李京如

關鍵詞：圖像時代;思想政治理論課;方式;創(chuàng)新

中圖分類號：G641文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2022）01 — 0021 — 05

習近平總書記指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新?！痹谶^去的幾十年，無論是思想政治教育主體、客體，還是思想政治理論課教學內容和教學手段都發(fā)生了巨大的變化，這對高校思想政治工作提出了新要求，高校思想政治教育理論課建設應隨實踐不斷發(fā)展改革創(chuàng)新?；ヂ摼W背景下圖像傳播媒介興盛，人們通過圖像化獲取信息的比重日漸提高，圖像作為一種新的教學媒介和教學手段進入高校思想政治理論課堂，作用于教育主體與教育客體之間的信息交流，并直接影響著思想政治理論課的教育效果。因而，如何準確把握圖像時代下人們認知和行為的新特征，正確看待圖像時代帶給高校思想政治理論課的新挑戰(zhàn)和新機遇，已然成為高校思想政治理論課改革創(chuàng)新的一項重要課題。

一、圖像時代高校思想政治理論課面臨的挑戰(zhàn)

隨著互聯網信息技術的發(fā)展，圖像傳播通過電視、電影、多媒體等影視工具滲透在人們的學習、工作、生活的各個方面，充斥著人們的視聽感官，亦影響著人們的思想邏輯、行為舉止和交往方式。新時代圖像傳播對高校思想政治理論課而言就像一把雙刃劍，一方面，圖像傳播可將思想政治教育理論課內容更形象化，使高校學生接受思想政治教育理論課的同時更有代入感，更能夠引發(fā)教育對象的認同感和情感共鳴;另一方面，由于高校學生“三觀”尚未完全獨立和健全，圖像的直觀性、虛擬性、娛樂化的傳播特性易對高校學生的心理和認知產生不良影響。西方不良文化通過各類圖像等傳播途徑進行滲透，對我國的意識形態(tài)產生了一定程度的威脅，嚴重影響了高校思想政治理論課價值賦意主動權和教育教學。因此，面對當前圖像化時代下高校思想政治教育理論課新形勢，分析圖像傳播新特點帶給思想政治理論課的各方面影響，解決好圖像傳播趨勢下高校學生思想政治理論課意識形態(tài)建構和教學形式改革等問題迫在眉睫，對于建設好思想政治理論課堂和做好思想政治教育立德樹人的工作具有十分重要的理論意義和現實意義。

（一）圖像形式良莠不齊沖擊高校思想政治理論課教學

圖像淺顯性、直觀性、虛擬性、數字化和娛樂化的基本特征給現在的高校教育主客體帶來了思維邏輯和行為方式的新變化，對高校思想政治理論課教育教學帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)，使得當下高校思想政治理論課發(fā)展和創(chuàng)新面臨新的問題。

第一，圖像時代下淺顯化直觀化思維方式影響高校思想政治理論課教學的思想深刻性。高校思想政治理論課程內容具有深刻性的特點，呈現為將理論課授予的價值思想內化于教育對象頭腦當中去。而圖像時代，學生面對噴涌而至的信息洪流應接不暇，極易形成淺顯性、直觀性的信息接受方式，并非批判性地、辯證地接收信息，與此同時減少了理性客觀的思考與反思環(huán)節(jié)。強烈的視覺、聽覺刺激直接作用于感官，人們的形象思維區(qū)域不斷發(fā)展，造成抽象思維和理性思考部分的不斷萎縮和鈍化。在更加強烈的視聽刺激和通俗易懂的圖像文化影響下，理論課教學對象更習慣于膚淺的、直白的圖像信息，不重視理論性強的、抽象的文本敘述類信息的接收，致使教育對象傾向于淺顯的、鈍化的思維方式，阻礙了高校思想政治理論課最終落腳于將理論性、深刻性教育內容以及將傳播的價值觀內化于心這一教育要求。

