方擁香 陳春芳

摘要 議題式翻轉(zhuǎn)課堂是將議題式與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來的一種新型教學(xué)形式，具有翻轉(zhuǎn)性、議題式、學(xué)科性、深度性等特征。其教學(xué)流程包括課前的明確學(xué)習(xí)任務(wù)、自主學(xué)習(xí)與課中的合作探究、課內(nèi)小翻轉(zhuǎn)、素養(yǎng)提升兩個(gè)階段五個(gè)環(huán)節(jié)。議題式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、提高教師專業(yè)能力具有重要的意義。

關(guān)鍵詞 高中政治? 議題式教學(xué)? 翻轉(zhuǎn)課堂? 教學(xué)模式

引用格式 方擁香，陳春芳.高中政治議題式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)創(chuàng)新研究[J].教學(xué)與管理，2022（16）：35-39.

翻轉(zhuǎn)課堂與議題式教學(xué)以提高學(xué)生的素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，以改進(jìn)教與學(xué)的方式為具體手段，可以有效提高課堂教學(xué)效果。議題式翻轉(zhuǎn)課堂將議題式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)合起來，既可以充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的課前自學(xué)、課中合作探究功能，為議題的深入探究提供時(shí)空條件，又充分發(fā)揮了議題式教學(xué)對(duì)學(xué)生思辨能力與素養(yǎng)提升的功能，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展具有重要意義。

一、議題式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的含義

議題式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的深入發(fā)展為議題式翻轉(zhuǎn)課堂提供了研究的背景與借鑒，參照目前對(duì)議題式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的定義，結(jié)合高中思想政治學(xué)科的特點(diǎn)，議題式翻轉(zhuǎn)課堂的定義為：以新課程改革理念為指導(dǎo)，以有效培養(yǎng)學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，將議題式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效結(jié)合，以翻轉(zhuǎn)課堂為手段，以議題作為活動(dòng)為紐帶，是使學(xué)生在圍繞議題進(jìn)行課前的自學(xué)、初步探究與課中的合作探究、課內(nèi)小翻轉(zhuǎn)、素養(yǎng)提升的過程中獲得全面發(fā)展的一種新型的課堂教學(xué)模式。它是高中思想政治學(xué)科課程改革發(fā)展一定階段的產(chǎn)物，既反映了新課程改革對(duì)課堂教學(xué)的要求，又符合以議題式教學(xué)作為高中思想政治課堂教學(xué)改革基本形式的需求，符合時(shí)代發(fā)展的要求。

1.議題式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式在促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)方面，在促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展等方面產(chǎn)生了積極的效果。但在我國(guó)學(xué)校教育中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，必然受到現(xiàn)有的教育文化和教育體制的制約，為更好適應(yīng)我國(guó)教學(xué)的實(shí)際情況，提高教學(xué)效果，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)一直在不斷地創(chuàng)新。議題式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是以翻轉(zhuǎn)課堂作為課堂教學(xué)的基本模式，不僅繼承了翻轉(zhuǎn)課堂課前自學(xué)、課堂內(nèi)化兩個(gè)基本教學(xué)階段的優(yōu)點(diǎn)，也繼承了其翻轉(zhuǎn)“教”與“學(xué)”，有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，落實(shí)因材施教，也有利于課堂互動(dòng)的有效發(fā)生，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。除此之外，議題式翻轉(zhuǎn)課堂也具有自己的特點(diǎn)。

（1）學(xué)科性

議題式翻轉(zhuǎn)課堂是運(yùn)用于高中思想政治課教學(xué)的一種教學(xué)模式，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、課前任務(wù)的設(shè)置、議題的初步探究、課中議題的深入學(xué)習(xí)與探討、拓展延伸等具有明顯的思想政治學(xué)科特點(diǎn)，是為了實(shí)現(xiàn)思想政治學(xué)科任務(wù)而進(jìn)行的一種新型的教學(xué)模式。

