徐慧

部編本教材問(wèn)世以來(lái)，引發(fā)了廣泛關(guān)注，第十二屆“四方杯”全國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)文教師選拔大賽暨新教材·新思路·新方向觀摩課大會(huì)，真正做到了對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方向的引領(lǐng)。

一、語(yǔ)文教學(xué)迫切需要新思路、新方向

新舊教材差異明顯，對(duì)語(yǔ)文教師而言既是挑戰(zhàn)，也是革舊迎新的契機(jī)。

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，部分教師經(jīng)驗(yàn)豐富，但也容易落入教學(xué)思路單一的窠臼。新教材誕生后，語(yǔ)文學(xué)科測(cè)試在不斷變化，以適應(yīng)新教材對(duì)學(xué)生能力考查的要求。隨著高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，初中語(yǔ)文教學(xué)的銜接作用越發(fā)重要，對(duì)教師的教學(xué)能力要求愈高。

二、巧妙提問(wèn)讓古詩(shī)文教學(xué)真誠(chéng)起來(lái)

語(yǔ)文教師如何將學(xué)生領(lǐng)入詩(shī)歌的世界，如何在不知不覺(jué)中培養(yǎng)學(xué)生賞析詩(shī)歌的能力？如果將詩(shī)歌的賞析定式直接給學(xué)生，學(xué)生真的能想象出詩(shī)歌描繪的畫(huà)面嗎？學(xué)生真的能領(lǐng)悟詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的感情嗎？對(duì)于十幾歲的初中生來(lái)說(shuō)還太遙遠(yuǎn)，他們可能只學(xué)會(huì)了技術(shù)層面的賞析，卻無(wú)法在詩(shī)歌面前真誠(chéng)。

1.提問(wèn)要有效助力

《春望》一課中，苗老師范讀詩(shī)歌，讓學(xué)生閉上眼睛發(fā)揮想象，說(shuō)一說(shuō)望見(jiàn)了什么。范讀將學(xué)生領(lǐng)入詩(shī)歌的世界，再巧妙點(diǎn)撥，你望到了什么。這個(gè)問(wèn)題提綱挈領(lǐng)，這就是有效助力。

學(xué)生們的回答精彩紛呈。有的學(xué)生說(shuō)，在我聽(tīng)到“國(guó)破山河在”的時(shí)候，我望到了連綿的群山、奔騰的河流；有的學(xué)生說(shuō)，我望到了長(zhǎng)安陷落、城門(mén)破敗的景象……這樣的提問(wèn)方法，有效集中了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象力，使學(xué)生自然而然地完成了對(duì)詩(shī)歌表層意思的理解，而不是單純地重復(fù)準(zhǔn)備好的資料，這里閃爍著思維的光輝。

如果直接問(wèn)詩(shī)題中的“望”字有什么作用，假如你是詩(shī)人，你望見(jiàn)了什么，這種問(wèn)法看似簡(jiǎn)潔高效，但有些學(xué)生無(wú)法融入到課堂中。如果學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌不感興趣，這樣直白的提問(wèn)更加拒絕了學(xué)生的參與。對(duì)于老師而言，直白提問(wèn)可以省卻思維的麻煩，但課堂卻缺少了互動(dòng)性，減少了趣味性，時(shí)間一久，直白的問(wèn)法將語(yǔ)文教學(xué)、語(yǔ)文課堂變得乏味至極，將我們的思維變得停滯不前。

2.提問(wèn)要層層遞進(jìn)

提升學(xué)生的思維能力是初中語(yǔ)文教師面臨的挑戰(zhàn)。課堂平鋪直敘，便缺少思維的提升訓(xùn)練，學(xué)生在課堂中的參與度隨著時(shí)間的推移而逐漸降低，此時(shí)需要升級(jí)問(wèn)題來(lái)攪動(dòng)池水。

苗老師在課堂結(jié)尾處拋出了一個(gè)擲地有聲的問(wèn)題：“你看到了一只什么鳥(niǎo)？”

有的學(xué)生說(shuō)，是一只麻雀，因?yàn)槁槿缸畛Ｒ?jiàn)，用最常見(jiàn)的鳥(niǎo)來(lái)表達(dá)離別，可以感受到戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人們離別的普遍；有的學(xué)生說(shuō)，是百靈鳥(niǎo)，百靈鳥(niǎo)歌聲很美妙，越是美妙的歌聲此刻就越顯得凄涼；有的學(xué)生說(shuō)，喜鵲，因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)，百姓流離失所，國(guó)家破碎，喜鵲無(wú)喜可報(bào)……學(xué)生的回答令人驚嘆，可見(jiàn)巧妙提問(wèn)的魅力。

最初的問(wèn)題“你望見(jiàn)了什么”是對(duì)詩(shī)歌表層意思的初步感知，這個(gè)問(wèn)題則是對(duì)整堂課所學(xué)內(nèi)容的回顧整理，是對(duì)整首詩(shī)歌的體悟與升華。通過(guò)巧妙提問(wèn)，主線問(wèn)題層層遞進(jìn)，水到渠成，切實(shí)鍛煉了學(xué)生的思維。教師與學(xué)生真誠(chéng)對(duì)話，古詩(shī)文煥發(fā)新生，打破了古代詩(shī)文與現(xiàn)代學(xué)生之間的隔膜。

