程翠萍

(重慶第二師范學(xué)院 教師教育學(xué)院， 重慶 400065)

一、問(wèn)題提出

中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》(中發(fā)〔2018〕4號(hào))明確要求培養(yǎng)一批“教育情懷深厚”的新時(shí)代教師。2019年，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上談到，教師在課堂上展現(xiàn)的情懷最能打動(dòng)人，甚至?xí)绊憣W(xué)生一生。教育情懷作為溫潤(rùn)教師教育初心的動(dòng)力之源，有助于支撐教師專業(yè)發(fā)展、落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。職前培養(yǎng)是教師教育情懷養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，直接影響其后續(xù)對(duì)教育工作的投入和期待。因此，深入研究師范生的教育情懷對(duì)培養(yǎng)新時(shí)代高質(zhì)量教師隊(duì)伍具有重大意義。

先前學(xué)者關(guān)于教師教育情懷的內(nèi)涵表現(xiàn)研究大致有三種觀點(diǎn)，分為內(nèi)在情愫說(shuō)、精神動(dòng)力說(shuō)、人文情懷說(shuō)。首先，內(nèi)在情愫說(shuō)將教育情懷視為教師內(nèi)心的一種情感。比如，高汝偉[1]認(rèn)為教育情懷是教師心靈深處潛藏著的一種對(duì)教育的情愫，體現(xiàn)為對(duì)教育的認(rèn)同、熱愛(ài)、義務(wù)和責(zé)任。又如，陳太忠和皮武[2]主張教育情懷是教師對(duì)教育持久而穩(wěn)定的關(guān)切和喜愛(ài)之情，表現(xiàn)為樂(lè)于從教的態(tài)度以及享受教育生活的獨(dú)特能力。其次，精神動(dòng)力說(shuō)認(rèn)為教育情懷是驅(qū)動(dòng)教師發(fā)展的精神動(dòng)力。韓延倫和劉若谷[3]界定的教育情懷是教師內(nèi)心執(zhí)念于教書育人的精神敘事，表現(xiàn)為對(duì)教師身份的尊重和崇敬，對(duì)教師生命價(jià)值的自覺(jué)維護(hù)等。類似地，教育情懷是教師專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力機(jī)制和專業(yè)發(fā)展的情感向心力，體現(xiàn)了教師對(duì)于教育的理解、熱愛(ài)、忠誠(chéng)和信念程度[4]。最后，持人文情懷說(shuō)的研究者則主張教師的教育情懷是一種人文情懷。如劉慶昌[5]把教育情懷理解為人文情懷在教育追求中的具體表現(xiàn)，是能夠反映教育價(jià)值追求和釋放教育人文氣韻的一系列情感和行動(dòng)傾向。教育情懷也表現(xiàn)為對(duì)社會(huì)、學(xué)生和自身的情感態(tài)度和包容胸懷，涉及師德倫理、人文精神和自我關(guān)懷三方面[6]。

已有研究在教師教育情懷的內(nèi)涵表現(xiàn)方面取得了一些有益成果，但仍處于起步探索階段，至少還有以下兩個(gè)問(wèn)題急需進(jìn)行深入探討。其一，雖然不同研究者提出了自己對(duì)教育情懷內(nèi)涵的獨(dú)特理解，但大多囿于書齋式的抽象思考，缺少來(lái)自一線教師群體自下而上的分析與概括，尤其是對(duì)職前教師觀點(diǎn)的關(guān)注更是稀有。其二，教育情懷的心理結(jié)構(gòu)尚需明晰。以往研究大體停留在考察教師教育情懷的語(yǔ)義性定義，而對(duì)這一概念究竟包含哪些心理成分卻鮮有涉及，僅個(gè)別研究者做了嘗試性的概括。如劉慶昌[7]提出教師教育情懷由對(duì)教育目的的價(jià)值認(rèn)同、對(duì)教育對(duì)象的情感投入、對(duì)知識(shí)和道德的理性崇尚三要素構(gòu)成，前面提到的陳太忠和皮武認(rèn)為教師教育情懷包含壓力體驗(yàn)、行動(dòng)傾向和享用狀態(tài)三種成分。然而，這些研究結(jié)論均源自思辨演繹的質(zhì)性方法，缺乏量化數(shù)據(jù)的支持，很難完全契合復(fù)雜的基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)。所以，急需引入實(shí)證量化研究范式分析師范生教育情懷的基本內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)成分，這有助于給師范生教育情懷提供操作化定義，并為其教育情懷測(cè)驗(yàn)工具編制奠定理論基礎(chǔ)。

