李君 王宏林

[摘? ? ? ? ? ?要]? 虛擬仿真技術(shù)融合多種技術(shù)，通過(guò)生成三維空間虛擬場(chǎng)景，使人置身于其中。在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中引入虛擬仿真技術(shù)，以沉浸式教學(xué)法為指導(dǎo)，發(fā)揮VR技術(shù)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)特色教學(xué)融合。結(jié)合虛擬仿真技術(shù)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)沉浸式教學(xué)現(xiàn)狀，分析其沉浸式教學(xué)所面臨的困境，探索環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)沉浸式教學(xué)法創(chuàng)新的對(duì)策。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 虛擬仿真技術(shù);環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè);沉浸式教學(xué)法

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）19-0082-03

2018年，工信部以及信息化部針對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，重點(diǎn)提出高等教育、職業(yè)教育領(lǐng)域必須推進(jìn)并增強(qiáng)虛擬仿真技術(shù)在各類實(shí)踐課程中的應(yīng)用，促進(jìn)以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)，推動(dòng)高等教育朝著教、學(xué)模式轉(zhuǎn)型。虛擬仿真技術(shù)具有交互性、沉浸式特性，讓學(xué)習(xí)者感受到身臨其境的感覺(jué)，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)模式探索具有一定的啟示作用。

一、基于虛擬仿真技術(shù)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)沉浸式教學(xué)現(xiàn)狀

（一）國(guó)內(nèi)教學(xué)現(xiàn)狀

2017年，國(guó)內(nèi)高校實(shí)踐教學(xué)課程改革不斷推進(jìn)，教育部開(kāi)始著手于虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)，將數(shù)字信息技術(shù)引入設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域，已成為現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的重要實(shí)踐之一。國(guó)內(nèi)就沉浸式教學(xué)虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用主要分為三個(gè)方面：其一，在課程建設(shè)方面，國(guó)內(nèi)已經(jīng)認(rèn)定的國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)一流課程項(xiàng)目共有700余個(gè)，覆蓋國(guó)內(nèi)專業(yè)共計(jì)168個(gè);其二，在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面，早在2013年，清華大學(xué)、北京大學(xué)等200多所高校先后建設(shè)國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，我們根據(jù)統(tǒng)計(jì)能夠發(fā)現(xiàn)，這些高校所建設(shè)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室大多以工程類專業(yè)教學(xué)為主，關(guān)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)較少;其三，在理論研究方面，國(guó)內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)者普遍認(rèn)為，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)需要構(gòu)建情景重現(xiàn)、沉浸學(xué)習(xí)以及體驗(yàn)學(xué)習(xí)的核心理論，建設(shè)全沉浸式VR課程系統(tǒng)教育平臺(tái)系統(tǒng)。

（二）國(guó)外教學(xué)現(xiàn)狀

國(guó)外環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程開(kāi)設(shè)對(duì)于VR技術(shù)應(yīng)用較早，相關(guān)理論研究也較成熟。美國(guó)密涅瓦大學(xué)推出的無(wú)固定校園的體驗(yàn)式教學(xué)模式吸引了眾多教育學(xué)家的關(guān)注。迄今為止，環(huán)境設(shè)計(jì)領(lǐng)域?qū)τ诔两絍R技術(shù)缺乏以人為中心的數(shù)據(jù)交互與空間感知研究。目前，芬蘭阿爾托大學(xué)研究室教授皮婭·弗里克帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)正致力于研究全新沉浸式協(xié)同設(shè)計(jì)方法，探究以參與式設(shè)計(jì)過(guò)程提供極具價(jià)值的新型研究路徑。

二、基于虛擬仿真技術(shù)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)沉浸式教學(xué)法開(kāi)展所面臨的困境

