賈寶潭 周曉馥

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目的：探索教學(xué)反思活動對師范生教育科學(xué)研究能力提升的作用，研究利用教學(xué)反思活動培養(yǎng)師范生教育科學(xué)研究能力的方法。方法：通過文獻(xiàn)分析，研究教育科學(xué)研究能力的構(gòu)成、教學(xué)反思的途徑，探索利用教學(xué)反思活動培養(yǎng)師范生教育科學(xué)研究能力的方法。結(jié)果：教育科學(xué)研究能力是一項(xiàng)綜合能力，它包括教師發(fā)現(xiàn)問題、完成研究設(shè)計、實(shí)施科研、表述研究結(jié)果、總結(jié)評價的能力。通過反思日記、微格教學(xué)和個案研究等教學(xué)反思途徑能夠培養(yǎng)師范生的教育科學(xué)研究能力。個案研究能夠培養(yǎng)師范生調(diào)查和收集資料的能力，微格教學(xué)的評價環(huán)節(jié)能夠培養(yǎng)師范生的教育數(shù)據(jù)采集能力和處理能力，反思日記能培養(yǎng)師范生發(fā)現(xiàn)問題的能力。結(jié)論：利用師范生的教學(xué)反思活動，能夠培養(yǎng)其教育科學(xué)研究能力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 教學(xué)反思活動;教育科學(xué)研究能力;師范生

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）19-0033-03

【研究意義】 中小學(xué)教師的教育科學(xué)研究能力是制約教師專業(yè)發(fā)展的主要因素。造成我國中小學(xué)教育科學(xué)研究能力缺乏的主要原因是，教師職前教育對這一能力的培養(yǎng)存在不足。在我國，教師職前教育的主力軍是高等師范教育。素質(zhì)教育要求新時代的教師具有更強(qiáng)的能力，包括教學(xué)能力，還包括有一定的教育科學(xué)研究能力。在師范生培養(yǎng)過程中，如果能夠利用已開設(shè)的課程，有針對性地去培養(yǎng)師范生教育科學(xué)研究能力，將有助于教師專業(yè)發(fā)展，也會對培養(yǎng)綜合創(chuàng)新能力的科研型師資產(chǎn)生重要意義[1]。

【前人研究進(jìn)展】 教師需要具備的能力除了基本的教學(xué)技能外，也包括教育科學(xué)研究的能力[2]。提升教師的教育科學(xué)研究能力，可以通過教育實(shí)踐，在教學(xué)活動中，對活動中展現(xiàn)的自身的教育觀念和教育行為進(jìn)行具有批判性的反思，是教育科學(xué)研究能力提升的契機(jī)。

【本研究切入點(diǎn)】 通過各種教學(xué)反思活動培養(yǎng)師范生教育科學(xué)研究能力的方法。

【擬解決的關(guān)鍵問題】 研究利用已開設(shè)的課程進(jìn)行教學(xué)反思活動，在活動中培養(yǎng)師范生教育科學(xué)研究能力的方法。

一、教學(xué)反思在師范生教育科學(xué)研究能力培養(yǎng)中的作用

（一）教學(xué)反思在師范生教育中的作用

教學(xué)反思主要是對教學(xué)效果、教學(xué)過程的反思，是教師將自己的教學(xué)活動作為認(rèn)識的對象，重新認(rèn)識自己在教學(xué)活動當(dāng)中的思想、行為產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果這一過程[3]。教學(xué)反思對教師專業(yè)發(fā)展有很重要的作用。教師專業(yè)發(fā)展是教師學(xué)習(xí)、成長，提高專業(yè)性，提高自身專業(yè)能力的一個過程。職前教師是教師專業(yè)發(fā)展的最初階段。對職前教師也就是師范生的培養(yǎng)，是教師個人能力形成的基礎(chǔ)和開始。教師對其自我發(fā)展的監(jiān)控對其專業(yè)能力的發(fā)展有重要意義。反思是師范生對自我發(fā)展的監(jiān)控方法和手段。美國有名的心理學(xué)家波斯納結(jié)合了教師的成長和教師本身對自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，提出有名的教師成長公式：經(jīng)驗(yàn)等于反思加上成長[4]。師范生是職前教師，反思是師范生重要的自我監(jiān)控、自我發(fā)展手段[5]。教學(xué)反思的具體途徑包括反思日記、個案研究、教育敘事、科研習(xí)作、問題單、研討會、行動研究、微格教學(xué)等（如圖1）。

（二）教育科學(xué)研究能力的構(gòu)成

教育科學(xué)研究能力，指的是研究者利用教育科學(xué)研究相關(guān)的知識和方法，去養(yǎng)成教育科學(xué)研究的能力，其中包括六種具體的能力（如圖2）。

