàn)且易完成的內(nèi)容，通過3個領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容難易程度的組合，可以調(diào)整練習(xí)強(qiáng)度和運(yùn)動負(fù)荷，有助于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

教學(xué)組織上，在講解、示范、糾錯、練習(xí)等基本組織形式基礎(chǔ)上，融入領(lǐng)域內(nèi)循環(huán)和領(lǐng)域間循環(huán)的練習(xí)方式，教師配以游戲化引導(dǎo)，充分發(fā)揮教師為主導(dǎo)，幼兒為主體的作用，讓幼兒基本運(yùn)動技能得到全面發(fā)展。在教學(xué)實踐中，教師將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選、組合，根據(jù)每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)自助式選擇教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)模式組織形式不但解決了幼兒教師體育教學(xué)過程中不知目標(biāo)、缺乏內(nèi)容、無從下手等諸多問題，還能夠吸引幼兒積極參與到體育活動中，提高運(yùn)動興趣，滿足了幼兒身心全面和個性化協(xié)調(diào)發(fā)展的需求。

幼兒MLS循環(huán)體育教學(xué)模式的構(gòu)建能夠突破傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)的桎梏，跨學(xué)科多領(lǐng)域間的融合，真正為幼兒教師和幼兒提供一個系統(tǒng)化的教育體系，為幼兒體育教學(xué)開辟了新的路徑。DFF3ED11-A11D-4AB8-85EB-FE194BEF08C0

4.2 基本運(yùn)動技能和身體素質(zhì)協(xié)同發(fā)展，共同促進(jìn)幼兒健康成長

基本運(yùn)動技能看似簡單，卻不會隨著幼兒年齡增長和身體發(fā)育而自動產(chǎn)生，需要精心地教育傳授、練習(xí)、強(qiáng)化，才能理解和掌握[21]。幼兒MLS循環(huán)體育教學(xué)模式主要目標(biāo)就是在教師會教、幼兒會練的氛圍中，不斷提升幼兒基本運(yùn)動技能水平。實驗研究發(fā)現(xiàn)，在穩(wěn)定技能領(lǐng)域和操作技能領(lǐng)域，各項測試組間均具有顯著性差異，而移動技能領(lǐng)域中有一項不具有顯著性差異，這和李靜[22]、刁玉翠[23]等的研究結(jié)果一致。這是由于移動技能領(lǐng)域包含了走、跑、攀爬等類型的動作，適合每個年齡段幼兒練習(xí)，而操作技能領(lǐng)域和穩(wěn)定技能領(lǐng)域隨著年齡的增長才開始接觸和練習(xí)。所以相比于穩(wěn)定技能領(lǐng)域和操作技能領(lǐng)域，移動技能領(lǐng)域的教學(xué)對于場地和器械的要求更簡單，組織更方便，學(xué)生鍛煉時間和機(jī)會更多，這也是幼兒園體育活動和日常生活中出現(xiàn)頻率最多的，結(jié)果就使幼兒在移動技能領(lǐng)域練習(xí)經(jīng)驗豐富，導(dǎo)致了幼兒MLS循環(huán)體育教學(xué)模式在移動技能領(lǐng)域的效果較其他兩個領(lǐng)域相對不明顯。

3～6歲是幼兒生長發(fā)育的黃金時期，基本運(yùn)動技能和身體素質(zhì)在促進(jìn)幼兒生長發(fā)育和身體健康方面都起到重要的作用，兩者既是獨(dú)立發(fā)展的領(lǐng)域，又存在一定相關(guān)性。從本研究結(jié)果看，實驗組和對照組幼兒各項身體素質(zhì)測試指標(biāo)均具有顯著性差異，實驗組成績優(yōu)于對照組，說明MLS循環(huán)體育教學(xué)模式在發(fā)展基本運(yùn)動技能的同時伴有身體素質(zhì)的提升，也充分證明了基本運(yùn)動技能和身體素質(zhì)發(fā)展具有一定的關(guān)聯(lián)性，這證實了Stodden等[25]提出的理論模型，也與張柳等[26]研究結(jié)果一致。例如，基本運(yùn)動技能3個領(lǐng)域中都包含了很多爆發(fā)式動作，如拋、踢、擊、跳、跑、翻，這些動作需要較高水平的神經(jīng)肌肉協(xié)調(diào)，這一機(jī)制同樣也是力量素質(zhì)發(fā)展的機(jī)制，因此，參與涉及這些動作的運(yùn)動和游戲能夠促進(jìn)力量素質(zhì)的提升[27]。實踐證明，MLS循環(huán)體育教學(xué)模式不但可以提升基本運(yùn)動技能和身體素質(zhì)協(xié)同發(fā)展，有趣的循環(huán)方式、豐富的教學(xué)內(nèi)容和適宜的運(yùn)動負(fù)荷讓幼兒身體得到充分練習(xí)，從而提升了整體健康水平。

5 結(jié)語

3～6歲幼兒MLS循環(huán)體育教學(xué)模式的構(gòu)建，具有較高的應(yīng)用價值和實效性，不但解決了現(xiàn)階段幼兒教師在體育教學(xué)過程中的諸多問題，還可以提高幼兒基本運(yùn)動技能水平、身體素質(zhì)，促使學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣和體育品德。這不僅是幼兒體育教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，更是實現(xiàn)教學(xué)效果新突破的必然選擇。

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