（2）議題性

翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學(xué)習(xí)一般是以教師課前錄制微視頻的形式進(jìn)行，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而“議題”是議題式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的紐帶，在課前教師要圍繞議題進(jìn)行課前任務(wù)的設(shè)計(jì)。學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，不僅要完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、資料的收集整理，還要完成對(duì)議題的初步探究;課中，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與初步探究的基礎(chǔ)上，繼續(xù)圍繞議題創(chuàng)設(shè)一個(gè)以學(xué)生為中心、小組協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行評(píng)析、討論、辯論等學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)師生、生生深度交流，以完成學(xué)科知識(shí)的深度內(nèi)化、能力的形成與價(jià)值觀的引領(lǐng);議題探究后還要對(duì)相關(guān)議題進(jìn)一步拓展與升華。因此，議題性是議題式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)區(qū)別于其他翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的根本特征。

2.議題式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是議題式教學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新

在現(xiàn)代教育信息技術(shù)支持的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地將翻轉(zhuǎn)課堂與議題式教學(xué)結(jié)合起來構(gòu)建，是促進(jìn)議題式教學(xué)深入發(fā)展的一種新形式。議題式翻轉(zhuǎn)課堂具有議題式教學(xué)的特性，如以議題為紐帶、以情境為載體，以探討、商議等活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)形式，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)學(xué)科知識(shí)、內(nèi)化價(jià)值觀、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為根本目的。與議題式教學(xué)相比，議題式翻轉(zhuǎn)課堂具有自己的特點(diǎn)。

（1）翻轉(zhuǎn)性

議題式翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了議題式教學(xué)流程，在課前，教師明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定本課的總議題與核心概念，設(shè)置議題情境，布置課前任務(wù)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)與對(duì)議題的初步探究，不僅達(dá)到了初級(jí)思維活動(dòng)對(duì)知識(shí)的“識(shí)記”和理解要求，而且還通過議題的初步探究，為課前對(duì)議題的深入探討提供了思維上與知識(shí)上的準(zhǔn)備;課中充分利用課堂時(shí)間，在課前議題初步探究的基礎(chǔ)上設(shè)置系列議題，組織有效的課堂教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的過程中效益最大化，使師生、生生間合作探究的時(shí)間得到保證，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果;除此之外，議題式翻轉(zhuǎn)課堂還有二次翻轉(zhuǎn)，即課內(nèi)翻轉(zhuǎn)，在學(xué)生合作探究的基礎(chǔ)上，通過知識(shí)清單、思維導(dǎo)圖等形式實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容的第二次自主學(xué)習(xí)，而后通過“核心概念突破”實(shí)現(xiàn)教師對(duì)核心概念的答疑解惑，有利于對(duì)學(xué)科內(nèi)容的深度鞏固、理解與遷移。

（2）深度性

議題式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以有效促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。以分析、綜合、評(píng)價(jià)、遷移等高階思維能力為特征的深度學(xué)習(xí)需要通過學(xué)生一系列的合作探究、質(zhì)疑辨析、商討議論的過程，并需要教師的不斷引導(dǎo)、總結(jié)、提升。議題式教學(xué)翻轉(zhuǎn)了教學(xué)流程，不僅給師生更多深度探究的時(shí)間與空間，還為課中的深入探究提供了基礎(chǔ)與準(zhǔn)備，提高了思維的有效性，有利于深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（3）基礎(chǔ)性

學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)科核心素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)，而核心素養(yǎng)提升是學(xué)科基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的歸宿和目的，它們是議題式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)必須兼顧的兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)。議題式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)重視對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這種基礎(chǔ)性體現(xiàn)在課前讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)有基本的認(rèn)知，在合作探究環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)在辨析、討論上進(jìn)一步深化;知識(shí)清單則是對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的元認(rèn)知過程，通過練習(xí)與思維導(dǎo)圖的形式對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整理、建構(gòu)與遷移，而教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)核心概念的突破不僅是對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的突破，還是對(duì)學(xué)科思維的提升;課后的基礎(chǔ)訓(xùn)練是對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的又一輪檢測(cè)、鞏固、整理與提升。