（三）培養(yǎng)師范生教育科學(xué)研究能力的意義

教育科學(xué)研究是研究者采用科學(xué)的方法，對教育教學(xué)的問題進(jìn)行研究，并探索相應(yīng)的教育規(guī)律的過程，去形成一定的教育理論，并利用研究獲得的成果再去指導(dǎo)教育實(shí)踐的過程。但是教師進(jìn)行教育科學(xué)研究的目的不是一般而言為了形成教育理論，而是為了改進(jìn)自身的教學(xué)，通過研究，去解決自己遇到的問題。作為職前教師，師范生在未來將會成為一線教師，在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中，有大量尚未解決的教學(xué)問題。對有意義的教學(xué)問題進(jìn)行研究，是需要教育科學(xué)研究能力的。

（四）師范生教育科學(xué)研究能力培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀

以教育科學(xué)研究能力和教育科研能力作為關(guān)鍵詞，在知網(wǎng)上進(jìn)行檢索，有關(guān)的研究大致可分為：研究師范生教育科學(xué)研究能力的現(xiàn)狀、師范生的教育科學(xué)研究能力水平的問題原因分析、探討對師范生的教育科學(xué)研究能力培養(yǎng)的方案進(jìn)行改進(jìn)這三種情況。但這些研究較少關(guān)注師范生教育科學(xué)研究能力與教學(xué)反思之間的關(guān)系。

二、教學(xué)反思能培養(yǎng)師范生教育科學(xué)研究能力的體現(xiàn)

教學(xué)反思是師范生教育科學(xué)研究能力提升的基礎(chǔ)，通過反思，能夠不斷地發(fā)現(xiàn)問題。也只有不斷針對自身教學(xué)活動進(jìn)行反思，才能夠發(fā)現(xiàn)當(dāng)中的問題，進(jìn)而解決問題。發(fā)現(xiàn)問題并解決問題這一過程本身，就是一種教育科學(xué)研究，且對包括職前教師在內(nèi)的教師而言最為合適[6]。

在師范生教育科學(xué)研究的培養(yǎng)方面，師范院校目前存在教學(xué)計劃中缺少教育科學(xué)研究課程及教研活動的安排，教育科學(xué)研究相關(guān)課程開設(shè)較少、課外教研活動安排較少、教育科學(xué)研究的資金投入較少這樣的問題[7]，在客觀上導(dǎo)致了師范生教育科學(xué)研究能力水平的提升較慢。但是，師范院校一般會進(jìn)行個案研究、教育實(shí)習(xí)、微格教學(xué)等教學(xué)反思活動。通過這些活動可以對教育科研課程設(shè)置進(jìn)行補(bǔ)充，培養(yǎng)師范生的教育科學(xué)研究能力。

教學(xué)反思對職前教師教育科學(xué)研究能力培養(yǎng)的作用，主要體現(xiàn)在幾個方面：（1）反思是幫助師范生發(fā)現(xiàn)在模擬教學(xué)和教育實(shí)習(xí)等教學(xué)活動中存在的問題，師范生能夠有目標(biāo)性地解決發(fā)現(xiàn)的種種問題。（2）反思可以幫助師范生找到解決這些真實(shí)難題的絕佳途徑。遇到真實(shí)的問題時，通過交流、反思、借鑒前人經(jīng)驗(yàn)去解決問題。（3）對師范生而言，反思可以總結(jié)自身教學(xué)所獲得的個人經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)成個人的理論，經(jīng)過不斷升華，能轉(zhuǎn)化成為有公共價值的理論。這樣，通過反思，師范生的教育科學(xué)研究能力就能提升了。9F02B850-B748-4B1C-A16A-19511F74F814

三、利用教學(xué)反思活動培養(yǎng)師范生教育科學(xué)研究能力的方法

（一）利用教學(xué)反思日記，培養(yǎng)師范生在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題的能力

教學(xué)反思日記，是教師以日記的形式記錄自己對自身、其他教師的教學(xué)實(shí)踐過程的審視、思考和總結(jié)， 在教學(xué)過程中獲得的經(jīng)驗(yàn)、遇見的問題、在解決問題時的思路和其他各種各樣的教學(xué)心得[8]。在教育實(shí)習(xí)中，寫反思日記能讓師范生去發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題。而教育科學(xué)研究本身就是從提出問題開始的[9]。教學(xué)反思中發(fā)現(xiàn)的問題可以提升為教育科學(xué)研究課題。在教育實(shí)習(xí)中寫好教學(xué)反思日記，師范生能夠理清教學(xué)的基本思路，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用觀察法去發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，發(fā)現(xiàn)問題的能力和敏銳的洞察力能夠得到培養(yǎng)。

