潘文榮, 趙安強(qiáng)

(重慶市南岸區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院, 重慶 401336)

教研工作是保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要支撐，是教育事業(yè)逐漸向以促進(jìn)公平、提高質(zhì)量為根本標(biāo)志的內(nèi)涵式發(fā)展階段轉(zhuǎn)變的必然選擇[1]。教研工作在推進(jìn)新課程改革、指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)教師發(fā)展、服務(wù)教育決策等方面發(fā)揮著重要作用。2019年，教育部發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》(以下稱《意見》)，為新時代基礎(chǔ)教育教研系統(tǒng)建設(shè)勾勒出新格局。如何轉(zhuǎn)變教研工作理念、創(chuàng)新教研工作機(jī)制、變革教研工作方式等成為基礎(chǔ)教育教研工作轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)，是基礎(chǔ)教育課程改革的重要任務(wù)。重慶市南岸區(qū)教育研究部門根據(jù)《意見》要求，結(jié)合區(qū)域教研實(shí)情，開展了區(qū)域協(xié)同教研的理論探索，在更新教研理念、創(chuàng)新教研機(jī)制、涵養(yǎng)教研文化等方面進(jìn)行了大膽實(shí)踐，為區(qū)域教研轉(zhuǎn)型提供了實(shí)踐案例，促使區(qū)域教研生態(tài)發(fā)生了蛻變，有效提升了區(qū)域教研品質(zhì)。

一、區(qū)域協(xié)同教研的理論探索

《意見》指出：進(jìn)入新時代，面對發(fā)展素質(zhì)教育、全面提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的新形勢新任務(wù)新要求，教研工作還存在機(jī)構(gòu)體系不完善、教研隊(duì)伍不健全、教研方式不科學(xué)、條件保障不到位等問題急需加以解決[2]。因此，更新教研理念，創(chuàng)新教研機(jī)制，優(yōu)化教研方式成為教研轉(zhuǎn)型的時代主題。

(一)區(qū)域協(xié)同教研的建構(gòu)基礎(chǔ)

教研轉(zhuǎn)型是深化課程改革，推進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐的必然要求。隨著學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，大數(shù)據(jù)、智能網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，涌現(xiàn)出共同體教研、聯(lián)盟教研、“智慧+”教研等教研新形式，打破了學(xué)校藩籬、學(xué)科壁壘，使教師的參與面和教研活動主題等得以擴(kuò)展[3]。區(qū)別于傳統(tǒng)的單向式、經(jīng)驗(yàn)化的教研模式，新興的交流式、幫扶式、結(jié)對式、共享式的協(xié)同教研創(chuàng)新了教研工作機(jī)制，跨學(xué)科、跨學(xué)校、跨區(qū)域的協(xié)同教研拓展了教研工作范疇，協(xié)同教研的深遠(yuǎn)影響和獨(dú)特內(nèi)涵倒逼著教研形態(tài)完善與創(chuàng)新。

《意見》中指出：“地方各級教育行政部門要進(jìn)一步明確教研機(jī)構(gòu)的工作職責(zé)，充分發(fā)揮教研機(jī)構(gòu)在推進(jìn)區(qū)域課程教學(xué)改革、教學(xué)診斷與改進(jìn)、課程教學(xué)資源建設(shè)、培育推廣優(yōu)秀教學(xué)成果等方面的重要作用。”[2]重慶市南岸區(qū)經(jīng)過多方位學(xué)習(xí)、多渠道嘗試，為助力區(qū)域課程改革推進(jìn)，形成了“教育行政部門為主導(dǎo)、教研機(jī)構(gòu)為主體、中小學(xué)校為基地、相關(guān)單位通力協(xié)作的教研工作新格局”[3]。南岸區(qū)充分發(fā)揮教育行政的規(guī)劃力和資源組織力、教研機(jī)構(gòu)的專業(yè)研究力及學(xué)校的實(shí)踐行動力和課程創(chuàng)新力的課程領(lǐng)導(dǎo)力作用，通過建立縱向聯(lián)動、橫向交流的教研機(jī)制，切實(shí)破解教研機(jī)制不健全、教研方式單一等難題，豐富了區(qū)域教研內(nèi)涵，促進(jìn)了區(qū)域教研工作協(xié)同發(fā)展，為區(qū)域協(xié)同教研模式建構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。