第二，圖像時代下碎片化閱讀習慣破壞高校思想政治理論課的思想系統(tǒng)性。碎片化接收信息影響思想政治理論課系統(tǒng)性教學和整體性吸收。思想政治理論課是以馬克思主義科學理論為基礎，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務的重要課程，如何順應時代發(fā)展提高思想政治理論課質量，更好地為共產主義事業(yè)和中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)高素質人才是當下思想政治理論課教育教學和發(fā)展創(chuàng)新的關鍵所在。高校思想政治理論課是一門理論性、系統(tǒng)性、整體性、思想性的課程，無論運用怎樣的教學形式都要落腳于馬克思主義理論體系的知識構建和社會主義核心價值觀的內化吸收與外化踐行，這無一例外都體現了理論課深厚的科學內涵和思想基礎?，F今互聯網的快速發(fā)展，讀圖模式侵占了學生信息接收和文化消費的慣用渠道，教育對象越來越習慣于視覺圖像的審美性、直觀化信息接收而非整體性、辯證性、理論性的邏輯思考，碎片化信息接收習慣逐漸形成。在此情況下，教育對象逐漸養(yǎng)成花費更少時間獲得更多視聽感官刺激內容的思維模式，形成對圖像信息片面理解與吸收的思維定勢，圖像時代這一碎片化閱讀習慣和信息接收方式嚴重阻礙了高校思想政治理論課系統(tǒng)性、深刻性教學內容的整體把握和課程教授的順利進行，對當前理論課深刻性發(fā)展造成了嚴重沖擊。

第三，圖像時代下快餐化信息接收形式挑戰(zhàn)高校思想政治理論課的深遠性。由于圖像元素泛化，理論課面臨著內容不深入，教育對象難于內化吸收，思想影響不夠長遠的現狀，高校思想政治理論課作為價值傳播為導向的課程必須堅持以馬克思主義為指導，堅持不懈傳播馬克思主義科學理論，抓好馬克思主義理論教育，為學生一生成長奠定科學的思想基礎。這種思想建設的根本目的就是要將理論內容深入教育對象頭腦，并對其價值觀產生深遠影響，健全學生世界觀、人生觀、價值觀和引導學生樹立投身社會主義建設的理想信念。然而在當今圖像時代下，各類簡短、快捷的圖像信息擠占了深化思考的邏輯空間，輕松快捷的視聽模式沖擊了理論思辨性強的傳統(tǒng)文化消費模式，對信息的捕捉僅停留在圖像淺層次的當下，持續(xù)性學習與思考能力和理論轉化與影響能力逐步下降，教育對象逐漸形成快餐化信息接收慣性，使得高校思想政治理論課的理論影響和價值引導效果減弱，學生思想理論內容吸收效果不明顯，思想政治理論課程影響力不夠長遠，圖像快餐化模式嚴重阻礙了理論內容內化于心這一課程進程。

（二）圖像傳播價值賦意影響思想政治理論課教學實效性

第一，圖像時代網絡不良意識形態(tài)干擾高校思想政治理論課發(fā)展。隨著圖像傳播的迅猛發(fā)展，良莠不齊的圖像內容使部分教育對象失去辯證、客觀的邏輯思維，阻礙了高校思想政治理論課傳播理論內容，影響社會主義核心價值觀的傳播與踐行，甚至對我國意識形態(tài)安全造成一定威脅。不良圖像的傳播影響了教育對象的辯證思考，使學生更樂于被動接受圖像呈現的淺層次信息，一些網絡“公知”更容易通過模糊性的圖像來誘導公眾思想觀念，致使部分教育對象對我國的政治、經濟、文化體制和社會主義核心價值觀產生動搖，嚴重干擾了高校思想政治教育的開展，降低理論課育人效果，并對我國意識形態(tài)安全產生不良影響。7186E111-C71D-4931-B932-5B46AAE441C0

第二，圖像時代泛娛樂化沖擊高校思想政治理論課的價值體系。一方面，圖像傳播迅猛發(fā)展產生的流量變現、娛樂至死的文化生態(tài)對高校思想政治理論課價值觀輸出產生了一定干擾，這種圖像傳播的隱蔽性意味著信息傳播過程對人們產生潛移默化的影響;另一方面，資本逐利下的圖像傳播形式給教育對象的思想價值、邏輯判斷帶來許多影響。在圖像化時代，圖像符號成為新的消費對象，資本為其自身增值無底線制造圖像形式的網絡信息，加重了商品拜物教現象，非理性消費的生活常態(tài)對教育對象的價值觀念形成一定沖擊，視聽狂歡的泛濫造就了圖像時代的“圖像拜物教”，排斥理論性、思辨性的邏輯慣性，影響高校思想政治理論課的教學效果和立德樹人的教育目標。