二、研究方法

(一)研究對(duì)象

采用方便抽樣法，選取293名重慶市某本科高校師范生參與開(kāi)放式調(diào)查。其中男生76人，女生217人，年齡介于19～23歲。

(二)研究工具

本次開(kāi)放式調(diào)查的主要工具是調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷包含以下幾個(gè)主要問(wèn)題：1.作為師范生，您是如何理解教師的教育情懷這一概念的？2.您認(rèn)為有教育情懷的師范生應(yīng)該是怎么樣的？3.作為師范生，您認(rèn)為教育情懷不足的表現(xiàn)有哪些？4.您認(rèn)為哪些因素可能會(huì)影響師范生的教育情懷水平？

(三)研究程序

本次調(diào)查主要通過(guò)團(tuán)體施測(cè)的方式采集數(shù)據(jù)，之后對(duì)293份開(kāi)放式問(wèn)卷文本進(jìn)行內(nèi)容分析。具體分析步驟包含建立類目框架、分析單位歸類、計(jì)算歸類信度。首先，初步建立類目框架，在充分考慮相關(guān)文獻(xiàn)、專家意見(jiàn)的基礎(chǔ)上確定分類基礎(chǔ)框架。其次，分析單元?dú)w類，邀請(qǐng)兩位教育學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)問(wèn)卷文本描述從教育情懷的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)和影響因素三個(gè)方面進(jìn)行歸類，歸類時(shí)以完整的句子或詞語(yǔ)為分析單元。最后，計(jì)算兩位歸類者之間的相互同意度，統(tǒng)計(jì)時(shí)以歸類次數(shù)為基本單位，計(jì)算結(jié)果顯示上述三個(gè)方面歸類的一致性信度分別為0.86、0.89和0.85，表明本次內(nèi)容分析結(jié)果的一致性和穩(wěn)定性較高。

三、研究結(jié)果

對(duì)293名被調(diào)查者作答結(jié)果進(jìn)行分析，開(kāi)放式問(wèn)卷中的4個(gè)主要問(wèn)題分別對(duì)應(yīng)了師范生教育情懷的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)和影響因素三個(gè)方面，每個(gè)方面整理出相應(yīng)的類目和子類目，詳細(xì)結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 師范生教育情懷開(kāi)放式調(diào)查的內(nèi)容分析結(jié)果

(一)師范生教育情懷的內(nèi)涵

師范生對(duì)于如何理解教育情懷這一概念的回答，大致分成兩種觀點(diǎn)。其一，師范生的教育情懷被看成一種重要的專業(yè)素養(yǎng)，包含師德、能力和態(tài)度三個(gè)子類，持這種觀點(diǎn)的師范生占比53%。其中，將教育情懷理解為師德的成分或表現(xiàn)的師范生占比最多。有被調(diào)查者(XP)如此寫道：“教育情懷屬于教師師德的重要組成部分，它要求像我們這樣的準(zhǔn)教師應(yīng)該以身作則、端正品行、認(rèn)真負(fù)責(zé)、仁愛(ài)友善。”其二，剩余47%的師范生將教育情懷視為教師內(nèi)在的精神信仰，被描述成信仰、激情和動(dòng)力三種。這些師范生認(rèn)為教育情懷是教師踐行立德樹人理念、推動(dòng)專業(yè)發(fā)展的職業(yè)信仰、精神動(dòng)力。正如被調(diào)查者(TQY)回答：“走心的好老師，對(duì)待課堂和學(xué)生總是很有激情，因?yàn)樗麄儼呀逃聵I(yè)當(dāng)成了自己的信仰，滋潤(rùn)著他們的精神家園?！?/p>

(二)師范生教育情懷的結(jié)構(gòu)

開(kāi)放式問(wèn)卷中第2個(gè)和第3個(gè)問(wèn)題回應(yīng)的科學(xué)問(wèn)題是師范生教育情懷由哪些成分構(gòu)成。根據(jù)表1可知，熱愛(ài)之情、認(rèn)同之感和堅(jiān)守之志三個(gè)類目共同構(gòu)成了師范生的教育情懷，依次占比41%、33%和26%。

