丁新明

摘要：伴隨新課程革新的持續(xù)進(jìn)展，高中歷史學(xué)科也對學(xué)生的思維擴(kuò)充提出了更高的要求，也開始注重學(xué)生審辯式思維的培養(yǎng)。在要求的背景下，學(xué)生不僅要基于教師的引導(dǎo)，提高自身的歷史洞察力，而且還要在知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)自身的探究意識和探究能力。但從現(xiàn)狀出發(fā)，受功利性教育理念的影響，批判性思維在實(shí)際性的歷史教學(xué)中得不到延展，不少教師只是在形式層面做出革新，其并未做出本質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。為此，教師就要重視學(xué)生審辯式思維的培養(yǎng)，并挖掘適合學(xué)生的審辯性培育策略，以此實(shí)現(xiàn)新課程改革下的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;審辯式思維;培養(yǎng)策略;

審辯式思維還有另外一個(gè)稱呼，即“批判性思維”，具體指的是對要學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性、精準(zhǔn)性、價(jià)值性展開個(gè)體化的評判與論斷，進(jìn)而對針對問題落實(shí)出合理化的策略。面對高中時(shí)期歷史學(xué)科所呈現(xiàn)出的學(xué)科特征，審辯式思維能力的培育和提升在歷史課堂教育質(zhì)量深化層面，起著相當(dāng)重要的積極價(jià)值，隨著課程改革在高中歷史課堂中的持續(xù)性深化，綱要內(nèi)容對高中歷史課堂教育，提出了新型的培養(yǎng)理念和要求。高中歷史教師在踐行歷史教育活動(dòng)的過程里，應(yīng)該重點(diǎn)培育學(xué)生的審辯式思維，從而持續(xù)性的深化學(xué)生的歷史辯解能力和歷史觀察能力以及歷史解讀能力，在通過多元方式實(shí)踐的過程里，透過問題，提高學(xué)生探究意識，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)化的思考，進(jìn)而彰顯學(xué)生的主體作用，推進(jìn)歷史教育的高效發(fā)展，提高學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、解讀問題、回答問題的能力，進(jìn)而深化學(xué)生的歷史素養(yǎng)，并促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)展。

一、依靠教材提煉，拓寬學(xué)生歷史思維

高中歷史學(xué)科包含的知識內(nèi)容，既復(fù)雜又廣泛，其主要蘊(yùn)藏多領(lǐng)域的知識內(nèi)容，具備深厚的整合性和繁雜性。所以，高中歷史教師在講述課程的時(shí)候，要對教材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化地、簡約化的提煉，透過教材內(nèi)容的延展，拓寬學(xué)生的歷史思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維意識和能力。當(dāng)然，教師在講解知識點(diǎn)聯(lián)合的過程里，其還要透過事件的導(dǎo)讀與深析，提高學(xué)生的資料觀察能力和審辯分析能力。

二、借助問題引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生靈活思維

歷史是長久存在的客觀過程，偏向主觀性的歷史評判，既是片面的，也是陳舊的。由此，在高中時(shí)期的歷史課堂教育中，教師應(yīng)該結(jié)合“辯證法”的思維策略，來培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維和審辯能力，其要強(qiáng)化自身在課堂中的“引導(dǎo)者”作用。本質(zhì)目的在于對學(xué)生審辯思維能力的培養(yǎng)和提升。歷史教師可以在課堂之上，結(jié)合問題性的引導(dǎo)，提高學(xué)生的思考能力。也能夠借靠小組合作探討的形式，踐行互相幫助式的知識汲取，在探究的過程里，延展學(xué)生創(chuàng)新性的歷史思維和理解問題以及解讀問題的能力，深化學(xué)生對于歷史客觀事件的認(rèn)知，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生審辯式思維和能力的構(gòu)成。