第三，高校思想政治理論課程內容價值賦意的圖像化轉化效果有待提高。圖像化帶來的淺顯邏輯、視覺快感沖擊使得教育對象思想易惰化，影響邏輯構建和思維判斷，容易忽視內容本位而過度關注外在視覺沖擊，易形成娛樂至上和養(yǎng)成低級的審美習慣。部分高校思想政治理論課的圖像運用急功近利，為追求學生的注意力和關注度，不顧課程內容匹配度和思想理論深度而過度運用圖像教課形式。影響思想政治理論課更深層次的教育，削弱了教育對象的價值認同，無法更高效地詮釋理論內涵和內化理論課價值體系。

圖像時代新特點改變了教育對象思想觀念和行為邏輯，影響了高校思想政治理論課教學，對新時代的思想政治理論課帶來了一定挑戰(zhàn)的同時又提供了新的發(fā)展機遇。在汲取傳統(tǒng)理論性、深刻性教學方式的基礎上，運用圖像技術的創(chuàng)新性探索與變革理論課內容深度與教育方式，最終發(fā)揮好高校思政理論課的育人功能。

二、圖像時代高校思想政治理論的教學創(chuàng)新路徑選擇

圖像時代高校思想政治理論課教學發(fā)展創(chuàng)新以問題為導向，以立德樹人、培養(yǎng)教育對象符合社會主義核心價值觀的思想觀念、行為邏輯為教育目標，力求突破圖像的弊端，發(fā)揮圖像功能在高校理論課中的積極作用。

（一）挖掘高校思想政治理論課圖像化教學的深度

習近平總書記強調：“我們的高校是黨領導下的高校，是中國特色社會主義高校。”高校思想政治理論課教學內容必須以馬克思主義為指導，培育和踐行社會主義核心價值觀。思想性和理論性是理論課的內在要求，也是教學對象能夠形成價值認同的思想基礎。課程內容的思想性和深刻性提高了，才能提升理論課的教學深度，增強學生對于教授內容的價值認同，從而內化理論課的科學理論與價值觀念。隨著圖像時代的到來，圖像作為新技術滲透到高校課堂教學的方方面面，由于對圖像使用程度把握不夠的情況，出現了部分思想政治理論課堂過度迎合學生喜好，過于強調圖像媒介的多樣性使用，輕視圖像傳播的理論課價值思想深刻性與長遠性的挖掘，形成思想政治理論課“圖像沉淪”和“圖像拜物教”的教學誤區(qū)。思想政治理論課圖像不同于藝術圖像，也不同于自然科學圖像，這里的圖像不是以傳情達意為目的的寫意圖像，也不是為了真實描述自然科學真相的圖像，而是以價值引領思想政治教育內容、宣傳社會主義核心價值觀為目的的圖像展示。與此同時，我們更需要注意圖像的娛樂屬性，避免為了過分追求學生的喜好和話語權而使核心價值觀被娛樂化、虛無化，否則容易造成理論課思想性、深刻性不足，使理論課教學浮于表面，變成重形式、輕內容的“水課”，學生無法形成更深層次的價值認同，思想政治理論工作就難以達到預期效果。

因此，高校思想政治理論課更應該提高圖像的價值表達和引導功能，合理使用圖像傳播技術，堅持圖像表達形式為思想政治理論課內容服務的基本原則，將文字敘事與圖像敘事相結合，利用圖像淺顯性、生動性、表象性、感染性、啟發(fā)性的基本特點，將理論課深層次的價值觀念通過鮮明生動的圖像元素引導出來，既擺脫了思想政治理論課理論性強而生動性不足造成學生對理論課程興趣不高的情況，又能在適應學生審美趣味下保證理論課教學深度和學生的價值認同，將思想政治理論課程內容深入淺出地呈現出來。高校思想政治理論課要明確課程定位，把握高校思想政治教育理論課圖像傳播的價值內核，注重當代圖像傳播的思想價值引領，在保證理論課程的教學深度與價值內涵的基礎上，利用圖像傳播提高理論課的教學效率，引導教學對象的思想觀念和審美喜好。

（二）堅持高校思想政治理論課教學圖像形態(tài)的話語權

習近平總書記強調：“我們必須把意識形態(tài)工作的領導權、管理權、話語權牢牢掌握在手中?！痹捳Z權代表著價值立場、思想觀念和意識形態(tài)的決定權，高校思想政治理論課話語體系承載著國家意識形態(tài)，宣傳著社會主義核心價值觀。圖像化時代，轉變高校思想政治理論課話語權，不斷變革體系、追求創(chuàng)新，可以有效提高理論課內化效率，掌握話語主動權。