1. 熱愛(ài)之情

調(diào)查結(jié)果顯示，熱愛(ài)之情成分主要有愛(ài)學(xué)生和愛(ài)教育兩個(gè)子類，前者占了近三分之二。愛(ài)學(xué)生這個(gè)子類目也是教育情懷所有子成分中占比最多的，被提及的次數(shù)占比為26%。被調(diào)查者所描述的愛(ài)學(xué)生，包括教師發(fā)自內(nèi)心地喜歡學(xué)生，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)充滿期待，與學(xué)生交往時(shí)展現(xiàn)出足夠的尊重、寬容、細(xì)心、耐心，能夠愛(ài)生如子。其中典型的描述，如“作為準(zhǔn)教師，我非常喜歡和小朋友待在一起，特別愿意聽(tīng)到他們天真無(wú)邪的歡笑聲，即使他們可能會(huì)因?yàn)轭B皮、犯錯(cuò)而惹到我，我想這就是教育情懷?！?YX)同樣，熱愛(ài)之情還表現(xiàn)為愛(ài)教育，這也是師范生教育情懷的重要成分。被調(diào)查者所說(shuō)的愛(ài)教育，指師范生熱愛(ài)教育工作，將教師職業(yè)作為終身奮斗的事業(yè)，真正用情來(lái)教書育人。有調(diào)查者通過(guò)列舉其他教師的教育情懷表現(xiàn)來(lái)說(shuō)明自己的觀點(diǎn)：“像我以前的一個(gè)語(yǔ)文老師，她最期盼看到學(xué)生的健康成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)進(jìn)步，感覺(jué)她比我們自己還要在意，顯然她是一位有情懷的老師?！?XX)

2. 認(rèn)同之感

本次調(diào)查中，師范生教育情懷的另一個(gè)成分是認(rèn)同之感，分為責(zé)任使命、專業(yè)能力、道德情操三個(gè)子類。教育情懷集中體現(xiàn)為師范生對(duì)教師身份的認(rèn)同，具體表現(xiàn)為認(rèn)同教師肩負(fù)的責(zé)任與使命、教師開(kāi)展教育教學(xué)的專業(yè)能力，以及教師應(yīng)具備的高尚道德情操。其中，師范生認(rèn)同責(zé)任使命的占比為14%。被調(diào)查者提到的“立德樹人、教書育人、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、滋養(yǎng)靈魂”等，都是教師的職業(yè)責(zé)任與使命，有教育情懷的師范生應(yīng)深刻認(rèn)同教師的這些責(zé)任與使命。調(diào)查結(jié)果也顯示，師范生教育情懷還表現(xiàn)為對(duì)教師專業(yè)能力的認(rèn)同，主要是認(rèn)同教師在教育學(xué)生和課堂教學(xué)兩個(gè)方面的專業(yè)能力，共占比11%。不僅如此，結(jié)果還表明師范生對(duì)教師高尚道德情操的認(rèn)同感也是教育情懷應(yīng)有之義。比如，被調(diào)查者描述：“我認(rèn)為有教育情懷的教師應(yīng)具有比普通人更高尚的道德情操，所謂‘德高為師、身正為范’便是對(duì)教師這種身份的認(rèn)同?！?TQS)

3. 堅(jiān)守之志

A股下跌主要原因，一方面是受中美貿(mào)易摩擦的擾動(dòng)，另一方面自身內(nèi)部問(wèn)題也比較突出。首先，2017年開(kāi)始整個(gè)金融大環(huán)境就是防風(fēng)險(xiǎn)去杠桿。防風(fēng)險(xiǎn)的重要工作是整治金融亂象，2017年以來(lái)，先后限制銀行理財(cái)、規(guī)范保險(xiǎn)資金以及券商資管入市，打壓游資炒作，這些都是政治金融亂象的措施。進(jìn)入2018年在防風(fēng)險(xiǎn)的基礎(chǔ)上，去杠桿成為首要任務(wù)，去杠桿會(huì)導(dǎo)致流動(dòng)性緊縮，進(jìn)而影響增量資金入市，很明顯觀察到，今年兩市日均成交額基本維持在3000-5000億的地量水平。