（一）對(duì)沉浸式教學(xué)法的理解不夠

學(xué)生自身的思想意識(shí)對(duì)其學(xué)習(xí)而言能夠起到重要的推動(dòng)性作用，現(xiàn)代教育提倡信息化教學(xué)模式，這是提升高校專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要保障。即便如此，一些學(xué)生仍然對(duì)沉浸式教學(xué)法存在明顯的認(rèn)知誤區(qū)，常常將其與娛樂(lè)性課程進(jìn)行混淆，無(wú)法發(fā)揮虛擬仿真技術(shù)所具備的作用。此外，學(xué)生對(duì)于沉浸式教學(xué)法的理解能力不足，盲目地應(yīng)用沉浸式教學(xué)法，很容易在獲取環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)受到干預(yù)，再加上教師對(duì)沉浸式教學(xué)課程開(kāi)設(shè)存在誤區(qū)，使沉浸式教學(xué)法流于形式，學(xué)生無(wú)法主動(dòng)參與其中，致使環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程最終結(jié)果不甚理想。

（二）虛擬仿真技術(shù)與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)沉浸式教學(xué)融合深度不夠

虛擬仿真技術(shù)與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)沉浸式教學(xué)相融，能夠?qū)W(xué)生帶入一個(gè)前所未有的領(lǐng)域，虛擬仿真技術(shù)顛覆我們的重力習(xí)慣、平衡感以及視覺(jué)系統(tǒng)，在已經(jīng)設(shè)定好的世界中產(chǎn)生不同的思考環(huán)境以及心理感覺(jué)，而其他學(xué)科工具無(wú)法做到這一層。虛擬仿真技術(shù)與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)沉浸式教學(xué)融合深度不夠，導(dǎo)致虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用無(wú)法有效解決環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)市場(chǎng)調(diào)查、考察課程相對(duì)較少以及時(shí)間緊張的情況，學(xué)生無(wú)法在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)沉浸式教學(xué)中得到相應(yīng)體現(xiàn)，仍然無(wú)法掌握空間以及比例的知識(shí)要素。

（三）沉浸式教學(xué)開(kāi)展缺乏資金支持

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)采用虛擬仿真技術(shù)開(kāi)展沉浸式教學(xué)，能夠讓學(xué)生更為直觀地進(jìn)入模式，產(chǎn)生沉浸感。虛擬仿真技術(shù)讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)紙質(zhì)繪圖和電腦繪圖模式，讓學(xué)生更為直觀地學(xué)習(xí)并掌握教學(xué)內(nèi)容。然而，虛擬仿真技術(shù)存在傳統(tǒng)教學(xué)中室內(nèi)場(chǎng)地難找、裝飾材料難買、施工教學(xué)難、建模費(fèi)用高等問(wèn)題，由此可以了解到沉浸式教學(xué)開(kāi)展缺乏資金支持，高校無(wú)法將環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程提升至一個(gè)新的平臺(tái)高度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的樂(lè)學(xué)與易學(xué)。

三、基于虛擬仿真技術(shù)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)沉浸式教學(xué)法創(chuàng)新對(duì)策

結(jié)合沉浸式虛擬仿真技術(shù)特點(diǎn)，找到其與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)相契合的地方，結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)對(duì)人才的需求制訂相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)主干課程內(nèi)容中所涉及的實(shí)驗(yàn)教學(xué)單元，優(yōu)化環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)知識(shí)體系，打造虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)模式，將創(chuàng)業(yè)教育融入實(shí)踐教育全過(guò)程之中，提升高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和水平，推進(jìn)現(xiàn)代技術(shù)與高校實(shí)踐教學(xué)的深度融合。以環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)主干課程“家具與陳設(shè)設(shè)計(jì)”為例，將其作為仿真虛擬技術(shù)沉浸式教學(xué)改革示范課程進(jìn)行探究。主要包括三個(gè)部分：第一部分是優(yōu)化環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程理論與實(shí)踐課程比例，優(yōu)化課程知識(shí)體系;第二部分是打造師生VR教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)與新模式;第三部分是構(gòu)建環(huán)境設(shè)計(jì)主干課程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，將環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程提升至一個(gè)具有科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新水平的高度。

