摘 要：立足于理解與深思的深度學習是放飛學生思維、加強學習深度的一種語言學習方法，不僅表現(xiàn)為學生學習方式的轉(zhuǎn)變，即由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，更能幫助學生樹立問題意識，在知識的重新整合與吸收中以問題架構內(nèi)容，使學習更加合理有效。深度學習在小學英語課堂中的應用，特別是在復習課上的應用是極其有價值、有意義的。本文意在分析深度學習在小學英語課堂中的應用現(xiàn)狀，并意圖提出使之真實發(fā)生的教學策略。借助這些策略提升學生對英語的興趣，學生對深度學習的實踐，學生對英語復習課堂的重視程度，使學生學習生活中更好地把握和利用好復習課的時間和機會，從而提高學生的學習成績和積極性。

關鍵詞：小學英語;深度學習;復習

深度學習最大的特點是對知識的本質(zhì)性理解和靈活性遷移，即學習理解與思考分析的過程。深度學習要求學生不僅僅要是接受教師所傳授的知識，更要調(diào)動思維，主動對知識進行整合與遷移，意在更好地發(fā)揮學生的主觀能動性，學生自主學習，在學習中不斷分析思考，在時間學習中不斷提升。深度學習是區(qū)別于傳統(tǒng)的學習方法的，復習是深度學習的具體表現(xiàn)，復習是學生在學習過程中不能忽視的一環(huán)節(jié)。復習也是小學英語學習中必不可少的一部分，就譯林版教材單獨設置了綜合復習板塊，教師也會根據(jù)學習進度安排復習課程。但現(xiàn)階段復習課堂中深度學習并未受到太多重視，因此應加強教師的力量，教師自身重視復習的關鍵性與重要性，使深度學習在小學英語復習課堂之中真實發(fā)生，并與其他教育方法一起為學生的英語學習作出貢獻。

一、小學英語教學中深度學習現(xiàn)狀

（一）對深度學習的認識停留在表層

布魯姆的教育目標分類法體現(xiàn)出“學習有深淺之分”。學生的認知水平停留在識記或領會的層次則為淺層學習，而涉及理性思維、創(chuàng)造性思維等相對復雜的高階思維活動，屬于深層學習。在當今教育實踐之中，很多教師并未深刻領會“深度學習”的含義，一味通過增加知識的數(shù)量或者提高知識的難度來試圖達到深度學習的目標，其結果必然是與初衷背道而馳的。同時，學生也存在不重視深度學習的現(xiàn)象，課堂學習之后，復習成為一種“累贅”，在課堂學習完成即是完成任務?；蚴菑土暢蔀樾问?，并不重視。學生容易完成課上學習而忽視復習鞏固，并且將其流于形式匆匆結束。學而思可以有益于學習鞏固，復習即加深印象，不斷理解思考。

（二）深度學習的模式不固定，易流于形式

不同于自主探究、小組合作等已形成相對固定模式的傳統(tǒng)教學方法，深度學習這一教育理念并未形成一套行之有效的教學模式，需要不斷在教學實踐中總結前進。深度學習的學習模式是不斷更新變化的，在學生學習過程中不斷實踐的。因此，在小學英語的課堂中，許多其他教學方法被有效引入深度學習之中，如借助多媒體工具、靈活運用課本劇、英文歌曲演唱等形式來建構新的深度教學模式。多樣模式的學習形式相對固定，容易成為形式，失去其本身對復習的意義。但可以看到，一些形式化的表象并沒有實現(xiàn)將深度學習引入課堂的目標，反而成為一種可有可無的點綴。

（三）深度學習的推廣不徹底

深度學習的推廣不徹底，或者不持續(xù)。深度學習在推廣的過程中容易被忽視，推廣的難度系數(shù)較高。因此，深度學習也要因地制宜，依據(jù)實際情況開展，不求“立即見效”，但求“逐見成效”，不怕艱苦困難，力求逐漸跟進。師生共同進步，一同學習反思，在學習中不斷提升自己的能力，做到“學而思”的有機協(xié)調(diào)，在思考中學習，在學習中思考。