本調(diào)查還發(fā)現(xiàn)師范生的教育情懷包含堅(jiān)守之志成分，這一成分又分為理想信念、從教意愿、專業(yè)發(fā)展三個(gè)子維度。其中從教意愿被提及最多，占比13%，主要涉及師范生在面對(duì)外部誘惑、內(nèi)在困難時(shí)對(duì)教師職業(yè)的忠誠(chéng)程度。正如被調(diào)查者寫道：“那些教育情懷深厚的鄉(xiāng)村教師往往會(huì)排除艱難困苦，長(zhǎng)期扎根地理位置不佳、教學(xué)條件較差的鄉(xiāng)村學(xué)校，可見(jiàn)他們對(duì)教育的執(zhí)著、從教的意愿非常堅(jiān)定。”(THX)另外兩個(gè)成分理想信念和專業(yè)發(fā)展的占比接近，前者表現(xiàn)為教師堅(jiān)定不移地追求自己的教育理想和信念，秉持超功利的教育態(tài)度；后者強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己的教育工作充滿期待，矢志不渝地實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。就像有位被調(diào)查者說(shuō)道：“沒(méi)有情懷的老師只會(huì)把教書育人當(dāng)成一份養(yǎng)家糊口的工作，毫無(wú)獨(dú)特的教育智慧、理念支撐，更不用說(shuō)自覺(jué)地追求專業(yè)發(fā)展了……”。(YYZ)

(三)師范生教育情懷的影響因素

開(kāi)放式問(wèn)卷的最后一個(gè)問(wèn)題聚焦影響師范生教育情懷的具體因素，結(jié)果表明這些影響因素來(lái)自未來(lái)的工作學(xué)校、培養(yǎng)對(duì)象、師范生本人及社會(huì)政策四個(gè)方面，依次占比40%、29%、19%和12%。

1. 未來(lái)的工作學(xué)校

被提到最多的教育情懷影響因素集中在師范生以后的工作學(xué)校，具體有學(xué)校的教學(xué)條件、發(fā)展機(jī)會(huì)和同事關(guān)系。其中同事關(guān)系被提及次數(shù)最多，占比17%。有被調(diào)查者提到：“和諧融洽的同事關(guān)系會(huì)給予像我這樣的青年老師一些歸屬感，尤其是直接指導(dǎo)我們的老教師，從而使我們對(duì)學(xué)校、對(duì)工作生成積極的情感”。(ZYY)此外，學(xué)校的教學(xué)條件和學(xué)校提供的發(fā)展機(jī)會(huì)也可能影響師范生的教育情懷，兩者出現(xiàn)的頻次分別占比13%和10%。參與本次調(diào)查的師范生所描述的教學(xué)條件包含物資基礎(chǔ)等硬件和教學(xué)團(tuán)隊(duì)素質(zhì)等軟件，發(fā)展的機(jī)會(huì)主要指向職稱和職務(wù)晉升通道、專業(yè)能力提升教育。

2. 培養(yǎng)對(duì)象

由表1可知，被調(diào)查者認(rèn)為影響師范生教育情懷的另一類因素來(lái)自其未來(lái)的培養(yǎng)對(duì)象——學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)成就和師生交往質(zhì)量都可能會(huì)制約教師的教育情懷。學(xué)生主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)讓師范生感受到從事教育教學(xué)工作是有意義的，會(huì)使他們認(rèn)為“自己的工作是被需要、受尊重的，因而更愿意投入更多的情感”。(YL)同樣，如果學(xué)生獲得優(yōu)異的學(xué)業(yè)成績(jī)，能夠成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)有用的人，他們會(huì)體驗(yàn)到顯著的“欣慰感、自豪感、榮譽(yù)感，甚至幸福感，也會(huì)強(qiáng)化師范生的教育情懷”。(ZY)此外，師生交往互動(dòng)的結(jié)果，也將影響教師的教育情懷。師生關(guān)系越是牢固、和諧、融洽，越能夠激發(fā)雙方的喜歡、欣賞、崇拜、師愛(ài)等正性情感投入。

調(diào)查中，教育情懷影響因素來(lái)自師范生本人的接近五分之一，包括師范生的家庭背景和人格特質(zhì)。首先，這里的家庭背景不包含經(jīng)濟(jì)收入條件、家庭氛圍等，主要是指家庭成員的職業(yè)背景、家庭成員是否支持等。就像調(diào)查中有位師范生敘述了他身為教師的母親，熱愛(ài)教育工作，對(duì)自己教育情懷有促進(jìn)作用(DSY)。其次，師范生的人格特質(zhì)，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)具有樂(lè)觀、善良、寬容、堅(jiān)毅等性格優(yōu)勢(shì)，也有利于師范生教育情懷的養(yǎng)成。

