嚴佩升 唐偉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 師范專業(yè)認證是促進高校專業(yè)教學質(zhì)量提升的有效途徑，秉承以學生為中心，以培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求為導向，以課程與教學、合作與實踐為關(guān)鍵，以師資隊伍和支持條件為保障，全程融入質(zhì)量保障體系。解讀師范專業(yè)認證的意義和內(nèi)涵，梳理國外認證經(jīng)驗，分析當前高校二級學院師范類專業(yè)建設(shè)存在的問題，并提出二級學院教學質(zhì)量保障體系完善對策。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 教學質(zhì)量;保障體系;師范專業(yè)認證;對策

[中圖分類號]? G647? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）19-0108-03

習近平總書記先后在十九大報告和全國教育大會上強調(diào)要“辦好人民滿意的教育”和“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)、加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國”[1]，2014年開始國家陸續(xù)出臺了《關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》（教師[2016]2號）《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法》（教師[2017]13號）《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》（中發(fā)[2018]4號）《教師教育振興計劃（2018—2022年）》（教師[2018]2號）等文件。諸多文件的出臺既體現(xiàn)了國家對高等教育教學改革的決心，也為高校師范類專業(yè)的發(fā)展指明了前進的方向。高校二級學院是高等教育的教學基層單位，是人才培養(yǎng)的一線。師范類專業(yè)要提高教學質(zhì)量，就需堅持以學生為中心，堅持立德樹人的根本任務(wù)，從傳統(tǒng)的“教”向“學”進行過渡，強調(diào)學生自主學習，提升教學質(zhì)量。因此，二級學院教學質(zhì)量監(jiān)控保障體系的建設(shè)就顯得尤為重要。

一、師范專業(yè)認證內(nèi)涵解讀

（一）師范專業(yè)認證的意義

黨的十九大報告中明確提出立德樹人是高校的根本任務(wù)，培育好老師是根本中的根本。作為新時代的人民教師要有理想信念，有道德情操，有扎實學識，有仁愛之心。人民教師還肩負著“四個引路人”的職責。黨中央要求加強師德師風建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)干部隊伍，在十九大報告中倡導全社會尊師重教等都是對師資重視的體現(xiàn)。同時，社會普遍存在的“擇校熱”“學區(qū)房”其實質(zhì)就是“擇師”，是人民對優(yōu)質(zhì)教育資源的熱切期盼，對優(yōu)質(zhì)教師資源的訴求。有優(yōu)質(zhì)的教師才具備優(yōu)質(zhì)的教學能力和教學效果?！督逃筷P(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》指出，國家的當務(wù)之急就是立德樹人，要具體化、校本化、教學化，建立學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，學生應(yīng)具備的必備品格和關(guān)鍵能力要突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。要求教師要準確把握，學校要落到學科?！吨袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)》《基于核心素養(yǎng)的高中新課標》的發(fā)布，義務(wù)教育階段部編三科教材的使用，基于新課標的高中新教材的編制，以及新高考的推廣，義務(wù)教育階段課標修訂和中考改革等均是對這一根本任務(wù)的體現(xiàn)。