(二)區(qū)域協(xié)同教研的內(nèi)涵特征

區(qū)域協(xié)同教研是指在區(qū)域教育行政管理部門領(lǐng)導(dǎo)下，教研機(jī)構(gòu)整合教研資源，教研主體基于某個教研主題或問題，采取主題或項(xiàng)目教研等活動方式，建立合作、互動、共生的研修共同體，協(xié)同開展教育教學(xué)實(shí)踐案例研究，以實(shí)現(xiàn)教研主體“共生發(fā)展”的教研模式。區(qū)域協(xié)同教研是問題解決機(jī)制下推動區(qū)域教學(xué)改革、促進(jìn)學(xué)科特色發(fā)展和提升教師專業(yè)能力的一種教研方式，是適應(yīng)新時代課程改革的教研新形態(tài)，是基于共生理論構(gòu)建的新時代基礎(chǔ)教育教研工作新體系。該系統(tǒng)由協(xié)同教研的共生單元、共生模式、共生環(huán)境等要素構(gòu)成[4]。協(xié)同教研的共生單元指向教研主體的合作共建，即教研人員之間、教研組織之間以及教研人員與教研組織間的合作互動；協(xié)同教研的共生模式指向教研主體在教研活動中形成的信息交流與能量互換樣態(tài)，是開展協(xié)同教研的行動指南；協(xié)同教研的共生環(huán)境指向由不同教研主體、教研主題、教研方式等形成的教研場所，以及所創(chuàng)設(shè)出的共建共享的教研文化生態(tài)等(如圖1)。

圖1 區(qū)域協(xié)同教研的共生模型

區(qū)域協(xié)同教研是區(qū)域教研共生單元、模式、環(huán)境為實(shí)現(xiàn)教研主體“共生發(fā)展”目標(biāo)的開放系統(tǒng)，具有以下特征：其一，教研主體的多元化。區(qū)域協(xié)同教研充分發(fā)揮教研組織或人員的協(xié)同作用，承認(rèn)每位教研參與者的主體性地位，發(fā)揮不同教研主體的資源優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，形成教研實(shí)踐創(chuàng)新的補(bǔ)償機(jī)制。其二，活動組織的交互性。教研主體基于共同的發(fā)展愿景，打破傳統(tǒng)單向教研的壁壘，建立區(qū)域、學(xué)科、校際之間縱向聯(lián)動、橫向交流的合作共建關(guān)系，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)不同學(xué)科、學(xué)段、學(xué)校教研的有機(jī)融合。其三，教研內(nèi)容的針對性。從教研需求出發(fā)，依托教研主體的群策群力，提取出有研究價值或?qū)嵺`意義的主題，通過主題教研著力解決教育教學(xué)實(shí)際問題。其四，教研資源的共享性?；诮萄械墓餐妇?、共有問題、共生需求，建立區(qū)域教研資源共享平臺，為教研經(jīng)驗(yàn)分享、成果共享、活動交流等提供通道。

(三)區(qū)域協(xié)同教研的理論模型

區(qū)域協(xié)同教研以“主體合作、形式互動、共生發(fā)展”為教研理念，“共生發(fā)展”為教研目標(biāo)，“整分結(jié)合”規(guī)劃教研內(nèi)容，“多向交互”設(shè)計實(shí)施形式， “指向成長”為評價機(jī)制，形成了具有獨(dú)特價值的教研方式(如圖2)。

圖2 區(qū)域協(xié)同教研的理論模型

1. 區(qū)域協(xié)同教研的動力：共生發(fā)展的教研目標(biāo)

“共生發(fā)展”的教研目標(biāo)是指在教育高質(zhì)量發(fā)展的共同愿景下，以解決教育教學(xué)中的關(guān)鍵問題和實(shí)際問題為目的，依托教研組織，圍繞教研主題開展教研，創(chuàng)建更加開放、更加適合、更加人本、更加便捷的“協(xié)同式”教研體系，構(gòu)建教研主體間平等合作的身份認(rèn)同補(bǔ)償機(jī)制，形成“合作、互動、共生”的教研狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)教研主體的發(fā)展提升。