二、高中政治議題式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程

高中政治議題式翻轉(zhuǎn)課堂既繼承了翻轉(zhuǎn)課堂的“翻轉(zhuǎn)性”特征，將低認(rèn)知水平的學(xué)科知識(shí)與基礎(chǔ)的學(xué)科思維在課前完成，又體現(xiàn)議題式教學(xué)的特征，以“議”為課堂教學(xué)的基本方式，體現(xiàn)議中學(xué)、議中思與議中行的特點(diǎn)。其教學(xué)流程分成兩個(gè)階段五個(gè)步驟，二個(gè)階段為課前與課中，其中課前分為明確學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與初步探究?jī)蓚€(gè)步驟，課中為合作探究、素養(yǎng)提升與評(píng)價(jià)反饋三個(gè)步驟。

1.課前階段

課前階段為議題式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)階段提供前提與基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的初階思維。

（1）課前準(zhǔn)備

明確學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行議題準(zhǔn)備是議題式翻轉(zhuǎn)課堂的起始環(huán)節(jié)，主要包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、總議題、核心概念以及設(shè)計(jì)議題情境與任務(wù)。

①確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的意義是引導(dǎo)教師與學(xué)生在核心素養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行有目標(biāo)、有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定是否清晰、合理，不僅影響著教學(xué)環(huán)節(jié)是否順利開展，而且還影響著課堂教學(xué)的效果。議題式翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅指導(dǎo)教師的教，還要指導(dǎo)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)與課中的合作探究，因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)一要描述要具體、清楚，具有明確的指向性;二要具有層次性，各種目標(biāo)的呈現(xiàn)要體現(xiàn)循序漸進(jìn);三要要素完整，學(xué)科核心素養(yǎng)包括的學(xué)科知識(shí)、學(xué)科能力與學(xué)科品格與價(jià)值觀都應(yīng)在學(xué)習(xí)目標(biāo)中體現(xiàn)。

②確定總議題

總議題的確定是議題式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，總議題的選取和確定直接體現(xiàn)思想政治課的課程理念，影響深度學(xué)習(xí)的發(fā)生與學(xué)科任務(wù)的完成，應(yīng)指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展。設(shè)置合理的總議題非常重要。首先，總議題一般具有可以討論、辯論的空間，能讓學(xué)生在辯論、討論中經(jīng)歷思辨的過程，引導(dǎo)學(xué)生正確價(jià)值觀念的形成;其次，總議題選擇既要有學(xué)科課程的知識(shí)內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)過程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，又要體現(xiàn)價(jià)值判斷的基本觀點(diǎn)。因此，總議題具有總括性、政治性、引領(lǐng)性、開放性與價(jià)值性等特點(diǎn)。

③確定核心概念

學(xué)科核心概念即學(xué)科主干知識(shí)。學(xué)科主干知識(shí)是一個(gè)學(xué)科最基礎(chǔ)、最核心、最具有決定意義的部分，能統(tǒng)領(lǐng)教材的其他知識(shí)，可以成為衡量知識(shí)掌握水平的標(biāo)準(zhǔn)尺度。一般來說，學(xué)科基本概念或原理的學(xué)習(xí)影響著其他非主干知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且具有遷移性，有持久價(jià)值和遷移價(jià)值，因此都是核心概念。確定了核心概念等于明確了一節(jié)課的核心內(nèi)容。

④設(shè)計(jì)議題情境與任務(wù)