（二）師范認證內(nèi)涵解讀

師范專業(yè)認證是指由專門的機構(gòu)（或行業(yè)協(xié)會） 組織的專業(yè)人員按照既定的標準對自愿接受認證的高校師范類專業(yè)進行核查、評估的過程，并在這個過程中幫助其發(fā)現(xiàn)問題、改進不足，從而實現(xiàn)專業(yè)辦學質(zhì)量的提升。[2]通常包括五個階段：申請、自評、資料預審、現(xiàn)場考察和申訴與復議階段[2]。認證工作提出育良師要有新標準，在理念上，要以學生為中心，以培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求為導向，以課程與教學、合作與實踐為關(guān)鍵，以師資隊伍和支持條件為保障，全程融入質(zhì)量保障體系。對學生成長進行全周期培養(yǎng)、指導;在功能定位上，核心是“一踐行三學會”，不同等級定位有別，第三級定位于教學質(zhì)量卓越標準，第二級定位于教學質(zhì)量合格標準，第一級定位于辦學基本要求監(jiān)測[4];在標準結(jié)構(gòu)定位上，立足培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人的問題，結(jié)合當前師范專業(yè)人才培養(yǎng)上存在教師培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對性不強、課程教學內(nèi)容和教學方法相對陳舊、教育實踐質(zhì)量不高、教師教育師資薄弱等突出問題深入思考。在對培養(yǎng)目標的審核上，要關(guān)注教了什么，學到什么，問責產(chǎn)出質(zhì)量，嚴把出口關(guān)。構(gòu)建產(chǎn)出導向的師范人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)教師中心向?qū)W生中心的轉(zhuǎn)變，知識為本向能力為重的轉(zhuǎn)變，教育自足向面向需求的轉(zhuǎn)變。

二、高校二級學院師范專業(yè)建設(shè)存在的問題及原因

本文以Z高校地理科學與旅游學院為例，就其地理科學師范類專業(yè)的建設(shè)發(fā)展狀況進行調(diào)研。

（一）教學、科研方面

1.青年教師教學水平有待提高，部分老教師教學方法陳舊

近兩年學院引進的青年教師約占到教師總?cè)藬?shù)的50%，這些年輕教師幾乎是應(yīng)屆畢業(yè)生，沒有教學經(jīng)驗，絕大部分為非師范專業(yè)出身，對教學技能的了解還停留在學生時代老師留下的印象中，缺乏對當前教學狀況的整體認知。另外，剛剛走上講臺，對所教課程知識點比較生疏，知識面也尚需拓寬，難以做到深入剖析、舉一反三，導致教學效果不佳。老教師雖對所教課程的內(nèi)容已相當熟悉，也具備豐富的教學經(jīng)驗，但部分教師評上職稱后，教學熱情降低，不愿嘗試新的教學方法，教學手段陳舊，教學觀念跟不上時代發(fā)展，不能提升學生的學習興趣，學生普遍反映課堂較為枯燥。在教學觀念上，新老教師大多采用傳統(tǒng)的以教師講解為主的教學模式，不能體現(xiàn)學生在教學中的主體地位。

2.教師教學觀念滯后，對課堂教學改革認識不足

在學校的要求和指導下，雖然學院一直鼓勵教師探索教學改革，積極推動新理念下的教學模式，但收效甚微。這與教師教學觀念滯后，對教學改革的認識不足密切相關(guān)。從學院教師申報教改課題的積極性和成效就能明顯看出，不少教師不愿嘗試，持有應(yīng)付了事的心態(tài)。另外，教師教學觀念滯后，不能及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，缺少敢為人先的勇氣。以上原因阻礙了學院教學改革的進行，抑制了教學質(zhì)量的提升，制約了地理科學專業(yè)的發(fā)展。42F13091-10A7-4D00-ACA3-FE6638C6814D

3.教師對教學科研的認識不足

學院組織集體備課的頻率較低，教學研討活動不足，開展質(zhì)量有待提高。不少教師抱著“開開會”的心態(tài)，教師之間缺乏交流與合作，沒能完全發(fā)揮出集體的智慧與力量。同時一些教師對教學科研的意義和作用認識上有差距，缺乏做教學科研的意識。教學科研團隊沒有花心思打造，成員缺乏溝通交流，團隊意識不強。

4.科研團隊建設(shè)不完善

學院雖然重視科研，但沒有找到一條促進科研的有效途徑。學院教師多是單槍匹馬地做科研，難以做大做強。雖個別教師以課題為基礎(chǔ)成立了科研團隊，但由于大家教學任務(wù)較重，能用于科研的精力非常有限，抑制了科研的發(fā)展，難以獲得理想的科研成果。