2. 區(qū)域協(xié)同教研的依托：整分結(jié)合的教研內(nèi)容

“整分結(jié)合”的教研內(nèi)容就是在系統(tǒng)論的指導(dǎo)下，以教研主題統(tǒng)整教研內(nèi)容、任務(wù)，分學(xué)科、學(xué)段、學(xué)校進(jìn)行教研內(nèi)容規(guī)劃，形成學(xué)科課程改革、課堂教學(xué)變革、學(xué)業(yè)質(zhì)量評價等大主題，學(xué)科課程開發(fā)使用、學(xué)科實(shí)踐活動等中主題，學(xué)科教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價等小主題，建構(gòu)不同層級的教研課程，如學(xué)科課程教學(xué)中出現(xiàn)的關(guān)鍵問題、學(xué)科特色的教研建設(shè)、教師教學(xué)技能培訓(xùn)等。實(shí)現(xiàn)教研內(nèi)容、任務(wù)的整分結(jié)合，不斷優(yōu)化和完善區(qū)域教研課程。

3. 區(qū)域協(xié)同教研的形式：多向交互的教研實(shí)踐

“多向交互”的教研實(shí)踐是在區(qū)域協(xié)同教研理念下，打破以各類教研領(lǐng)銜人為中心的任務(wù)推送、資料發(fā)布的單向傳播教研方式，將所有教研參與者共同卷入教研的“互動場”，整個教研系統(tǒng)或要素間形成了相互聯(lián)系、相互嵌套的狀態(tài)，不同教研主體發(fā)揮自身教研優(yōu)勢，如專家學(xué)者的專業(yè)理論資源、教研員的教研管理資源、教師的教學(xué)實(shí)踐資源以及不同學(xué)校所擁有的辦學(xué)優(yōu)勢等，形成多向交互影響的關(guān)系，構(gòu)建網(wǎng)格化、智能化、個性化的研修體系。

4. 區(qū)域協(xié)同教研的關(guān)鍵：指向成長的教研評價

教研評價作為教育教學(xué)治理體系的重要構(gòu)成部分，事關(guān)教研組織效能的發(fā)揮和教研管理文化的建設(shè)。指向成長的教研評價是通過基于證據(jù)的教研評價方式，對區(qū)域教研實(shí)踐活動開展實(shí)證研究，分享智慧，反思實(shí)踐，不斷優(yōu)化教研方式，實(shí)現(xiàn)專家的素材積累、教研員的素養(yǎng)提升、教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)生的健康成長、學(xué)校的質(zhì)量提升的目標(biāo)。

二、區(qū)域協(xié)同教研的實(shí)踐探索

(一)區(qū)域協(xié)同教研的實(shí)踐策略

隨著重慶市南岸區(qū)課程改革的深入推進(jìn)，區(qū)域協(xié)同教研理念已成共識，逐漸凝練，形成“任務(wù)規(guī)劃統(tǒng)籌—實(shí)踐研修提升—成果物化推廣”的區(qū)域協(xié)同教研實(shí)踐策略，確保了區(qū)域教研高質(zhì)量發(fā)展。

1. 任務(wù)規(guī)劃統(tǒng)籌，主題整分結(jié)合。南岸區(qū)在對前期課程改革調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，以課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的核心內(nèi)容“素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)改革”為大主題，以單元整體教學(xué)為中主題，以教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價為小主題，將學(xué)科教研與學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)段間教研主題的整合，確定了學(xué)科的教研主題，具化了教研內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計重點(diǎn)推進(jìn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)期課程綱要、單元學(xué)習(xí)計劃和課時教學(xué)方案“三位一體”的教學(xué)設(shè)計研究；教學(xué)實(shí)施重點(diǎn)關(guān)注基于情境、問題導(dǎo)向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等教學(xué)方式適切性選擇實(shí)踐研究；教學(xué)評價重點(diǎn)開展基于學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的單元作業(yè)設(shè)計和基于復(fù)雜情境的原創(chuàng)試題研制研究。

2. 創(chuàng)新研修機(jī)制，研教融合發(fā)展。南岸區(qū)根據(jù)教研主題需求，整合資源，搭建互動場，形成了“需求調(diào)研+主題確定—方案制定+組織資源—實(shí)踐探索+效果分析—凝練成果+推廣應(yīng)用”的操作模式(如圖3)。