議題情境是議題式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的切入口與潤(rùn)滑劑，是連接議題與活動(dòng)的中介。通過情境可以激發(fā)學(xué)生探究的興趣，幫助學(xué)生理解所要探究的議題的背景，增加知識(shí)儲(chǔ)備，從而能夠促進(jìn)學(xué)生自主對(duì)議題進(jìn)行探究。情境要具有真實(shí)性、典型性、育人性、時(shí)代性的特征。除此之外，議題式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的情境也是學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、初步合作探究的起點(diǎn)課，因此議題情境還具有前提性、貫通性、整合優(yōu)化性、復(fù)雜性的特征。前提性即議題情境是課前自主學(xué)習(xí)的部分，是課堂議題合作探究的前提和基礎(chǔ)，可以為后面議題的合作探究提供資料、思維、知識(shí)上的準(zhǔn)備。貫通性指議題情境貫通于整個(gè)議題式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)：課前的自主學(xué)習(xí)是以議題為切入口;課堂的合作探究也是基于議題情境突破課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的;課堂的升華都是在議題情境基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸的。優(yōu)化性是指教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)對(duì)所選取的案例、材料進(jìn)行整合、優(yōu)化，選取符合本課需求又能實(shí)現(xiàn)價(jià)值引導(dǎo)的材料。復(fù)雜性是指議題情境應(yīng)該涉及的是一個(gè)比較大的問題，需要師生在課堂上花一定的時(shí)間與精力去研究與探討。

議題情境準(zhǔn)備好后，要根據(jù)總議題與情境設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)是為了完成對(duì)總議題的探究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而準(zhǔn)備的課前任務(wù)，是對(duì)總議題的初步探究任務(wù)。課前學(xué)習(xí)任務(wù)可以是對(duì)相關(guān)內(nèi)容調(diào)查訪問、搜集整理等;可以是對(duì)議題進(jìn)行初步感知，發(fā)現(xiàn)疑惑，為課堂議題的深入探究提供準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)任務(wù)一般是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)，考慮議題探究的切入點(diǎn)設(shè)計(jì)的具有基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）課前自主學(xué)習(xí)

該階段是學(xué)生根據(jù)教師呈現(xiàn)的議題與任務(wù)進(jìn)行閱讀情境，并查找相關(guān)的資料，在課前完成議題情境的閱讀與議題的初步探究，為議題在課堂上的深入探究提供知識(shí)上與時(shí)間上的準(zhǔn)備。

自主學(xué)習(xí)是議題式翻轉(zhuǎn)課堂課前階段的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生根據(jù)教師的任務(wù)安排自主進(jìn)行閱讀、搜集整理資料、參觀訪問、調(diào)查研究，并對(duì)提出的議題進(jìn)行初步探究的過程。學(xué)生根據(jù)教師的任務(wù)安排，基于議題情境完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程、對(duì)議題進(jìn)行初步探究的過程，既是對(duì)于初級(jí)認(rèn)知水平學(xué)科內(nèi)容做一定的梳理和總結(jié)，又能把握教材內(nèi)容中的疑惑點(diǎn)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉，又提升學(xué)生的思維水平，是議題式翻轉(zhuǎn)課堂探究的前提與基礎(chǔ)，并有效提高課堂探究的針對(duì)性與實(shí)效性。

2.課中議題的導(dǎo)與學(xué)

課中階段是議題式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它是對(duì)議題的深入探究與素養(yǎng)提升。

（1）議題的合作探究

這是議題式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)議題進(jìn)行了初步的探究，具有一定的認(rèn)知體系與感知，但是如果要對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深度內(nèi)化，培養(yǎng)思維能力，就需要在交流合作中完成。

①課前反饋

課前反饋是針對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行反饋檢查，通過課前的反饋，可以檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的疑難問題，以便課堂合作探究更有針對(duì)性與實(shí)效性。課前反饋的形式有提問反饋、測(cè)驗(yàn)反饋、競(jìng)賽反饋、練習(xí)反饋、學(xué)生自評(píng)等。

②合作探究

合作探究是議題式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，是指學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生存在的疑惑，圍繞議題，彼此之間進(jìn)行交流、探索的過程，主要表現(xiàn)為“議”的過程，充分體現(xiàn)議題式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中“議中學(xué)”“議中思”的特點(diǎn)。值得注意的是，這里的“議題”是對(duì)“總議題”的進(jìn)一步深入探究。課堂教學(xué)在“議”的過程中，可以加強(qiáng)組內(nèi)、組間同學(xué)的交流，提高學(xué)生的交流表達(dá)能力，而且通過不同觀點(diǎn)的碰撞，使學(xué)生在觀點(diǎn)沖突中學(xué)會(huì)辯證思維，站在不同的角度思考問題，找到自身的不足，進(jìn)一步認(rèn)同學(xué)科價(jià)值。

