王生暉

【摘要】特殊兒童教育是兒童教育體系中重要的組成部分，從“人本特教”“校本融合”的角度出發(fā)，特殊教育更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)進(jìn)行缺陷補(bǔ)償和發(fā)展優(yōu)勢(shì)教育。文章從聾生和培智學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，進(jìn)行聾生課本劇、培智學(xué)生手指韻律操以及康復(fù)大課間校園文化活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程及內(nèi)容的探索，總結(jié)形成康教結(jié)合的校本教材成果，從而發(fā)展特殊學(xué)生的興趣愛(ài)好，促進(jìn)特殊學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，進(jìn)行特殊學(xué)生的康復(fù)“補(bǔ)償”。

【關(guān)鍵詞】特殊學(xué)校；特殊兒童；校園文化活動(dòng)；重要性；康復(fù)補(bǔ)償

【中圖分類號(hào)】G627【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）10—0043—03

當(dāng)前，特殊教育在我國(guó)越來(lái)越受到重視。特殊教育學(xué)校所面對(duì)的教育對(duì)象是有各種殘疾的學(xué)生，對(duì)于聽障、腦癱、智力低下、自閉癥、精神障礙、唐氏綜合癥等特殊兒童來(lái)說(shuō)，關(guān)注他們的身心特點(diǎn)，遵循他們的認(rèn)知規(guī)律，開展以特殊學(xué)生為本的校園文化活動(dòng)，不但可以推動(dòng)特殊教育學(xué)校的優(yōu)質(zhì)發(fā)展，更對(duì)這些特殊兒童具有康復(fù)“補(bǔ)償”的重大意義。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

（一）有利于促進(jìn)融合教育的發(fā)展

特殊兒童由于身體殘疾，他們與正常孩子的交流有著一定的差距和難度，因材施教的校園文化活動(dòng)是矯正特殊兒童自卑、自閉、孤獨(dú)的有效方法，通過(guò)活動(dòng)讓特殊兒童去體驗(yàn)、感受、實(shí)踐，增加溝通與交流，消除他們不良心理和反社會(huì)心理，增強(qiáng)融入社會(huì)的能力。

（二）有利于挖掘特殊兒童潛力

比如，有的聾生雖然聽力殘疾，但是他們的視力和動(dòng)手操作能力都很強(qiáng)；腦癱學(xué)生雖然協(xié)調(diào)性不好，但是他們學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力比較強(qiáng)，甚至有些學(xué)生智力超常；唐氏綜合癥學(xué)生智力雖然不高，但是他們情商高，協(xié)調(diào)性比較好，喜歡音樂(lè)和舞蹈。因材施教的校園文化活動(dòng)最主要的目的就是針對(duì)這些特殊兒童的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的“補(bǔ)償”，為特殊學(xué)生的幸福人生奠定基礎(chǔ)。

（三）有利于提升校本課程的育人功能

特殊學(xué)校校園文化活動(dòng)的創(chuàng)建，要從學(xué)生身心、智能、認(rèn)知等方面進(jìn)行開發(fā)，在品格修養(yǎng)、生活自理等方面進(jìn)行養(yǎng)成訓(xùn)練，提升特殊學(xué)校的育人功能和康復(fù)價(jià)值。通過(guò)對(duì)聽障和智障學(xué)生特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行分析，確定適合他們的文化活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)踐探索，最終形成成果，創(chuàng)編校園文化活動(dòng)校本教材，為特殊兒童的康復(fù)補(bǔ)償形成資源，為構(gòu)建和諧校園打下基礎(chǔ)[1]。

（四）有利于促進(jìn)特殊兒童情感發(fā)展

因材施教的校園文化活動(dòng)，能夠讓這些殘疾孩子在有針對(duì)性的活動(dòng)中找到生活的樂(lè)趣，享受成功的喜悅，獲得生活的自信心。比如，聾生課本劇的開發(fā)，是教師們根據(jù)聾生特點(diǎn)，反復(fù)推敲且適合聾生的校園文化活動(dòng)。在具體的活動(dòng)中，幫助聾生打開內(nèi)心世界，使他們沉浸在課本劇表演的快樂(lè)之中，能夠感受到自身的價(jià)值，幫助他們?cè)谏钪袑W(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒。又如，培智學(xué)生手指韻律操和康復(fù)大課間的開展，能讓特殊兒童在具體的活動(dòng)中進(jìn)行有針對(duì)性的“補(bǔ)償”、發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘特殊兒童的潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生情感教育。

（一）分析聾生特征，制訂具體活動(dòng)方案

聾生的生理缺陷影響了他們對(duì)信息的接納，他們無(wú)聽力或者有殘余聽力，在有些情況下不能完全理解語(yǔ)言所表達(dá)的意思，也不能完全用自己的語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)心的思想感情，容易對(duì)事物及環(huán)境限于表象的認(rèn)知，因此，他們認(rèn)識(shí)事物比較片面，但是他們視覺(jué)敏銳、觀察及模仿、動(dòng)作操作能力都很強(qiáng)，根據(jù)聾生的上述特點(diǎn)進(jìn)行課本劇的編演活動(dòng)，仿佛對(duì)聾生的生活注入了興奮劑，充分調(diào)動(dòng)他們的眼、耳、口、腦、手的協(xié)同活動(dòng)，達(dá)到其“補(bǔ)償”缺陷的目的，為其回歸社會(huì)奠定了強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。

