沈林燕

摘? 要：在新課程理念下，為了解決初中籃球教學(xué)兩極分化的現(xiàn)象，教師可以應(yīng)用分層教學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)。應(yīng)用分層教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生籃球技術(shù)水平，提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，縮小他們的學(xué)習(xí)差距，保證每名學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)空間，進(jìn)而提升籃球?qū)W習(xí)的有效性。文章分析了分層教學(xué)在初中籃球教學(xué)中的具體應(yīng)用，為體育教師教學(xué)方法的創(chuàng)新與改革提供參考。

關(guān)鍵詞：初中體育;籃球教學(xué);分層教學(xué)

初中體育教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，是課程改革的必然趨勢(shì)。體育教學(xué)的目標(biāo)是在改善學(xué)生健康體質(zhì)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的健康觀念，這符合新時(shí)代人們對(duì)青少年體質(zhì)健康普遍關(guān)注的趨勢(shì)。然而，受應(yīng)試教育的影響，初中體育教學(xué)的內(nèi)容和方法都具有一定的局限性，所以體育教學(xué)必須要進(jìn)行深入改革，以提高學(xué)生的健康體質(zhì)水平。傳統(tǒng)初中體育教學(xué)一般是集體教學(xué)的模式，教師很少關(guān)注學(xué)生存在的身體素質(zhì)差異，也無法科學(xué)地因材施教，影響了教學(xué)的效果。而將分層教學(xué)應(yīng)用于初中籃球教學(xué)既是一種嘗試，又是一種創(chuàng)新。分層教學(xué)是基于因材施教的教學(xué)原則，激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)，并以實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同進(jìn)步為目的的一種教學(xué)方法。同時(shí)，分層教學(xué)也符合《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異與不同需求，確保每一名學(xué)生受益”的基本理念，為不同層次的學(xué)生提供多樣化的教學(xué)選擇。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的初中籃球教學(xué)受眾面小。小學(xué)體育教學(xué)中籃球教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較少，很多學(xué)生對(duì)籃球沒有過多的接觸，到了初中之后由于沒有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，他們會(huì)對(duì)籃球?qū)W習(xí)產(chǎn)生畏難心理而不愿意主動(dòng)接觸。采取分層教學(xué)之后，同一層次的學(xué)生籃球水平接近，大家能夠從無到有，共同進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的興趣。

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富體育教學(xué)形式，教師可以根據(jù)學(xué)生的籃球水平、身體素質(zhì)等差異進(jìn)行綜合分層，開展不同層次的比賽。對(duì)于高層次的學(xué)生以籃球技術(shù)類比賽為主，對(duì)于中等層次的學(xué)生以技巧類和對(duì)抗性比賽為主，對(duì)于低層次的學(xué)生以團(tuán)體協(xié)作和趣味性比賽為主，讓不同層次的學(xué)生在不同類型的比賽中都能得到充分鍛煉。

二、彈性分層教學(xué)

彈性分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、技能水平和發(fā)展?jié)摿M(jìn)行分層。通過彈性分層教學(xué)，使每名學(xué)生都能有所提高、都樂于學(xué)習(xí)，在初中籃球?qū)W習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)。尤其是對(duì)籃球不感興趣的學(xué)生，教師通過分層教學(xué)能逐漸培養(yǎng)他們對(duì)籃球的興趣，使他們掌握一定的技術(shù)要領(lǐng)。分層教學(xué)并不是固定不變的，教師可以實(shí)行彈性分層教學(xué)。籃球技能水平較高的學(xué)生，為了不掉隊(duì)只有繼續(xù)努力，而籃球技能水平較低的學(xué)生，為了提高自己的籃球技能水平也會(huì)更加刻苦訓(xùn)練。這種激勵(lì)措施對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生了積極的影響，使他們對(duì)于籃球課的學(xué)習(xí)不驕傲、不懈怠，主動(dòng)學(xué)習(xí)籃球技術(shù)，身體素質(zhì)也不斷得到增強(qiáng)。

三、提高籃球技能

在初中籃球分層教學(xué)中，各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，教師針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施特定的教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)性更強(qiáng)，對(duì)學(xué)生籃球技能的提高也有很大的幫助。由于學(xué)生的籃球基礎(chǔ)存在著一定的差異，集體教學(xué)無法兼顧到每名學(xué)生，以至于籃球基礎(chǔ)好的學(xué)生籃球技能越來越好，籃球基礎(chǔ)差的學(xué)生籃球技能毫無提升。教師針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生籃球興趣的同時(shí)，能夠提高學(xué)生的籃球技能，兼顧每名學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“行進(jìn)間單手低手上籃”時(shí)，教師采用分層教學(xué)，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的技能要求。對(duì)于高層次的學(xué)生，更加關(guān)注其籃球技術(shù)動(dòng)作的細(xì)節(jié)，可以增加進(jìn)階性的高難度動(dòng)作，如添加左手運(yùn)球右手、上籃或者上反籃;對(duì)于中等層次的學(xué)生，要求提高在快速運(yùn)球狀態(tài)下的命中率，做到每次都能又快又穩(wěn)地將球投入籃筐;對(duì)于低層次的學(xué)生，讓其掌握行進(jìn)間單手低手上籃的基本要領(lǐng)，能夠基本完成上籃動(dòng)作，手腳配合盡量協(xié)調(diào)。在籃球技術(shù)動(dòng)作的教學(xué)過程中，針對(duì)不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生，教師提出了不同的教學(xué)要求，使學(xué)生的籃球技能都有不同程度的提高。

四、縮小兩極分化

以往學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)效果兩極化趨勢(shì)明顯。分層教學(xué)將學(xué)生按照籃球基礎(chǔ)、籃球技能等因素分為高、中、低三個(gè)層次。高層次學(xué)生的教學(xué)重點(diǎn)主要集中在技術(shù)水平的優(yōu)化上，中等層次學(xué)生的教學(xué)重點(diǎn)是鞏固與提升，低層次學(xué)生的教學(xué)重點(diǎn)是打好基礎(chǔ)。在分層教學(xué)中，不同層次的學(xué)生最終都能有所提升，從而縮小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，避免兩極分化。分層教學(xué)使高層次、中等層次和低層次學(xué)生的籃球技術(shù)水平都有提高，從技術(shù)動(dòng)作形成必經(jīng)的三個(gè)階段（泛化—分化—自動(dòng)化）來看，高水平的處于最頂端自動(dòng)化階段。分層教學(xué)使高層次的學(xué)生技術(shù)動(dòng)作嫻熟，即自動(dòng)化階段，中等層次的學(xué)生技術(shù)流暢，即分化階段，低層次的學(xué)生擺脫了動(dòng)作僵硬，趨近于流暢，擺脫了泛化階段，趨于分化階段。從技術(shù)動(dòng)作形成的階段來看，分層教學(xué)后三個(gè)層次的學(xué)生都有所提升，均在較高水平的自動(dòng)化階段和分化階段，縮小了兩極分化。

綜上所述，在初中籃球教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法值得推廣與借鑒，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不同層次學(xué)生的籃球水平都有所提高。當(dāng)然，如何更加合理、有效地開展分層教學(xué)，也是需要教師進(jìn)一步考量與探索的。

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