③成果展示

經(jīng)過課前的獨(dú)立探索與課中的合作交流后，學(xué)生原有的認(rèn)知會(huì)發(fā)生同化或順應(yīng)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行一次全班的匯報(bào)交流，一方面讓學(xué)生通過成果展示產(chǎn)生獲得感與認(rèn)同感，另一方面也是一次全班交流認(rèn)識(shí)、分享研究成果和思維進(jìn)一步碰撞的過程。在這一環(huán)節(jié)，小組可以通過各種形式展示本組的看法與觀點(diǎn)，如PPT、小型比賽、海報(bào)展示、思維導(dǎo)圖等。

（2）課內(nèi)小翻轉(zhuǎn)

經(jīng)過課前自主探究與課中的議題合作探究階段，學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)有了一定的掌握，學(xué)科能力得到一定的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，教師通過“知識(shí)清單”與“思維導(dǎo)圖”的方式引導(dǎo)學(xué)生先練習(xí)，再通過教師精講的方式解答疑惑，內(nèi)化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。課內(nèi)小翻轉(zhuǎn)是議題式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要特征，是讓學(xué)生通過閱讀與練習(xí)的方式先進(jìn)行思考、先練習(xí)再指導(dǎo)的方式，旨在使學(xué)更有主動(dòng)性、積極性。

①知識(shí)清單、知識(shí)整理

課內(nèi)翻轉(zhuǎn)的第一步是通過“知識(shí)清單”讓學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)反饋?zhàn)约旱恼J(rèn)知狀況，并根據(jù)自己的認(rèn)知狀況對(duì)相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行補(bǔ)充、完善、深入。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科任務(wù)及學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，圍繞議題設(shè)計(jì)“知識(shí)清單”，它既可以是針對(duì)議題的問題探究，也可以是教材事實(shí)性知識(shí)的呈現(xiàn)，主要是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在前期學(xué)習(xí)過程中存在的問題與不足，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

②思維導(dǎo)圖、知識(shí)建構(gòu)

在學(xué)生合作探究與整理“知識(shí)清單”基礎(chǔ)上制作思維導(dǎo)圖，是對(duì)學(xué)科內(nèi)容的深入歸納、整理，學(xué)生在這一過程中重新理清知識(shí)，發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系，將所學(xué)的知識(shí)納入原有的知識(shí)體系中，發(fā)生同化或順應(yīng)，提升認(rèn)知水平;通過全方位和系統(tǒng)的描述與分析相關(guān)內(nèi)容，有助于學(xué)生在對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深刻分析的基礎(chǔ)上找到解決問題的關(guān)鍵因素或關(guān)鍵環(huán)節(jié);通過制作思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容的主動(dòng)整理，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行深入的鍛煉，促進(jìn)學(xué)生思維的深入發(fā)展。因此，議題式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在學(xué)生合作探究完成后，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過制作思維導(dǎo)圖的方式促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，促進(jìn)思維縱深發(fā)展。

③核心概念突破

教師在這一部分主要是針對(duì)學(xué)生在議題探究、知識(shí)建構(gòu)的過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行釋疑解惑，澄清誤區(qū)，形成正確的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

首先是概念解讀，教師對(duì)疑難點(diǎn)進(jìn)行釋疑解惑，幫助學(xué)生進(jìn)行概念的分析、解讀、辨別等，有利于學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更好地理解議題所承載的價(jià)值與意義。這些概念是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以理解、難以區(qū)分的，并影響著對(duì)議題的理解與解決基本知識(shí)、基本概念等。其次是思維突破，這是針對(duì)本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、核心概念，通過選擇題的形式對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練的過程。這些選擇題一般以結(jié)合情境與選項(xiàng)的形式呈現(xiàn)，訓(xùn)練的目的一方面在于對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)及思維的誤區(qū)進(jìn)行再次突破，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況;另一方面，是對(duì)學(xué)生的判斷、分析、理解等思維能力的集中訓(xùn)練。