（二）遵循聾生認(rèn)知規(guī)律，確定編演過(guò)程

教師通過(guò)實(shí)踐分析，確定了聾生課本劇編演過(guò)程，課本劇從選擇劇本到最后的演出實(shí)行了九步走的方式：選擇素材——解讀劇本——改編、完善劇本——根據(jù)人物特點(diǎn)分配角色——觀看相關(guān)視頻——分劇情排練——再加工——舞臺(tái)表演——評(píng)價(jià)反饋。

（三）循序漸進(jìn)，引導(dǎo)聾生編演課本劇

首先是進(jìn)行素材的選擇。素材選擇的主題要具有鮮明性，聾生課本劇編演內(nèi)容具體在現(xiàn)行教材、課外讀物、童話、名著中進(jìn)行了選擇，也進(jìn)行了自編自創(chuàng)，充分展示了師生們的創(chuàng)造力和想象力。其次是劇中人物的形象性。課本劇編演過(guò)程中將劇本中的人物還原為活靈活現(xiàn)的舞臺(tái)形象，人物形象刻畫得越鮮活，表達(dá)的主題思想就越鮮明。如，《白雪公主》是深受學(xué)生喜愛(ài)的童話故事，如何呈現(xiàn)劇中人物的形象性呢？教師通過(guò)角色剖析，選出了最具有人物特點(diǎn)的角色扮演者，并且王后的扮演者是一名男同學(xué)，他把王后的心理演繹得惟妙惟肖，給大家留下了非常深刻的印象。最后是舞臺(tái)的的情境性。既然是“劇”，就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的舞臺(tái)效果，為此，要在課本劇的編演過(guò)程中體現(xiàn)劇的元素，創(chuàng)造富有感染力的情境，以取得好的演出效果。

（四）成果匯總，全方位發(fā)展

1.開發(fā)了師生自編自改的校園課本劇劇本集。（1）紅色經(jīng)典劇。紅色經(jīng)典課本劇以其獨(dú)特的時(shí)代內(nèi)涵深受聾部特殊學(xué)生的喜愛(ài)，這些殘疾學(xué)生在紅色經(jīng)典劇本的表演中，更深刻地感受到革命傳統(tǒng)的圣潔與崇高，又充分激活了他們潛藏在內(nèi)心深處的紅色基因，樹立其愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)人民的正確價(jià)值觀。（2）課本劇。聾部特殊兒童在課本劇的創(chuàng)作中，充分調(diào)動(dòng)其個(gè)性優(yōu)勢(shì)，讓他們自己進(jìn)行道具的制作、根據(jù)劇人物特點(diǎn)進(jìn)行化妝、進(jìn)行劇情的對(duì)白及表演，具有欣賞性、教育性和拓展性。此項(xiàng)活動(dòng)的開展，不僅豐富了聾部特殊兒童的校園文化生活，還提高了聾部特殊兒童的綜合素質(zhì)，起著與課堂教學(xué)無(wú)可比擬的作用。（3）校園心理情景劇。教師將聾部特殊兒童在成長(zhǎng)中遇到的事情和關(guān)心的問(wèn)題深化為具體表演內(nèi)容，通過(guò)角色扮演演繹這些特殊兒童在校園生活中遇到的矛盾與心理困惑，達(dá)到了心理健康教育的目的。（4）童話劇。教師在童話劇選材中是以聾生喜愛(ài)的童話故事為內(nèi)容，在具體創(chuàng)作中進(jìn)行原創(chuàng)或改編，并進(jìn)行舞臺(tái)加工和歌舞設(shè)計(jì)，讓這些聾部特殊學(xué)生通過(guò)他們獨(dú)有的演藝方式呈現(xiàn)給大家，通過(guò)聾部特殊兒童的童話劇的表演，呈現(xiàn)特殊兒童對(duì)美好事物及生活的向往。

2.促進(jìn)了聾生的康復(fù)發(fā)展。由于聾生生理上的缺憾，往往會(huì)造成他們心理上的缺陷，如，性格孤僻、行為夸張等，通過(guò)課本劇的編演活動(dòng)，培養(yǎng)了聾生的組織性、紀(jì)律性，增強(qiáng)了他們的交往能力、溝通能力，培養(yǎng)了他們向上、樂(lè)觀、熱愛(ài)生活的性格。

3.促進(jìn)了學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。課本劇編演活動(dòng)的開展，不僅拓展和豐富了特殊學(xué)校校園文化活動(dòng)，而且也更新了學(xué)校的辦學(xué)觀念與宗旨，通過(guò)高質(zhì)量的校園文化活動(dòng)的構(gòu)建和文化特色的形成，推動(dòng)了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展。