（二）教學管理方面

1.學院教務(wù)科人員配置不足

學院教務(wù)科設(shè)科長1名，教學秘書1名。教務(wù)工作瑣碎而繁重，以上人員均為兼職人員，都承擔著教學任務(wù)，人手緊張，工作負荷較大。教務(wù)人員被一些瑣碎的事務(wù)性工作所拖累，在常規(guī)教學的檢查、研究、指導上精力不足，下的功夫不夠。尤其是教學管理人員要努力把精力放在教學工作的管理研究中。這種現(xiàn)狀既不利于學院教學工作的良性管理，也不利于教務(wù)人員自身的發(fā)展。

2.教學管理制度落實不到位

管是為了不管，如果教師能夠自覺主動地按要求完成工作，就不需要設(shè)立繁瑣的制度。但學院新成立，又招聘了大量年輕教師，無規(guī)矩難成方圓，所以制定了系列教學管理制度。但在制度的執(zhí)行過程中仍存在一些問題，比如，教學制度執(zhí)行力度不夠，二級學院沒有牽制或懲處教師的權(quán)利，一些教師不按制度嚴格執(zhí)行，制度執(zhí)行效果不佳。

3.教學考核制度不健全

目前教師的教學考核主要是學校教務(wù)處負責，二級學院負責歸口教師的年終考核，專門針對教學方面的考核欠缺，每學期學院會進行期中教學反饋和學生評教，但反饋后的整改力度不夠，存在問題的教師可能在下一學期的反饋中再次出現(xiàn)。這說明考核制度缺乏科學性，未能夠有力地促進教學工作的快速改進。

（三）教學條件方面

1.硬件設(shè)施不足

盡管學院在實驗室建設(shè)中已采購大批教學儀器設(shè)備，但在教學過程中發(fā)現(xiàn)仍然不能滿足教學工作的需求。如全站儀、經(jīng)緯儀、天文望遠鏡等儀器數(shù)量配置不足，品種也不齊全，地理學科為師范類專業(yè)，但目前尚無師范生技能實訓場所，這些硬件上的硬傷都是制約專業(yè)發(fā)展的重要因素。

2.高學歷人才欠缺

人才是一個專業(yè)闊步前進的根本保障，學院近兩年雖引進大批年輕教師，但都是碩士生，專業(yè)提升需要一個高學歷的引路人，所以博士人才稀缺成為制約專業(yè)發(fā)展的瓶頸。這一問題既是學院的硬傷，也是學校需要配合解決的難題。

（四）教學人才培養(yǎng)方面

1.對教師的培養(yǎng)力度不夠

學校層面設(shè)有對新進教師的培訓、青年教師和教學名師培養(yǎng)支持計劃等，但學院層面配合力度不夠。一是體現(xiàn)在對青年教師教學指導不足，二是沒有搭建起青年教師能力提升的平臺，三是給青年教師提供外出學習交流的機會不足。

2.教研室在教師專業(yè)成長中發(fā)揮的作用不夠

學院分專業(yè)設(shè)置了教研室，但教研室組織的教研活動較少，也沒有形成教師互動共進的機制，教研室的功能未能完全發(fā)揮。

三、高校二級學院教學質(zhì)量保障體系完善對策

（一）教學、科研方面

1.加大對青年教師的教學幫扶

一方面建立幫扶機制，為青年教師配備教學導師，進行一對一幫扶，指導其備課、教學設(shè)計、課堂技巧、教學基本功等。另一方面嚴格要求青年教師要增強自身專業(yè)知識，拓展知識面，以豐富教學課堂。

2.調(diào)動老教師教學的積極性

要求老教師在教學中每年更新一次教案，教學設(shè)計要注入新內(nèi)容，教學資源要不斷更新。激勵老教師參與教學改革，接受新的教學觀念，嘗試新的教學方法和教學模式，可以采用加大獎勵的形式調(diào)動老教師的教學熱情。