4. 社會(huì)政策

教育情懷影響因素中社會(huì)政策占比最少，大約十分之一。調(diào)查結(jié)果顯示，不管是社會(huì)公眾對(duì)教師職業(yè)的評(píng)價(jià)，還是國(guó)家相關(guān)教育政策的導(dǎo)向，都可能制約師范生對(duì)教師職業(yè)身份的認(rèn)同，以及從事教師職業(yè)的意愿，從而間接影響師范生的教育情懷。比如，調(diào)查中有師范生寫道：“一直以來(lái)，人們對(duì)教師職業(yè)是比較推崇的，這也吸引我愿意長(zhǎng)久從教，投入我的時(shí)間、精力和感情?！?ZH)

四、討論與分析

(一)師范生教育情懷是一種執(zhí)著的專業(yè)心境

本研究結(jié)果表明師范生將教育情懷理解為一種專業(yè)素養(yǎng)或者精神信仰，涉及教師的師德、教學(xué)能力、專業(yè)態(tài)度、理想信仰、熱情激情和內(nèi)部動(dòng)力等內(nèi)涵。這些內(nèi)涵描述具有相對(duì)的穩(wěn)定性，都與教育專業(yè)密切相關(guān)，且屬于個(gè)體的心理感受。由此可知，師范生的教育情懷是一種比較持久、執(zhí)著的專業(yè)心境。

這一觀點(diǎn)符合心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)對(duì)其上位概念“情感”一詞的界定，也反映了師范生對(duì)自身情懷的理解?！扒閼选痹凇冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中指的是“含有某種感情的心境”，有以下兩種解釋：①心情，郁達(dá)夫《過(guò)去》“兩旁店家的燈火，照耀得很明亮，反照出了些離人的孤獨(dú)的情懷?！雹谛貞?，峻青《海嘯》“為革命事業(yè)而獻(xiàn)身，就是你畢生的高尚情懷?！盵8]類似地，《心理學(xué)大辭典》指出：“情感是人對(duì)客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)?！盵9]這里的情感不同于情緒，情緒更傾向于個(gè)體基本需求欲望上的態(tài)度體驗(yàn)，情感則更傾向于社會(huì)需求欲望上的態(tài)度體驗(yàn)。因此，本研究通過(guò)內(nèi)容分析后所定義的教育情懷具有較大的合理性。

當(dāng)然，教育情懷也不能等同于教師的情感，因?yàn)榻處煹慕逃閼涯鼙磉_(dá)出持續(xù)的情感體驗(yàn)、情感傾向和心理境況，也用來(lái)表達(dá)善美雅趣、溫潤(rùn)心靈等方面的人文質(zhì)感和意蘊(yùn)。換句話說(shuō)，師范生的教育情懷不是與生倶來(lái)的，而是后天養(yǎng)成的，是一種不斷提升人生境界的追求。師范生的教育情懷是變化發(fā)展的，隨著他們的教育實(shí)踐而不斷豐富，是一種對(duì)特定領(lǐng)域或特定教育事業(yè)的特殊感情。師范生的教育情懷是多層次多維度的，既有情感態(tài)度方面，也有道德品質(zhì)、價(jià)值觀方面，不僅包括對(duì)自己的積極情感，也包括對(duì)他人他物的包容胸懷。這也能為本調(diào)查中教育情懷的內(nèi)涵涉及師德和態(tài)度胸懷等要素提供合適的解釋。

(二)師范生教育情懷的知、情、意三維成分

本研究最重要的發(fā)現(xiàn)是從知、情、意的角度分析了師范生教育情懷的結(jié)構(gòu)成分。開(kāi)放式調(diào)查結(jié)果顯示，師范生的教育情懷主要由認(rèn)同之感、熱愛(ài)之情和堅(jiān)守之志三個(gè)成分構(gòu)成。其中，師范生對(duì)教育事業(yè)的認(rèn)同之感是其教育情懷的認(rèn)知成分，師范生對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)之情是其教育情懷的情感成分，師范生對(duì)教育理想的堅(jiān)守之志是其教育情懷的意志成分。其三維結(jié)構(gòu)與前人關(guān)于教育情懷的具體研究成果有相通之處。比如，朱彤彤和張愛(ài)琴[10]認(rèn)為師范生的鄉(xiāng)村教育情懷主要體現(xiàn)在熱愛(ài)鄉(xiāng)村教育事業(yè)、對(duì)鄉(xiāng)村教師身份的認(rèn)同和關(guān)愛(ài)學(xué)生三個(gè)方面。劉慶昌[11]認(rèn)為教育情懷由以下要素構(gòu)成：對(duì)教育目的的價(jià)值認(rèn)同，對(duì)教育對(duì)象的情感投入，對(duì)知識(shí)和道德的理性崇尚。這兩個(gè)研究所構(gòu)想的價(jià)值認(rèn)同、身份認(rèn)同、關(guān)愛(ài)學(xué)生和情感投入要素與本調(diào)查結(jié)果中認(rèn)同之感比較一致。又如，胡嬌[12]等通過(guò)對(duì)教育專業(yè)公費(fèi)師范生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該群體鄉(xiāng)村教育情懷具有相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，包括從教意愿、通識(shí)素養(yǎng)、職業(yè)責(zé)任、了解學(xué)生四個(gè)維度，其中的從教意愿、職業(yè)責(zé)任就屬于本研究所指的堅(jiān)守之志維度，而了解學(xué)生可看成是對(duì)學(xué)生熱愛(ài)之情的一個(gè)方面。