圖3 區(qū)域協(xié)同教研的操作模型

首先，教研需求分析，形成教研主題。定期開展學(xué)科主題教研需求調(diào)研，分析梳理課程教學(xué)改革中的關(guān)鍵問題，針對學(xué)段特點(diǎn)、階段任務(wù)，分解教研主題，形成教研時長不同的教研主題。其次，設(shè)計教研方案，組織教研資源。結(jié)合教研主題對教研內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，選擇恰當(dāng)?shù)慕萄蟹绞剑M織多方教研資源，分配教研任務(wù)。再次，搭建教研場域，分享教研成果。以典型案例開展教研實(shí)踐，在專家、教研員、教師等多元教研主體間搭建合作互動的教研平臺，通過案例研究，專家獲取實(shí)證信息，指導(dǎo)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，教師分享教育智慧，反思優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐，提升教學(xué)品質(zhì)。最后，反思教研實(shí)踐，泛化研修作用。教研參與者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐案例信息分析，反思感悟教學(xué)實(shí)踐案例，再次對教學(xué)案例設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化與實(shí)踐，通過不斷反思、總結(jié)、評價，舉一反三，由點(diǎn)帶面，把個案研究變成常態(tài)研究。

3. 成果物化推廣，主體協(xié)同發(fā)展。教研組織機(jī)構(gòu)結(jié)合實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)梳理，對教研主題的選定、實(shí)施方案設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化，為其他主題教研活動方案設(shè)計提供參考。教研參與人員反思感悟教研情況，收集教學(xué)實(shí)踐案例信息，優(yōu)化實(shí)踐案例形成典型案例，為區(qū)域的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐提供參考。在反思、總結(jié)、實(shí)踐中學(xué)科專家、教研員深入教研場域，準(zhǔn)確掌握教學(xué)信息，為指導(dǎo)教學(xué)積累豐富素材；教師通過與專家、教師對話，明確了教學(xué)方向，明晰了教學(xué)方法，增強(qiáng)了教學(xué)自信，“共生發(fā)展”的目標(biāo)也自然在實(shí)踐過程中得以實(shí)現(xiàn)。

(二)區(qū)域協(xié)同教研的實(shí)踐案例

區(qū)域協(xié)同式教研是適應(yīng)新時代課程改革的重要方式，是推進(jìn)區(qū)域教研轉(zhuǎn)型的有效路徑。重慶市南岸區(qū)借助教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心試驗(yàn)區(qū)平臺，堅持以課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)為撬動點(diǎn)，以“素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)改革”為主線，聚焦教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方式、教學(xué)評價等教研主題。為具化“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計”，2020年實(shí)施了“學(xué)科教學(xué)領(lǐng)雁計劃”。該計劃由重慶市南岸區(qū)教育管理部門統(tǒng)籌、重慶市南岸區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院部署、各學(xué)校組織，集專家、教研員、教師的智慧，深入開展學(xué)科課堂教學(xué)研究。實(shí)施路徑包括：其一，組建學(xué)科研修團(tuán)隊(duì)。教育管理部門基于教研主題，向教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心提出專家需求，中心根據(jù)需求遴選專家，專家根據(jù)需求遴選學(xué)科實(shí)踐名師，組建“領(lǐng)雁團(tuán)隊(duì)”，教師進(jìn)修學(xué)院學(xué)科教研員遴選區(qū)域?qū)W科骨干教師與“領(lǐng)雁團(tuán)隊(duì)”進(jìn)行對接，形成“雁陣”。其二，“雁陣”網(wǎng)絡(luò)互動問道?！把汴嚒背蓡T“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計”，通過網(wǎng)絡(luò)研修，聚焦單元整體教學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，將研討優(yōu)化的某單元某課時教學(xué)設(shè)計作為現(xiàn)場教學(xué)的實(shí)施方案。其三，“雁陣”道法驗(yàn)證分享。由“雁陣”中的骨干教師和“領(lǐng)雁團(tuán)隊(duì)”的教學(xué)名師根據(jù)研討形成的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行同課異構(gòu)，指導(dǎo)專家、區(qū)域?qū)W科教師和教研員參加現(xiàn)場觀課、議課，對教學(xué)方案再優(yōu)化，優(yōu)化后換班再實(shí)踐、再研討、再優(yōu)化形成課時典型案例，共享給區(qū)域?qū)W科教師參考。2020年12月，高中語數(shù)外等九個學(xué)科由各學(xué)科課標(biāo)組專家領(lǐng)銜的“領(lǐng)雁團(tuán)隊(duì)”帶領(lǐng)“雁陣”將前期的研修成果分散到全區(qū)5個普通高中，進(jìn)行了為期2天的現(xiàn)場展示、專題研修、提升、再展示活動，研與教進(jìn)行了有機(jī)融合，方式的創(chuàng)新和研修效果都得到與會專家和領(lǐng)導(dǎo)的高度認(rèn)同。鑒于此，2021年3月，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心研究項(xiàng)目“如何用教材教與學(xué)”的啟動會放在了重慶市南岸區(qū)南坪中學(xué)舉行。其四，“雁陣”跟崗研修拓展。“領(lǐng)雁團(tuán)隊(duì)”遴選學(xué)科教學(xué)改革先行優(yōu)質(zhì)學(xué)校，南岸區(qū)組織學(xué)科研修團(tuán)隊(duì)跟崗觀摩學(xué)習(xí)，吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用教學(xué)實(shí)施策略，通過不斷實(shí)踐反思、優(yōu)化、推廣，把典型案例變成常態(tài)，“雁陣”研修活動也逐漸常態(tài)化，優(yōu)化了學(xué)科教研方式，助推學(xué)科課堂教學(xué)變革。2021年4月，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心課改試驗(yàn)區(qū)徐州年會，重慶市南岸區(qū)以“領(lǐng)雁計劃：深化素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)改進(jìn)”為題做了課改經(jīng)驗(yàn)分享。