二、小學英語教學中深度學習現(xiàn)狀的應對策略

（一）構建思維導圖

針對現(xiàn)今小學英語復習課上“滿堂灌”的現(xiàn)狀，構建條理高效的思維導圖是保證深度學習在課堂上真實發(fā)生的一個重要方法。思維導圖可以很好地利用起來，思維導圖可以鍛煉人的統(tǒng)籌規(guī)劃能力，在學習中是十分常見的學習方式之一。思維導圖意在幫助學生系統(tǒng)地思考，對知識點進行總結歸納，幫助其構建知識體系，便于梳理背誦以及對重難點的理解，借助這一方式提高學生的思考能力以及歸納總結的能力。作為基于人腦科學的可視化思維方式，思維導圖能夠讓學生快速梳理所需復習的內(nèi)容，準確找出重難點，不斷提高思維品質(zhì)，更好地做到學與思的統(tǒng)一。思維導圖工具的應用符合小學生的思維發(fā)展規(guī)律，可以完善學生的形象思維，滿足學生從形象思維到抽象思維的過度要求，從而在拓展學生思維能力與思維空間的過程中，增強學生的深度學習效果，真正依托思維可視化來糾正學生深度學習當中的不良學習狀態(tài)。思維導圖的形式多種多樣，教師應根據(jù)特定的教學需要選擇不同的圖示工具。

在小學英語復習課堂上，寫作是檢驗復習成果的一個很好的方式，也是深度學習的標志成果。例如，在復習譯林版英語六年級下冊的 Project 2 “A travel book”時，教師可以讓學生圍繞 “My favourite city” 這一主題進行寫作。針對學生無從下手的難題，教師可以先引導學生將知識細化成思維導圖的模式，使他們學會通過分析架構、規(guī)劃布局、豐富細節(jié)三步來進行寫作。就這個寫作主題來說，教師要引導學生抓住 What，Where，How 三個主要方面來思考，隨后從這三個主要的特殊疑問詞出發(fā)，利用分層結構圖層層遞進，豐富每條枝干的細節(jié)。

內(nèi)容分解圖是一種非常有效的思維導圖形式，在如今的小學英語復習課堂當中，有著很高的應用價值，學生以往接觸到的思維導圖相比，顯現(xiàn)出更強的整體性，也更重視內(nèi)容完整度。一般情況下，內(nèi)容分解圖是基于文本理解與單元復習而設計的在線學習過程，把學生的頭腦思維顯現(xiàn)出來的重要工具，所以成了思維可視化的推動力，可以為學生的深度學習能力發(fā)展提供有力支持。比如在復習譯林版英語六年級上冊 “The king's new clothes”時，考慮到學生是首次在英語閱讀學習當中接觸到童話故事文本，而且這篇文章有著多個場景轉(zhuǎn)成與不同的人物角色，想要讓學生對整個故事進行完整記憶是很有難度的。于是在課程教學當中，教師可引導學生依托思維導圖分解故事，梳理故事場景、主要角色、關鍵詞句等，同時標注好容易出錯之處，從而得到故事梗概圖，也就是內(nèi)容分解圖。為了降低學生的梳理難度，提高畫圖效果，教師可以提出一定思考題，帶領學生梳理思路：What are the main characters involved in the fable？ What are the main characteristics of these characters？ What scenes are depicted in the fable？ What is the theme of the fable？利用這樣的深度學習過程，學生會把思維過程以可視化的方式呈現(xiàn)出來，增進對文本信息的理解能力，鍛煉學生的邏輯思維，讓學生的深度記憶能力得到最大化發(fā)展。

（二）將情景教學引入深度學習

深度學習大部分依靠的是理性思維，但是并不是完全依賴理性思維，外在的情景觸發(fā)和表層感性認識對于深度學習也很重要。情境學習更加便于學生理解和體會，知識是死的，但是人是活的。我們在互動的過程中不難發(fā)現(xiàn)，其中有語態(tài)、時態(tài)、動作、情感等等，如果找不到學生的興趣點，沒有在學生心中形成大致的知識框架，那么深度學習也只能是“空中樓閣”。創(chuàng)設情境是深度學習過程中很好地實踐方法，創(chuàng)設情景可以使學生更深切地體會具體語境，有助于學生在情境中的思考與表達，與課本原有的固定知識有機結合，讓學生體會在學習中的樂趣。深度學習的開展和情景化教學有著非常密切的關系，這一點已經(jīng)在大量的課堂教育實踐當中得到了驗證，而且可以降低學生的深度理解難度，增強學生英語語言應用意識，消除學生對語言理解與應用的恐懼感。教師為了確保課程教學質(zhì)量，應該積極思考，精心選擇情景化教學設計方案，利用各種各樣的工具與不同的方式保證情景創(chuàng)設效果，幫助學生解決英語復習當中的困擾，促進深度學習和英語復習的有效結合。