教育實(shí)踐中，有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心既是評(píng)價(jià)新時(shí)代優(yōu)秀教師的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是一線教師努力奮斗的目標(biāo)。其中，有理想信念對(duì)應(yīng)本研究教育情懷三維成分中的堅(jiān)守之志，有道德情操屬于教育情懷中認(rèn)同之感的內(nèi)容，有仁愛(ài)之心直接表現(xiàn)為教育情懷中的熱愛(ài)之情。正如全國(guó)教書育人楷模張桂梅校長(zhǎng)的教育情懷表現(xiàn)為：堅(jiān)信女孩子讀書可以改變命運(yùn)，拖著病痛之軀堅(jiān)守在崗位上，像媽媽般關(guān)愛(ài)這些家境清貧的女孩，向社會(huì)示范一名人民教師的高尚品行。所以，縱觀前人教育研究成果與教育實(shí)踐實(shí)際，本研究中師范生的教育情懷由認(rèn)同之感、熱愛(ài)之情和堅(jiān)守之志三個(gè)成分構(gòu)成是較為合理的。

(三)師范生教育情懷的涵養(yǎng)策略

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)教育情懷作為師范生內(nèi)心持續(xù)性的專業(yè)心境，包含認(rèn)同之感、熱愛(ài)之情和堅(jiān)守之志三個(gè)主要成分，受到社會(huì)政策、工作學(xué)校、培養(yǎng)對(duì)象、師范生人格特質(zhì)等相關(guān)因素影響。厘清了這些影響因素和教育情懷的心理結(jié)構(gòu)成分，為提出師范生教育情懷的涵養(yǎng)策略提供了相對(duì)明確的方向。

首先，加強(qiáng)理想信念教育，以堅(jiān)守化情懷。本調(diào)查結(jié)果表明，堅(jiān)守之志是師范生教育情懷的重要成分，強(qiáng)化師范生的理想信念教育，將有助于其涵養(yǎng)教育情懷。高?？梢猿浞职l(fā)揮思想政治理論課程和教育類專業(yè)課程的綜合育人作用，引導(dǎo)師范生樹立學(xué)為人師、行為世范的職業(yè)理想和立德樹人的教育信念。其次，汲取教育教學(xué)智慧，以溝通筑情懷。本研究發(fā)現(xiàn)教育對(duì)象的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)成就和師生關(guān)系都會(huì)影響師范生的教育情懷。因而，高校應(yīng)注重師范生教學(xué)技能訓(xùn)練和育人方法實(shí)踐，促進(jìn)師范生形成卓絕的教育智慧和教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，這樣才能使所教的學(xué)生熱愛(ài)課堂，投入學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，取得顯著的學(xué)業(yè)成就，也有利于建構(gòu)和諧的師生關(guān)系。最后，發(fā)揮性格特征優(yōu)勢(shì)，以人格養(yǎng)情懷。本次調(diào)查還提示師范生積極的心理品質(zhì)有利于其養(yǎng)成教育情懷，故高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)制定和各類學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，可有意識(shí)地塑造師范生的樂(lè)觀、寬容、善良、堅(jiān)毅等心理特質(zhì)，以涵養(yǎng)其教育情懷。

五、研究結(jié)論

通過(guò)對(duì)本次開(kāi)放式調(diào)查所獲文本進(jìn)行內(nèi)容分析，得到以下結(jié)論：(1)師范生的教育情懷是一種執(zhí)著的專業(yè)心境；(2)師范生的教育情懷由熱愛(ài)之情、認(rèn)同之感和堅(jiān)守之志三個(gè)成分構(gòu)成；(3)工作學(xué)校、培養(yǎng)對(duì)象、師范生、社會(huì)政策相關(guān)因素會(huì)影響師范生的教育情懷。