區(qū)域協(xié)同式教研在推進(jìn)區(qū)域課程改革中發(fā)揮了其獨(dú)特作用，其內(nèi)在含義并非一個案例能完全呈現(xiàn)，也非一個教研主題才可實(shí)施。如重慶市南岸區(qū)廣益中學(xué)借用協(xié)同式教研理念，組織了單元教學(xué)主題研討活動，與重慶市教育科學(xué)研究院、南岸區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院和北京、上海、江蘇、重慶等地區(qū)友好學(xué)校合作，分學(xué)科采取“研討—展示—研討—提升”的形式，自動形成了常態(tài)“研討群”。重慶市第十一中學(xué)校根據(jù)區(qū)域整體部署實(shí)施了學(xué)?！邦I(lǐng)雁計劃”，借力中國科學(xué)院大學(xué)和中國海軍航空兵學(xué)校選定特色教研主題。目前，南岸區(qū)與對口幫扶的重慶市石柱縣、榮昌區(qū)、秀山縣等區(qū)縣教研部門開展的跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研、跨學(xué)科聯(lián)盟教研也協(xié)同進(jìn)行，實(shí)踐案例影響廣泛，有效地推進(jìn)了學(xué)校、區(qū)域教研發(fā)展。

三、區(qū)域協(xié)同教研的實(shí)踐價值及啟示

重慶市南岸區(qū)在探索區(qū)域協(xié)同教研的實(shí)踐過程中，以更新教研理念為切入點(diǎn)，創(chuàng)新了教研機(jī)制，優(yōu)化了教研方式，改變了教研生態(tài)，凸顯區(qū)域協(xié)同教研實(shí)踐價值并得出新的啟示。

(一)更新教研理念，提升區(qū)域教研品質(zhì)

教研理念的更新是實(shí)現(xiàn)區(qū)域協(xié)同教研的前提條件。區(qū)域協(xié)同教研是以關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題和需求為導(dǎo)向的教研工作的實(shí)踐性變革，是教研員、教師對新課程改革的重新認(rèn)知與定位。要求教研員摒棄“權(quán)威思想”，以參與者心態(tài)，利用“平等中的首席”[5]這一身份職能優(yōu)勢來組織各種教研活動，即橫向整合區(qū)域教研資源，縱向組織教委、教師進(jìn)修學(xué)院/教科所、學(xué)校和教研組之間的合作共建，發(fā)揮區(qū)域教研組織者、引導(dǎo)者的功能；教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教研觀念及行為，從“被動教研”向“主動教研”，從“功利教研”向“實(shí)用教研”，從“表層研究”向“深度研究”轉(zhuǎn)變[6]。重慶市南岸區(qū)以“素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)改革的實(shí)踐研究”為載體，將學(xué)科教研員及教師全員卷入，使教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)融合，形成了“合作、互動、共生”的教研理念，通過具化形成學(xué)科特色的教研理念。如中學(xué)政治學(xué)科就基于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的“眾籌”觀點(diǎn)，形成了“眾籌教研”理念；中學(xué)地理學(xué)科聚焦地理學(xué)科核心素養(yǎng)，提出了“天人相宜”的教研主張，以“體驗(yàn)、融合、實(shí)踐”等理念來優(yōu)化本學(xué)科教研方式，創(chuàng)新了學(xué)科教研新理念。