3.加大教學理念培訓

二級學院可通過教學培訓或教學競賽的形式，組織教師培訓新教學方式、方法、模式，從而引導教師轉(zhuǎn)變教學觀念，逐步樹立新教學觀念。

4.組建教學科研團隊

二級學院可以教研室為抓手，以教育教學法教師和科研骨干教師為牽頭人，組建教學科研團隊。每年給教研室下達任務(wù)指標，激勵教師積極申報教改課題，推動教學科研的發(fā)展。

5.加強科研培訓和團隊建設(shè)

二級學院可邀請校內(nèi)外專家對教師進行課題申報方面的培訓，讓教師迅速掌握科研申報技巧，培養(yǎng)科研興趣。同時，以科研骨干為核心加強科研團隊建設(shè)，學院可配套一定的團隊建設(shè)經(jīng)費，用于教師外出交流學習等。

（二）教學管理方面

1.擴大教務(wù)管理人員隊伍，配齊人手

二級學院可合理利用新進教師，將部分教學任務(wù)較輕的教師配給教學科研科，協(xié)助完成教務(wù)工作。同時可申請配備專職教務(wù)科長，這樣既有利于教務(wù)工作管理的專業(yè)化，也有利于教師的專業(yè)成長。

2.細化對教師的獎懲制度，以輔助教學管理制度的落實

一方面，學校層面對教師的獎懲制度要更細化，給二級學院制度的執(zhí)行提供保障;另一方面，學院的管理也需剛?cè)岵?，使制度盡量人性化的同時具有可執(zhí)行性;將教師對制度的執(zhí)行程度納入年終考核。在對教師教學考核上，要加強考核后續(xù)工作的落實，對教學存在問題的教師要采用談話、教學幫扶等措施進行整治和改進。

（三）教學條件方面

1.完善硬件設(shè)施

制定實驗室建設(shè)方案，本著“先易后難，循序漸進”的原則進行硬件設(shè)施的建設(shè)。二級學院積極向?qū)W校層面反映教學需求，努力爭取獲得更多建設(shè)經(jīng)費。同時，主動與校外企業(yè)單位合作，共建實驗實訓設(shè)施。

2.加強學院建設(shè)，增強對高層次人才的吸引力度

打鐵還需自身硬，只有加強二級學院和學校的建設(shè)，在業(yè)界樹立起良好的口碑方能吸引人，同時，學校也要提高引進人才的待遇，方能招攬人才。

（四）教學人才培養(yǎng)方面

1.細化青年教師教學幫扶機制

在堅持原來幫扶制度的基礎(chǔ)上，細化做法。在備課方面，青年教師每月提交一份教學設(shè)計，由幫扶導師批閱，寫出評語，指出優(yōu)點和存在的問題及今后努力的方向，將評語返回教師本人審定后存入教師發(fā)展檔案。在教學方面，青年教師和新進教師每學期上一次匯報課或探討課并交一份該課的教學設(shè)計、教學反思，參加交流、評比。聽課教師參加評議并記錄，確定等級，肯定優(yōu)點，指出不足。教師的教學設(shè)計、教學反思，一起存入教師發(fā)展檔案。

2.優(yōu)化集體備課和教研活動的方式方法

首先，對集體備課和教研活動的頻次做出硬性規(guī)定，要有問題意識，設(shè)定專題，每個學期有針對性地解決問題。其次，對集體備課和教研活動的質(zhì)量進行評價。每次活動時，每位教師都要提出有價值的意見、建議、觀點等進行記錄，每個學期在期中、期末分別對本組內(nèi)的所有教師依據(jù)提出的價值點的多少進行評價。

參考文獻：

[1]趙康.透析西方能力本位主義教師教育再流行：回溯、趨勢和反思[J].外國中小學教育，2016（3）：39-45.

[2]田騰飛，任一明.高校師范專業(yè)認證的總體設(shè)計及實踐探索[J].重慶師范大學學報（社會科學版），2018（3）：69-74.

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◎編輯 馬花萍42F13091-10A7-4D00-ACA3-FE6638C6814D