（一）“讓培智部特殊兒童的康復(fù)補(bǔ)償更實(shí)在”——趣味手指韻律操的開發(fā)

1.發(fā)展?jié)撃?，確定開發(fā)的組織形式。手指韻律操開發(fā)采用了以教師為主、學(xué)生為輔的形式進(jìn)行。在開發(fā)的過(guò)程中，教師通過(guò)搜集、挖掘、開發(fā)適合培智部學(xué)生身心特點(diǎn)和具體康復(fù)目標(biāo)為內(nèi)容的手指韻律操，確立主題后，教師完成教學(xué)設(shè)計(jì)，然后在具體活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)踐，最終形成成品教學(xué)設(shè)計(jì)。培智部學(xué)生雖然對(duì)手指操有一定的畏難情緒，但是在教師的鼓勵(lì)下，部分學(xué)生可以根據(jù)兒歌內(nèi)容的理解做出自己喜歡的動(dòng)作。

2.形成校本教材，促進(jìn)培智學(xué)生康教結(jié)合。（1）培智部數(shù)學(xué)啟蒙手指操的開發(fā)。本主題的開發(fā)是把數(shù)學(xué)知識(shí)與手指操作融合在一起，讓培智部特殊兒童在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)知識(shí)，開發(fā)大腦，鍛煉他們的手指協(xié)調(diào)能力和反應(yīng)能力[2]。（2）品格培養(yǎng)手指操的開發(fā)。品格的培養(yǎng)是特殊學(xué)生教育的重中之重，教師在本主題開發(fā)了《乖寶寶》《排排隊(duì)》《上學(xué)歌》等充滿童趣、表達(dá)事理的手指韻律操，將德育目標(biāo)滲透到生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在寓教寓樂(lè)的教學(xué)中讓智力障礙學(xué)生知道什么該做什么不該做，進(jìn)而培養(yǎng)特殊學(xué)生良好的品格。（3）生活認(rèn)知手指韻律操的開發(fā)。教師從智力障礙學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，開發(fā)了與學(xué)生生活貼近的手指韻律操，《我們的身體會(huì)響》《勤洗手》等作品貼近特殊學(xué)生實(shí)際生活，提高了特殊學(xué)生的觀察力和注意力，培養(yǎng)了特殊學(xué)生認(rèn)知和生活的能力。

（二）“讓培智部特殊兒童的康復(fù)補(bǔ)償更實(shí)在”——康復(fù)活動(dòng)的訓(xùn)練

1.輕松、愉悅的熱身康復(fù)運(yùn)動(dòng)。教師在熱身康復(fù)運(yùn)動(dòng)之前要讓培智部特殊學(xué)生保持愉悅的心情，要鼓勵(lì)特殊兒童積極努力地參與到活動(dòng)之中。

2.集合中進(jìn)行粗大動(dòng)作的訓(xùn)練。培智部特殊學(xué)生的規(guī)則和指令意識(shí)都比較差，在集中進(jìn)行粗大動(dòng)作的訓(xùn)練時(shí)，教師要讓學(xué)生跟著音樂(lè)走，讓他們伴隨著音樂(lè)的節(jié)奏有序地踩在線上，按老師的康復(fù)要求運(yùn)動(dòng)，再慢慢整齊地訓(xùn)練起來(lái)。

3.分組感統(tǒng)游戲的康復(fù)訓(xùn)練?？祻?fù)訓(xùn)練是以班級(jí)為單位，教師根據(jù)學(xué)生能力接受水平及訓(xùn)練目標(biāo)需求進(jìn)行分層感統(tǒng)游戲，注重于學(xué)生指令意識(shí)、目光追視、協(xié)調(diào)性、方向感、規(guī)則認(rèn)知等各功能的康復(fù)，這樣也有助于促進(jìn)學(xué)生身心方面的健康發(fā)展。

總之，對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)，特殊學(xué)校校園文化活動(dòng)是他們生活康復(fù)的載體，針對(duì)我們面對(duì)的特殊教育對(duì)象，教師更需要愛(ài)而有教、教而有方，根據(jù)他們的身心特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律挖掘適合特殊兒童成長(zhǎng)和康復(fù)的特殊學(xué)校校園文化活動(dòng)，達(dá)到對(duì)特殊學(xué)生有針對(duì)性的“補(bǔ)償”教育，為他們的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

[1]鐘小平，關(guān)璐璐.基于“五育并舉”的培智學(xué)校課程實(shí)施[J].現(xiàn)代特殊教育，2021（09）：63-65.

[2]周彩云.小學(xué)特殊兒童教育的個(gè)案研究[J].教育觀察，2019（21）：58-59.

（本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“以生為本的特校校園特色文化活動(dòng)及校本實(shí)踐研究”的階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHBZ035）

編輯：郭裕嘉