（二）利用微格教學(xué)的討論和評價，培養(yǎng)師范生數(shù)據(jù)采集和處理的能力

微格教學(xué)，是指利用現(xiàn)代化手段，培養(yǎng)教師各項(xiàng)教學(xué)技能的系統(tǒng)[10]。其過程是由參與人員角色扮演組建微型課堂，被培訓(xùn)者練習(xí)一兩項(xiàng)教學(xué)技能，由攝像機(jī)準(zhǔn)確記錄，通過回看錄像，師范生本人和其同學(xué)、指導(dǎo)教師對該模擬授課過程中師范生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，進(jìn)而使該項(xiàng)教學(xué)技能得到改進(jìn)。評價過程中，相關(guān)人員進(jìn)行討論，從各自的立場出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)對師范生教學(xué)技能水平的要求去制定可以量化的評價標(biāo)準(zhǔn)，評價扮演教師角色者的教學(xué)行為[11]。通過觀看錄像，師范生對自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思，對教學(xué)呈現(xiàn)的綜合分析能力得到提高[12]。在初次微格教學(xué)時，教師在教學(xué)中有意識地提示師范生進(jìn)行教學(xué)反思活動，對自身的教學(xué)過程和教學(xué)能力進(jìn)行審視，并要求師范生在以后每次微格教學(xué)中都進(jìn)行教學(xué)反思活動，且對他人微格教學(xué)活動進(jìn)行討論和評價的過程是：討論后，教師和學(xué)生根據(jù)自己的判斷填充表格，將自己的評價結(jié)果輸入系統(tǒng)，計算機(jī)會通過設(shè)置好的程序進(jìn)行計算，結(jié)合圖像對結(jié)果進(jìn)行量化，輸出具體的結(jié)果[13]。在輸入數(shù)據(jù)得到輸出結(jié)果的過程中，師范生數(shù)據(jù)采集的能力得到培養(yǎng)。師生進(jìn)行交流，共享觀察的結(jié)果，對所得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，在分析數(shù)據(jù)的過程中，學(xué)生處理數(shù)據(jù)的能力得到培養(yǎng)。

（三）利用個案研究，培養(yǎng)師范生調(diào)查和收集資料的能力和實(shí)施教育科學(xué)研究的能力

個案研究是指對一種現(xiàn)象進(jìn)行的研究，個案的范圍很廣泛，包括具有明確身份的個人、組織以及團(tuán)體，還包括事件和活動過程。對教師而言，輟學(xué)事件、教學(xué)活動、學(xué)生的課外活動、自身專業(yè)發(fā)展的過程都可以稱為個案[14]。個案研究既是教學(xué)反思的途徑，又是教育科學(xué)研究的方法。

在個案研究當(dāng)中，研究者會全面且深入地分析所研究的個案。研究者需要收集相關(guān)的信息，包括數(shù)據(jù)采集圖片、語言和實(shí)物等。收集信息過程會包括實(shí)地調(diào)查。師范生在畢業(yè)論文撰寫中有時會采用個案研究的方法。師范生在實(shí)地調(diào)查中，訪談、觀察、收集信息和數(shù)據(jù)的能力得到培養(yǎng)。

在個案研究的過程中，教師與學(xué)生共同對個案進(jìn)行分析，通過小組討論和角色扮演等方式進(jìn)行對話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反思活動。討論的過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識所討論教育現(xiàn)象的本質(zhì)以及這一教育現(xiàn)象中每個因素之間的必然聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)施教育科學(xué)研究的能力。學(xué)生通過對自己觀察記錄的整理，收集資料、整理資料的能力得到提升。通過師生的共同研討，由學(xué)生提交研究報告。學(xué)生實(shí)施教育科學(xué)研究的能力得到提升。

（四）通過行動研究，培養(yǎng)師范生對研究結(jié)果的表述能力

對教師而言，行動研究是一種自我反省探究，是教師利用科學(xué)的方法，去解決和教育、教學(xué)相關(guān)問題的過程。行動研究開始于分析問題和界定問題，行動研究主要有兩方面的內(nèi)容：研究者批判既有的教育理論和根據(jù)教育理論對自身的教育實(shí)踐進(jìn)行反思。行動研究一共分為四個環(huán)節(jié)進(jìn)行：先進(jìn)行計劃，根據(jù)計劃開展活動和觀察，最后開展反思[15]。部分中學(xué)會和高校合作，組織專門教學(xué)研究活動，開展行動研究。在教育實(shí)習(xí)期間，師范生能夠參與實(shí)習(xí)學(xué)校的行動研究[16]。在實(shí)踐訓(xùn)練當(dāng)中，師范生既能獲得具有應(yīng)用性、前沿性的教育科學(xué)研究理論，又能提升自身對科研結(jié)果的認(rèn)識和表述能力。

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◎編輯 王亞青9F02B850-B748-4B1C-A16A-19511F74F814