（一）優(yōu)化課程教學(xué)知識(shí)體系9AA5B626-98EE-4005-BBA6-45E831E8E550

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程虛擬仿真技術(shù)沉浸式教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)，應(yīng)分為教學(xué)媒介、了解、執(zhí)行以及學(xué)生這四個(gè)方面。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師必須堅(jiān)持知識(shí)、素質(zhì)以及能力等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，加強(qiáng)專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。首先，高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程必須著重提升交互式體驗(yàn)學(xué)習(xí)比重，結(jié)合虛擬仿真技術(shù)再現(xiàn)優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品，讓學(xué)生在虛擬仿真技術(shù)沉浸式教學(xué)中，以使用者的身份實(shí)現(xiàn)與空間的交互，幫助學(xué)生更好地把握虛擬各類家具在空間中的功能、尺度以及材質(zhì)等。其次，改善環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程比重，將傳統(tǒng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程升級(jí)為虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)體系基本教學(xué)單元，將理論教學(xué)作為線上輔助教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程的整體優(yōu)化。最后，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，構(gòu)建空間實(shí)踐情境課程，以故事情境模式將學(xué)生逐漸帶入課程學(xué)習(xí)之中，增強(qiáng)學(xué)生的沉浸式交互體驗(yàn)。

以“家具與陳設(shè)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)為例，高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程建設(shè)，必須以實(shí)踐內(nèi)容的選擇以及模型的建立作為教學(xué)大綱，提升虛擬仿真技術(shù)與所選課程教學(xué)的契合度。在家具模型制作方面，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師需避免片面數(shù)過(guò)多、材質(zhì)以及貼圖還原度過(guò)高等問(wèn)題，增強(qiáng)虛擬仿真動(dòng)畫(huà)與特效的真實(shí)性;在陳設(shè)場(chǎng)景呈現(xiàn)方面，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師必須把握多場(chǎng)景的關(guān)卡式，增強(qiáng)特色場(chǎng)景客觀規(guī)律性。此外，高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師必須認(rèn)真把握虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，加強(qiáng)對(duì)虛擬仿真實(shí)踐教育的管理，推動(dòng)虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行。環(huán)境設(shè)計(jì)教師通過(guò)虛擬仿真技術(shù)實(shí)現(xiàn)交互操作，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的考核，通過(guò)設(shè)置師生評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生沉浸式教學(xué)體驗(yàn)。

（二）打造虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)新模式

虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)新模式的建立，需要圍繞虛擬仿真技術(shù)，形成新的實(shí)踐教學(xué)模式。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師必須統(tǒng)籌協(xié)調(diào)理論教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)中，重點(diǎn)突出其專業(yè)基礎(chǔ)，形成一種沉浸式教學(xué)、參與式學(xué)習(xí)的創(chuàng)新教學(xué)模式。

沉浸式教學(xué)模式的首要目的是挖掘?qū)W生專業(yè)課程學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行反饋和分析，并且結(jié)合課程教學(xué)進(jìn)度作出相應(yīng)的調(diào)整?；谔摂M仿真實(shí)踐教學(xué)模式的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)沉浸式教學(xué)，主要體現(xiàn)為人們?cè)谔摂M交互學(xué)習(xí)中的感知性學(xué)習(xí)行為，學(xué)生運(yùn)用VR技術(shù)設(shè)備，通過(guò)整合想象以及感官知覺(jué)，產(chǎn)生虛擬幻覺(jué)。傳統(tǒng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程將教師以及學(xué)生限制在課堂中，極大地制約學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的吸收。環(huán)境設(shè)計(jì)課程需要學(xué)生擁有靈活的思維，如果增加學(xué)生環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的沉浸感，將學(xué)生帶入知識(shí)點(diǎn)包圍的課件系統(tǒng)以及真實(shí)發(fā)生環(huán)境之中，能夠有效增加學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握。此外，由于高校教育資源存在稀缺性，目前一些高校各類專業(yè)教育形式還是采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師用課本以及教學(xué)資料對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，依靠機(jī)械教學(xué)，不僅無(wú)法優(yōu)化環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)體驗(yàn)，其教學(xué)效果也無(wú)法得到有效提升。沉浸式虛擬教學(xué)優(yōu)勢(shì)在于，它能夠幫助學(xué)生在環(huán)境設(shè)計(jì)課程中實(shí)現(xiàn)各類互動(dòng)，這不僅讓學(xué)生自主參與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的積極性得以提高，還讓學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中更好地理解環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容。