3.素養(yǎng)提升

前面幾個(gè)環(huán)節(jié)是圍繞議題建構(gòu)知識(shí)、提升能力的過程性活動(dòng)，但要把議題真正內(nèi)化為素養(yǎng)，還需要經(jīng)歷反思和踐行。

（1）基礎(chǔ)訓(xùn)練

基礎(chǔ)訓(xùn)練是將學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，以練習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)一步掌握，具有及時(shí)反饋、鞏固的所學(xué)知識(shí)的作用。

（2）議題拓展

議題拓展旨在讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到經(jīng)過議題合作探究的成果的真實(shí)性、可信性與充分性，教師圍繞議題補(bǔ)充、完善相關(guān)的教學(xué)素材，并提出相應(yīng)的課后學(xué)習(xí)任務(wù)。這些素材與任務(wù)并不要求每個(gè)學(xué)生都完成，而是針對(duì)學(xué)有余力或?qū)λ枷胝螌W(xué)科感興趣的同學(xué)提出的，具有開拓學(xué)生視野、引發(fā)深入思考的特點(diǎn)，體現(xiàn)議題式翻轉(zhuǎn)課堂因材施教的特征。

（3）價(jià)值引領(lǐng)

在這一環(huán)節(jié)，教師在引領(lǐng)學(xué)生在辨別錯(cuò)誤觀點(diǎn)、思想的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的價(jià)值引領(lǐng)，引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)議題深入探究的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)判斷、學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)關(guān)心他人、關(guān)心國(guó)家和社會(huì)，具有責(zé)任意識(shí)與擔(dān)當(dāng)意識(shí)，具有正確的價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)思想政治學(xué)科育人的目標(biāo)。

三、議題式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意義

以“議題”為載體、以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)為手段的議題式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是在新一輪課程改革理念指導(dǎo)下與課堂教學(xué)創(chuàng)新思想結(jié)合的產(chǎn)物，發(fā)展了議題式教學(xué)，創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式。

1.促進(jìn)師生互動(dòng)，有利于深度學(xué)習(xí)的發(fā)生

深度學(xué)習(xí)是指向?qū)W生高階思維，著眼于通過學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、批判思考進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。隨著新一輪課程改革的深入，深度學(xué)習(xí)成為關(guān)注的焦點(diǎn)。議題式翻轉(zhuǎn)課堂從表層上看是教與學(xué)流程的改變，但其關(guān)鍵在于通過師生、生生互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生由淺層學(xué)習(xí)向深層學(xué)習(xí)的發(fā)展。通過課前呈現(xiàn)議題的方式，學(xué)生根據(jù)自己的需要完成學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并對(duì)議題進(jìn)行初步探究，鼓勵(lì)學(xué)生積極與同學(xué)、教師進(jìn)行討論，增加了生生、師生間的互動(dòng)與討論，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并為議題的深入探究做了時(shí)間上、知識(shí)上、心理上、資源上的充分準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)中，議題式翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于師生、生生間的互動(dòng)具有時(shí)間上、前期知識(shí)準(zhǔn)備上、空間上的無可比擬的優(yōu)勢(shì)，有利于課堂互動(dòng)的充分發(fā)生、課堂探究的深入展開、學(xué)生思維的深度激發(fā)、價(jià)值觀的深度養(yǎng)成。同時(shí)，在深入的交流與討論的過程中，激發(fā)學(xué)生將新知識(shí)融入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，促進(jìn)高階思維的不斷形成;教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。在課內(nèi)翻轉(zhuǎn)階段，通過知識(shí)清單與思維導(dǎo)圖、教師的釋疑解惑，更是有利于學(xué)生知識(shí)的有效建構(gòu)。