現(xiàn)代多媒體技術為情景教學提供了很好的工具，比如在復習譯林版英語六年級下冊第四單元“Road Safety”一課時，教師可以播放關于道路安全的英語視頻。針對單詞較為難記的情況，以直觀的視頻方式加深學生對單詞的理解，并且可以設計這樣的問題：What must you do to cross the road safely？What must you not do？同時，可以運用合作探究的教學方法，使學生不僅重新復習了關于“Road Safety”的一些英語表達方式，而且還通過組內(nèi)討論，使每個學生積極地思考生活中所見到的其他道路安全現(xiàn)象，在與組員的交流之中，告別“啞巴英語”，使學生思維得到極大躍升。

在教學情景的設計當中，聯(lián)系實際設計貼近學生生活同時又有助于增強學生學以致用能力的生活化情景，可以降低學生的英語復習難度，讓學生在復習活動當中保持積極性。例如，在復習譯林版英語六年級下冊 Project 2 “A travel book”時，教師要避免運用傳統(tǒng)復習方法，要求學生死記硬背，而是要讓學生積極聯(lián)想自己的生活實際思考和旅行有關的生活經(jīng)驗與經(jīng)歷，鼓勵學生暢所欲言，積極表達，增強學生語言表達的規(guī)范性和有效性，通過生活情景的融入，降低學生的思考和表達難度，讓深度學習自然發(fā)生。教師可以聯(lián)系生活給學生提出思考題，并讓學生聯(lián)系自己的生活體驗給出回答：Do you like to travel？ Where have you traveled？ Which city do you like best？ Can you introduce your favorite city in your own language？ How would you make a travel plan？這些問題非常貼近生活，可以引起學生的回憶，也可以促使學生聯(lián)系教材內(nèi)容以及自己的生活體驗給出回答，保證學生的深度復習質(zhì)量。

（三）尊重學生自主性，鼓勵頭腦風暴

經(jīng)歷過新授課的學習，學生在腦海中對知識已經(jīng)有了一個大致的印象，并不是空白的，只不過這個印象清晰與否因人而異。教師在復習課上所要做的并不是完全將新授課的內(nèi)容重新講解，而是要真正以學生為中心，尊重學生的自主性，甚至可以讓學生成為“小老師”。鼓勵學生在學習的過程中大膽思考和聯(lián)想，發(fā)揮學生的主觀能動性，不局限在課本內(nèi)容學習，可以聯(lián)想實際生活場景甚至創(chuàng)新思想，學生能天馬行空地進行理想描繪。尊重學生個體，讓學生有發(fā)表觀點的體驗，鼓勵學生思考與創(chuàng)新，創(chuàng)造不一樣的天地。教師應該給學生提供表現(xiàn)自己的舞臺，認可學生在復習當中的主體作用，讓學生成為深度學習的主人，讓學生把深度學習變成一種自覺，使得學生可以有意識地積累深度復習的經(jīng)驗和技巧，提高個人的綜合語言素質(zhì)。開展頭腦風暴是發(fā)揮學生自主性的重要方法，不僅可以激活學生的已有認知，還可以讓學生順利進入有關角色，保證語言交流的順暢性。

例如譯林版英語六年級下冊第二單元 “Good Habits”一課，圍繞 good habits的學習與討論是新授課的重點，而在單元綜合復習課時，教師可以拓寬思路，引導學生圍繞文眼——habits進行討論。思維的無限性與跳躍性往往可以激發(fā)強大的語言表達能力，學生腦洞大開，思維活躍。有的學生圍繞good habits與bad habits展開，細數(shù)自己或他人身上的好習慣與壞習慣;有的學生圍繞“人”展開討論，重點在于將自己的習慣和他人的習慣進行對比;有的學生甚至可以圍繞habits與character的關系進行討論，明確是什么樣的習慣決定了什么樣的性格。這樣話題就被徹底打開了，學生全身心投入到自主且高效的深度學習中。

再如，在“Holiday” 主題復習課中，教師在進行了一定的情景設計并做好整體切入之后，可以給學生三個關鍵詞，分別是places，activities，food，然后讓學生圍繞關鍵詞開展頭腦風暴，激活已有知識，培養(yǎng)發(fā)散思維，提出自己的觀點和見解，進行綜合全面的語言表達，順利把相關知識串聯(lián)起來，幫助學生建構完善化的教學體系。

三、結語

英語課堂中的深度學習旨在增加學生學習英語的熱情，提高掌握并運用英語的綜合能力。在設計深度學習時，教師應該本著以學生為主的前提，給予學生自主性，避免將復習課變成教師的“一言堂”?？傊?，在師生有效互動中，運用集體的智慧共同解決問題是深度學習不變的追求，是值得教師思考與探究的重要課題。

參考文獻：

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作者簡介：龔麗雯，昆山開發(fā)區(qū)晨曦小學。