以高中歷史人教版高一歷史必修2第二單元第7課《第一次工業(yè)革命》為例，教師在借助問題引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生審辯式靈活思維的時(shí)候，要結(jié)合目標(biāo)的確立，重難點(diǎn)的凸顯進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，教師可以以素養(yǎng)教育為導(dǎo)向，滲透一定的素質(zhì)教育理念，通過資料性的擴(kuò)充和信息化的延展，提高學(xué)生對第一次工業(yè)革命的認(rèn)知和理解。之后，借靠具體問題的思考與展現(xiàn)，將學(xué)生分層小組，讓學(xué)生基于基礎(chǔ)問題進(jìn)行獨(dú)立思考，基于深層問題進(jìn)行組合探討，借此深化一定的歷史學(xué)習(xí)能力和歷史研討思維。

基于“第一次工業(yè)革命”的教育目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，立足于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師可以向?qū)W生提出這樣基礎(chǔ)型的問題，即：“工業(yè)革命為什么興起？”、“工業(yè)革命在什么時(shí)候最先發(fā)生在哪個(gè)國家？”、“工業(yè)革命最先發(fā)生于哪個(gè)部門？”等等。學(xué)生可以在汲取理念性知識以后，總結(jié)問題答案，并將其整合成“第一次工業(yè)革命”的知識框架。隨后延伸問題的深度，讓學(xué)生思考“工業(yè)革命對人類社會帶來的巨大變化”，學(xué)生可以在小組探討的過程里，明確社會發(fā)展需要技術(shù)革命，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。

三、通過活動(dòng)實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生思維參與

在高中歷史的教學(xué)過程里，教師可以通過活動(dòng)實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)參與和課后鞏固參與。通常情況下，教師會預(yù)先準(zhǔn)備課程，目的為例在上課的時(shí)候，擁有系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)與知識框架，但這種方式存在“固態(tài)化”的弊端，學(xué)生只會在教師放任討論的時(shí)候，進(jìn)行討論，這種參與性的匱乏，使得學(xué)生審辯式思維能力的擴(kuò)展受到了限制，因此，為了轉(zhuǎn)變這樣的現(xiàn)象，教師要加強(qiáng)學(xué)生的參與程度，通過活動(dòng)擴(kuò)充，對學(xué)生進(jìn)行針對性的教育，借此深化課堂整體的教學(xué)效率。

以高中歷史人教版高一歷史必修1第四三元第13課《辛亥革命》為例，教師在講述這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，可以預(yù)先為學(xué)生布置幾項(xiàng)需要思考的任務(wù)，使學(xué)生對“辛亥革命”有個(gè)概要性的理解，之后使學(xué)生融合自身的預(yù)習(xí)狀況，提出個(gè)體化的質(zhì)疑，并將其及時(shí)性的反映給教師，此時(shí)教師在預(yù)備課程的時(shí)候，就會精準(zhǔn)掌握課程重點(diǎn)的凸顯。而在課堂之上，教師可以把“辛亥革命為什么不成功？”當(dāng)做主題，開展辯論活動(dòng)、演講活動(dòng)，這樣，學(xué)生就可以沿著不同的視角，看待“辛亥革命”，學(xué)生還會在實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施下，提高一定的審辯式思維與能力。

結(jié)束語：

綜上所述，由著課程改革的持續(xù)性深化革新，對于學(xué)生辨證性思維和探究性思維的培養(yǎng)，有著緊要性的要求，其對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的提升，起著相當(dāng)重要的現(xiàn)實(shí)性價(jià)值。結(jié)合高中時(shí)期歷史學(xué)科的具體特征，歷史教師要善于挖掘教材中的思維要素，提高學(xué)生的審辯思維能力，其應(yīng)按照教材內(nèi)容和綱要重點(diǎn)要求，開展具備針對性的歷史教育，借靠問題引導(dǎo)和活動(dòng)開展以及小組探討，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，進(jìn)而培育學(xué)生的歷史思維，鍛煉學(xué)生的審辯思維，然后以思維的延展，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)效，并深化學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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