三、情境教學(xué)讓現(xiàn)代文教學(xué)透徹起來(lái)

1.音樂(lè)渲染擴(kuò)大情境

《秋天的懷念》一課中，譚老師將音樂(lè)完美地引入課堂，學(xué)生在音樂(lè)的渲染下，快速進(jìn)入情境，整堂課因?yàn)橐魳?lè)的存在宛若一塊溫潤(rùn)厚重的玉，值得反復(fù)琢磨。

探索完“我好好活了嗎”這個(gè)問(wèn)題以后，譚老師展示了一首關(guān)于“我”的現(xiàn)代詩(shī)，配樂(lè)響起，對(duì)于史鐵生無(wú)法接受自己癱瘓的現(xiàn)實(shí)，對(duì)命運(yùn)怨恨、憤怒、絕望，無(wú)法好好活的感受，瞬間由內(nèi)心的點(diǎn)滴情緒外化為課堂上的一種氛圍，這種氛圍，又激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在感受，使得情境不斷擴(kuò)大，浸潤(rùn)著每一個(gè)學(xué)生的心田。

緊接著，師生共同探討“面對(duì)無(wú)法‘好好兒活’的‘我’，母親是怎樣做的”這個(gè)問(wèn)題。小結(jié)時(shí)運(yùn)用了配樂(lè)對(duì)詩(shī)的形式，使得情境繼續(xù)擴(kuò)大，由學(xué)生本人感受史鐵生與母親個(gè)人的反應(yīng)到由師生共同感悟史鐵生與母親之間復(fù)雜的關(guān)系變化。另外，學(xué)生通過(guò)教師設(shè)計(jì)的特定句式梳理了文本內(nèi)容，在音樂(lè)的渲染下，深刻體悟史鐵生對(duì)于母親態(tài)度的轉(zhuǎn)變，最終感悟到人生的真諦。

選擇合適的音樂(lè)，恰當(dāng)?shù)卮┎逶谡n堂教學(xué)中，能夠?qū)⒊橄蟮母星橥饣瘮U(kuò)大，讓學(xué)生浸潤(rùn)于情境之中，深刻體悟文本。

2. 角色表演縱深情境

《驛路梨花》一課中，趙老師在結(jié)尾處創(chuàng)建了一個(gè)情境：“如果你在這間小茅屋里借宿，你會(huì)留下什么？” 趙老師為學(xué)生準(zhǔn)備了書(shū)簽，讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái)，貼在黑板上展示，將角色表演的情境教學(xué)落到實(shí)處。有的學(xué)生說(shuō)，我會(huì)把水添滿；有的學(xué)生說(shuō)，我會(huì)寫(xiě)一些字留下來(lái)……學(xué)生通過(guò)角色表演融入了文章里，在思考的過(guò)程有了更加深刻的體悟，使得情境教學(xué)更加縱深，由表及里，打通了文字與學(xué)生內(nèi)心之間的距離。

由于初中生年齡較小，閱歷不足，并不能完全領(lǐng)悟文章含義，純粹的知識(shí)灌輸和道理講解并不適合初中學(xué)生，這時(shí)情境教學(xué)便可以破局而立，學(xué)生參與度大大提高，現(xiàn)代文教學(xué)的過(guò)程變得更加生動(dòng)，學(xué)生的理解能力在不知不覺(jué)中提升，現(xiàn)代文教學(xué)也就變得更加透徹。

四、無(wú)痕指導(dǎo)讓語(yǔ)文教學(xué)活潑起來(lái)

對(duì)于教師而言，最難的是無(wú)痕指導(dǎo)。學(xué)生完全跟隨教師的思路前行，老師與學(xué)生之間真誠(chéng)地對(duì)話，學(xué)生與文本之間切實(shí)地聯(lián)系，學(xué)習(xí)真正地發(fā)生，能力在無(wú)聲中培養(yǎng)。

《春望》一課中，苗老師的開(kāi)場(chǎng)導(dǎo)入十分精彩，苗老師說(shuō)在學(xué)校的周?chē)覀兛吹搅烁吒叩奶炜?、連綿的山峰、飄動(dòng)的白云……這些都是在高處，我們習(xí)慣了往上看，有時(shí)候我們也要往下看，往低處看，然后扣到低處的幸福生活，鋪開(kāi)杜甫《春望》這首詩(shī)卷。這里的導(dǎo)入有四兩撥千斤的效果，是一種啟發(fā)式的指導(dǎo)，學(xué)生跟隨老師的話語(yǔ)變換觀看的視角。一切自然而然，水到渠成。

前文中“巧妙提問(wèn)”與“情境教學(xué)”也可以成為無(wú)痕指導(dǎo)的腳手架，顯現(xiàn)出無(wú)痕教學(xué)的實(shí)效。無(wú)痕指導(dǎo)的語(yǔ)文教學(xué)會(huì)讓語(yǔ)文課堂越發(fā)活潑，打破教師與學(xué)生之間的隔膜、學(xué)生與文本之間的隔膜，打破沉寂的課堂、僵化的課堂、虛假繁榮的課堂，這是語(yǔ)文教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，也是未來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的新思路之一。