(二)創(chuàng)新教研機(jī)制，保障區(qū)域教研質(zhì)量

教研機(jī)制是區(qū)域教研理念、教研文化的綜合反映。重慶市南岸區(qū)秉持“問題即課題，教學(xué)即研究，成長即成果”的教研思想，構(gòu)建了“問題—設(shè)計—實(shí)踐—反思”的循環(huán)之路[7]，創(chuàng)造出有效的教研機(jī)制。其一，研訓(xùn)融合機(jī)制。以培育學(xué)科“領(lǐng)雁教師”為目標(biāo)，通過“專家引領(lǐng)—合作研討—典例示范—輻射帶動”的行動策略，采取請進(jìn)來、走出去的方式，使專家引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)合作、個人反思有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)了教研與培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合。其二，整分融合機(jī)制。建立以區(qū)域教研為龍頭、校本教研為主體、校際教研為輔的統(tǒng)分教研機(jī)制，通過區(qū)域研發(fā)校本研修指南、學(xué)校組織實(shí)施校本研修，使區(qū)域教研、校際教研與校本教研有機(jī)融合。其三，研教融合機(jī)制。聚焦學(xué)科教學(xué)中的關(guān)鍵問題，以課題研究、項(xiàng)目推進(jìn)等方式開展案例設(shè)計、案例實(shí)施、案例評選等成果表達(dá)與推廣活動，追蹤課程教學(xué)改革重難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題[8]，建立了“任務(wù)驅(qū)動—教研助力—教師實(shí)踐—案例示范”的研教融合機(jī)制。其四，協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制。通過整合高校、科研院所、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及學(xué)校的力量，建立協(xié)同創(chuàng)新、聯(lián)合攻關(guān)的工作機(jī)制，增強(qiáng)教研工作的開放性和協(xié)同性。其五，成果應(yīng)用機(jī)制。憑借網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立了教研成果轉(zhuǎn)化、推廣與運(yùn)用平臺，擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面，發(fā)揮了教研成果輻射作用。

(三)革新教研生態(tài)，創(chuàng)生區(qū)域教研文化

教研生態(tài)是指各個教研主體間、主體與環(huán)境之間形成的環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。重慶市南岸區(qū)就以教研文化建設(shè)為引領(lǐng)、教研課程優(yōu)化為核心、教研方式轉(zhuǎn)變?yōu)槁窂?，?gòu)建了區(qū)域聯(lián)動、教研共籌、合作研教的教研新生態(tài)，形成了全員參與、合作互動、民主和諧的教研文化。一是建立共同的教研愿景。學(xué)科依據(jù)核心素養(yǎng)擬定學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，提煉學(xué)科教研主張，明確學(xué)科教研價值取向。如中學(xué)英語學(xué)科基于教與學(xué)的問題開發(fā)與實(shí)踐，形成了“問題導(dǎo)向”的教研主張，物理學(xué)科基于物理來于生活又應(yīng)用于社會的理念，形成了“南渝悟理”的教研主張。二是實(shí)現(xiàn)自覺的教研行為。通過區(qū)域教研課程建設(shè)，搭建學(xué)科教研平臺，讓教師在教研課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐中轉(zhuǎn)變教研行為。如區(qū)域?qū)嵤┑摹敖萄小⑴嘤?xùn)、科研、評價、技術(shù)”五位一體的教研課程，有效地將教師內(nèi)卷于教研之中。三是形成民主的教研氛圍。通過區(qū)域協(xié)同教研，使教研主體資源有機(jī)整合，促進(jìn)教研主體間的信息傳遞、資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)，構(gòu)建“合作、互動、共生”的研修共同體。

教研轉(zhuǎn)型是新時代教研工作的核心任務(wù)，無論是教研理論探索，還是教研實(shí)踐體系構(gòu)建，區(qū)域協(xié)同教研都凸顯了“共生發(fā)展”的教研目標(biāo)，“整分結(jié)合”的教研內(nèi)容、“多向交互”的教研方式以及“指向成長”的評價機(jī)制，為區(qū)域教研轉(zhuǎn)型提供了實(shí)踐案例，為區(qū)域課程改革，促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了有力支撐。