圖像時代到來，高校理論課應順應時代的發(fā)展改革創(chuàng)新。全面認識話語權“時代性”的變化發(fā)展，充分利用圖像基本特質對現今教育對象思想觀念、行為邏輯產生的深刻影響，改革創(chuàng)新理論課話語體系、教育者教學話語體系，突出學生作為教育對象的主體地位，轉變學生思維方式，促進圖像時代思想政治理論課話語體系的轉變。首先，利用圖像的生動性、具象性等特點轉變傳統(tǒng)課堂模式下教育者絕對的話語權威地位和學生被動接收理論灌輸的課堂模式，打破“教”與“學”的對立，重視教育對象的主體地位和思想表達，喚醒教育對象的主體意識，運用圖像手段提高學生理論課內容的互動頻率，克服理論灌輸的被動化與懶惰化，引導學生積極參與到圖像化的理論課互動中來。其次，轉變思想政治理論課話語范式，借助圖像等視覺手段構建形象化、生動化和富有感染力的話語體系，補充傳統(tǒng)理論性強而生動性不足的刻板教學方式，有助于調動理論課教學對象的興趣。最后，優(yōu)化高校思想政治理論課教學環(huán)境，豐富圖像化理論課話語的平臺模式，將課內平臺向課外實踐平臺延伸，提高教育對象的主體意識與話語權。利用互聯網這一平臺，加大對主流意識形態(tài)網站建設與其課堂分享，充分利用學生慣用話語體系，對學生生活、學習、實踐中關注的焦點進行引導辨析，善于利用主流意識形態(tài)對社會熱點和時事政策進行討論與詮釋，這也是建構權威話語權的重要方式。7186E111-C71D-4931-B932-5B46AAE441C0

（三）注重高校思想政治理論課教學的圖像資源優(yōu)化

圖像素養(yǎng)不僅僅是一種甄別圖像、駕馭圖像、利用圖像進行價值敘事的能力，也是一種全面知識體系的內在涵養(yǎng)。提升高校思想政治教育者的圖像素養(yǎng)，教師不能一味地為了使用圖像元素進行不匹配的迎合，應掌握圖像的基本特點進行有效引導。一方面，思想政治理論課的圖像應用對教育工作者的圖像素養(yǎng)提出要求：首先，教育者層面應該具備把控理論課程的圖像信息來源的能力，過濾理論課上的“圖像信息噪音”。對相應的圖像進行甄別、判斷與篩查，其圖像內容是否符合理論課內容的情景教學需要、是否符合高校思想政治理論課的價值內核、是否具有真實有效性。其次，教育者應具備理論課圖像元素的駕馭能力和將理論性內容轉化為抽象性圖像的圖像敘事能力。思政理論課內容的價值內核，不能使思政課其形式大于內容，要通過圖像這一便利工具深刻把握其背后的價值內核，將思政課內容更高效地傳播進高校學生的思想中，內化于心，才能達到思政教育的目的。另一方面，圖像時代下，信息的魚龍混雜，受教育者也應該具備一定的圖像判斷、思想辯證、價值內化功能。培養(yǎng)學生的圖像解讀和價值判斷能力，要求高校學生整體了解圖像的特點、功能，學會透過事物表象看本質的能力，樹立對圖像信息的辯證思維意識，提高高校學生對于圖像信息的批判性解讀能力。高校學生只有掌握了圖像傳播的特點、功能和價值，才能領悟思想政治理論課圖像價值表達的規(guī)律，才能在獲取圖像信息的時候分析其基本信息，剖析圖像信息背后所表達的價值內涵，提高圖像傳播下思想政治理論課的創(chuàng)新性和啟發(fā)性。避免在信息爆炸的現代社會迷失方向，沉溺在不良媒體營造的“奶頭樂”效應中。只有提高高校學生的圖像解讀和價值判斷能力才能更好地在新興圖像傳播優(yōu)勢下提高高校學生思想政治教育的話語權，更好地優(yōu)化高校思想政治理論教育路徑。