2.促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，有利于因材施教

議題式翻轉(zhuǎn)課堂能有效解決班級(jí)授課制制約因材施教、個(gè)性化學(xué)習(xí)的弊端。在課前教學(xué)階段，教師將課堂教學(xué)要完成的學(xué)科任務(wù)以議題的形式呈現(xiàn)，由學(xué)生在課前自行學(xué)習(xí)與初步探究。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要決定學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)度與頻率，基礎(chǔ)相對(duì)較好、接受能力強(qiáng)的學(xué)生，可以在議題的初步探究階段花費(fèi)較少的時(shí)間;基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，在自己不理解的地方可以通過查找資料、合作探究的形式解決問題。在課堂教學(xué)階段，教師首先對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋，在反饋的基礎(chǔ)上組織學(xué)生對(duì)議題進(jìn)行深入探究，這樣的設(shè)計(jì)相較于傳統(tǒng)的課堂更具有針對(duì)性。在議題式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生可以進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，并在教師和學(xué)生互助激勵(lì)的情況下，能夠?qū)W(xué)習(xí)保持高度的熱情，從而在盡量少的時(shí)間內(nèi)迅速高效地掌握知識(shí)，拓展能力，提高學(xué)習(xí)效率。

3.促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，有利于思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

議題式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更能有效促進(jìn)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。它以議題為紐帶，在課前通過遵循設(shè)計(jì)情境，提出議題，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)議題進(jìn)行初步探究，一方面為議題的深入探究提供知識(shí)上、思想上的準(zhǔn)備，另一方面來源于生活的具有“爭(zhēng)議性”的情境的設(shè)計(jì)可以提高學(xué)生對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)文化生活的認(rèn)知，提高學(xué)生參與公共生活的激情與能力。在課中，通過教師引導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步對(duì)議題進(jìn)行深入探究，在師生、生生互動(dòng)中進(jìn)行爭(zhēng)論、辨析、商討等活動(dòng)，并作出理性判斷、價(jià)值選擇，有利于提高學(xué)生的辯證、科學(xué)思維能力;同時(shí)對(duì)來源于生活的真實(shí)情境進(jìn)行深入探究，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、參與社會(huì)的公共參與意識(shí)與公共參與能力。同樣，在課堂探究過程中，學(xué)生的爭(zhēng)論、辯論是在一定的規(guī)則下進(jìn)行的，以遵循程序、合乎規(guī)則、合理手段進(jìn)行協(xié)商解決，有利于增強(qiáng)學(xué)生法治意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生依法行使權(quán)利并自覺履行義務(wù)。議題式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)給議題的開展提供了充分的時(shí)空條件與前提知識(shí)，能有效促進(jìn)學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的真發(fā)生與真養(yǎng)成。

4.促進(jìn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)

思想政治學(xué)科是一門涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化、法律、倫理、哲學(xué)等多領(lǐng)域的綜合性學(xué)科，需要教師具備全面而豐富的學(xué)科知識(shí)，但教師個(gè)人不可避免地存在某些知識(shí)方面的漏洞。傳統(tǒng)課堂圍繞課堂、教材、教師的“三中心”教學(xué)模式超出教師預(yù)設(shè)的可能性小，教師只需要按照預(yù)設(shè)流程完成教學(xué)任務(wù)即可。這導(dǎo)致教師難以發(fā)現(xiàn)自身的知識(shí)漏洞，吸取新知識(shí)的動(dòng)力不足，教學(xué)懈怠，教學(xué)內(nèi)容陳舊狹隘，不利于教師的個(gè)人發(fā)展。議題式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)吸納了議題式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)，改變了傳統(tǒng)的“三中心”教學(xué)模式，需要教師在“以學(xué)生為中心”理念的指導(dǎo)下，以課堂翻轉(zhuǎn)為手段，以議題為載體對(duì)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)組織、引導(dǎo)、參與、升華等，因此需要教師具有新的教育理念、扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂管理能力、價(jià)值引領(lǐng)與素養(yǎng)融合能力等，這些無疑將促使教師不斷學(xué)習(xí)，不斷成長(zhǎng)。