本教學(xué)研究以環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程“家具與陳設(shè)設(shè)計(jì)”為例，傳統(tǒng)家具以及陳設(shè)設(shè)計(jì)往往是讓學(xué)生想象一個(gè)空間或者是選擇一張參考圖片進(jìn)行設(shè)計(jì)，依靠沉浸式教學(xué)方式采用虛擬場(chǎng)景，學(xué)生可以根據(jù)空間環(huán)境精心設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生的課程參與感，通過(guò)課程作業(yè)進(jìn)行考核，驗(yàn)證學(xué)生沉浸式教學(xué)效果。如圖1所示，在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)中，江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院采用津發(fā)科技所提供的ErgoLAB虛擬世界人機(jī)環(huán)境同步平臺(tái)以及CAVE大型沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)，使學(xué)生在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程中獲得更好的沉浸感，再對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)效果進(jìn)行深入分析，同時(shí)對(duì)課程實(shí)踐設(shè)計(jì)進(jìn)行驗(yàn)證。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入實(shí)踐教育全過(guò)程

高校通過(guò)前期示范驗(yàn)證后，構(gòu)建環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)主干課程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，將環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)環(huán)境以及實(shí)訓(xùn)水平提升至一個(gè)新的科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新水平高度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生樂(lè)學(xué)、易學(xué)?，F(xiàn)階段，當(dāng)代高校必須將虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，有效結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程開(kāi)設(shè)特點(diǎn)，不斷拓展虛擬仿真技術(shù)在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程教育中的應(yīng)用方式，在豐富環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育環(huán)境的同時(shí)，提升其課程教學(xué)成效。

其一，高校應(yīng)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程知識(shí)體系進(jìn)行梳理，對(duì)課程教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，通過(guò)加強(qiáng)高校與企業(yè)之間的合作，協(xié)力探討環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)評(píng)估方式以及實(shí)踐輸出平臺(tái);其二，企業(yè)應(yīng)結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)內(nèi)容，針對(duì)高校專業(yè)課程教學(xué)路徑進(jìn)行改善，并且由校企雙方共同合作建設(shè)虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室。結(jié)合上述兩種方式開(kāi)展校企合作，高校可以擁有非常優(yōu)質(zhì)的VR課程資源，高校通過(guò)專業(yè)教師到企業(yè)掛職培訓(xùn)、企業(yè)培訓(xùn)師引入課堂等方式，為高校培育一批優(yōu)秀的虛擬現(xiàn)實(shí)信息化師資團(tuán)隊(duì)。高校通過(guò)校企合作能夠有效保證環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐基地正常運(yùn)作，助力高校與企業(yè)的產(chǎn)教融合深度，進(jìn)而培育一批具有社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高層次應(yīng)用型人才。

此外，高校必須以學(xué)生為核心，堅(jiān)持理論與實(shí)踐的結(jié)合，提升環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。教師應(yīng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，形成先基礎(chǔ)、再綜合、再到研究與創(chuàng)新為主線的創(chuàng)新教學(xué)體系。該體系的開(kāi)展實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育融入實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程，體現(xiàn)現(xiàn)代高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師在課程建設(shè)過(guò)程中堅(jiān)持虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)原則，通過(guò)在高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育中，實(shí)現(xiàn)對(duì)人才理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐設(shè)計(jì)、科學(xué)研究以及創(chuàng)新工作等的培養(yǎng)，推動(dòng)高等院校專業(yè)教學(xué)理論與信息化技術(shù)的深度融合。

綜上所述，現(xiàn)代高校必須著眼于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展，加快環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程與沉浸式虛擬仿真技術(shù)的融合，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其成為現(xiàn)代環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)的特點(diǎn)。我們?cè)诩揖咴O(shè)計(jì)課程中發(fā)現(xiàn)，高校借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，能夠有效提升學(xué)生對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)高校專業(yè)教師的教學(xué)手段以及教學(xué)成效。隨著現(xiàn)代虛擬仿真技術(shù)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)高校以沉浸式教學(xué)法將其融入各專業(yè)課程教學(xué)中，將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生在虛擬空間內(nèi)的體驗(yàn)，高校通過(guò)產(chǎn)學(xué)研方式將行業(yè)資源融入高校教育中，進(jìn)而有效提升高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培育質(zhì)量，探索一條更為適合高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式。

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◎編輯 魯翠紅9AA5B626-98EE-4005-BBA6-45E831E8E550