（四）掌握高校思想政治理論課圖像傳播內容的價值內核

習近平總書記強調，辦好中國特色社會主義高校，“必須堅持以馬克思主義為指導，全面貫徹黨的教育方針。要堅持不懈傳播馬克思主義科學理論，抓好馬克思主義理論教育，為學生一生成長奠定科學的思想基礎。要堅持不懈培育和弘揚社會主義核心價值觀，引導廣大師生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者?！睘榇?，認真分析圖像基本特質對當前思想政治理論課的影響，不斷創(chuàng)新理論課圖像化建構的教學方式，利用圖像這一傳播媒介促進社會主義核心價值觀有效傳播和引導教育對象的價值認同，是圖像化時代高校思想政治理論課創(chuàng)新的重要途徑。

圖像影響著教育對象的認知方式和行為方式，在圖像時代出現了理論課圖像運用中虛無價值的挑戰(zhàn)、沉淪于過度的感官娛樂而忽視課程價值底蘊和在圖像化時代如何把握理論課價值賦意的主動權等問題，這對社會主義核心價值觀的傳播方式和認同教育提出挑戰(zhàn)。因此，高校思想政治理論課應將圖像化建構和思想政治理論課改革進行協(xié)同創(chuàng)新，探索出適應圖像化時代的社會主義核心價值觀的教育教學方式，加強學生對社會主義核心價值觀的認同并引導學生踐行這一思想觀念，達到立德樹人的教育目的。

高校思想政治理論課就是為培養(yǎng)社會主義接班人而設立的思想理論學科，因此，高校思想政治理論課圖像化創(chuàng)新的前提必須以馬克思主義理論體系和新時代中國特色社會主義核心價值觀為引領，將立德樹人與培養(yǎng)社會主義接班人作為理論課的最終落腳點。習近平總書記強調：“要注意把社會主義核心價值觀日常化、具體化、形象化、生活化，使每個人都能感知它、領悟它?！眻D像時代，利用圖像傳播的形象化、具象化、直觀性、感染性與生動性等特點將社會主義核心價值觀中的國家、社會和個人層面的理論要求進行視覺圖像化還原再現。理論來源于現實，并能更好地指導實踐。將理論性的文本敘事向具象的圖像敘事進行轉化，促進社會主義核心價值觀的圖像化建構。例如，把社會生活中具有教育意義的典型人物、典型事跡進行圖像化形象構建，從而推動社會主義核心價值觀的形象化認同教育。從思想政治教育圖像的形象感知為出發(fā)點，以此激發(fā)學生的情感激發(fā)為著力點，并通過教師的價值引領引導學生進行自我品德構建，將從思想政治理論課堂內化于心的價值觀念落實到日常實踐當中去，將其作為整個思想政治教理論圖像教學的最終目的，由表及里，由知致行，達到對社會主義核心價值觀的深度認同，從而身體力行踐行社會主義核心價值觀。

三、結語

圖像時代到來，圖像傳播以其自身的鮮明特點深深影響著思想政治理論課發(fā)展，而思想政治理論課的教學質量直接關乎高校學生的思想觀念、行為方式和實踐路徑。因此，我們要積極探索圖像的獨特性質和深刻把握其對思想政治理論課帶來的各類影響，并從中研究出當代圖像傳播形式下思想政治教育理論課的應對措施。在此過程中，我們要堅持以馬克思主義理論和方法為指導，堅持實事求是的原則，分析圖像傳播和高校學生思想政治教育的基本原理，針對當今互聯網背景下圖像傳播媒介的基本特征，剖析圖像傳播對高校學生思想政治教育理論課的影響及意義，在此基礎上提出對于新時代高校學生思想政治教育理論課的實踐方法創(chuàng)新。但是，圖像傳播視域下思想政治理論課教育是一個處于動態(tài)發(fā)展的課題，所以，探尋圖像傳播趨勢下高校思想政治理論課方法的發(fā)展研究任重而道遠，必須長期堅持。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕習近平. 關于《中共中央關于黨的百年奮斗重大成就和歷史經驗的決議》的說明〔N〕.人民日報，2021-11-17（002）.

〔2〕習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面〔N〕.人民日報，2016-12-09.

〔3〕習近平在上海考察〔EB/OL〕.人民網，http：//politics.people.com.cn/n/2014/0524/c1001-250605

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〔4〕習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面〔N〕.光明日報，2016-12-09.

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〔責任編輯：丁 冬〕

收稿日期：2022 — 01 — 03

基金項目：本文系國家社會科學基金“提高高校思政課課堂教學效果研究”（19VSZ073）。

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