陳雪

【摘要】在我國(guó)對(duì)外貿(mào)易與政治交流的過(guò)程當(dāng)中，需要翻譯作為中間人來(lái)維持雙方之間的正常溝通，尤其是在我國(guó)開(kāi)始推行“一帶一路”之后，與沿線國(guó)家的經(jīng)濟(jì)往來(lái)逐漸加深，特別是俄羅斯，作為我國(guó)鄰國(guó)，俄羅斯與我國(guó)的經(jīng)濟(jì)往來(lái)較多。在此情況下，需要學(xué)校增強(qiáng)俄語(yǔ)跨文化交流翻譯教學(xué)課堂的效果。本文結(jié)合俄語(yǔ)跨文化交流翻譯教學(xué)，提出了積極拓展跨文化教學(xué)范圍、注重加強(qiáng)學(xué)生主體地位、積極推進(jìn)跨文化實(shí)踐教學(xué)、采取先進(jìn)信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)的策略，旨在推動(dòng)俄語(yǔ)跨文化交流翻譯教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】俄語(yǔ)教學(xué)? 跨文化交流? 翻譯教學(xué)? 俄語(yǔ)翻譯

【中圖分類號(hào)】H35 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2022）06-0070-03

隨著我國(guó)與“一帶一路”國(guó)家的交流逐漸密切，俄羅斯與我國(guó)的貿(mào)易往來(lái)逐漸增多，俄語(yǔ)作為俄羅斯的語(yǔ)言，在兩國(guó)進(jìn)行貿(mào)易交流時(shí)是必要的語(yǔ)言之一[1]。由于我國(guó)與俄羅斯之間有著歷史文化、信息技術(shù)與生活習(xí)慣等差異，以至于我國(guó)俄語(yǔ)翻譯專業(yè)的學(xué)生需要更加注重跨文化交流，在不斷的練習(xí)之下提升翻譯能力，成為我國(guó)與國(guó)外進(jìn)行溝通的關(guān)鍵橋梁。在此情況下，本論文結(jié)合俄語(yǔ)跨文化交流翻譯教學(xué)，對(duì)其教學(xué)質(zhì)量提升進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，并提出了一定的解決對(duì)策，對(duì)增強(qiáng)俄語(yǔ)跨文化交流翻譯教學(xué)課堂的整體效果具有實(shí)踐意義。

一、俄語(yǔ)翻譯教學(xué)中跨文化交流的相關(guān)因素

（一）歷史文化因素

我國(guó)的歷史發(fā)展已有五千年，在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展過(guò)程之中，形成了獨(dú)特的語(yǔ)言文字，且文字的內(nèi)涵十分深?yuàn)W[2]。隨著我國(guó)歷史的演變，文化更具獨(dú)特性，能夠明確地代表我國(guó)。俄羅斯的歷史發(fā)展與我國(guó)不相同，存在著較大的差距，無(wú)論是民俗習(xí)慣還是文化歷史，都與我國(guó)完全不一樣。所以，我國(guó)與俄羅斯的歷史文化差異較大，在進(jìn)行俄語(yǔ)跨文化交流翻譯過(guò)程之中，需要更加注重其中的民俗文化特殊詞匯[3]。例如我國(guó)的春節(jié)，在俄語(yǔ)之中被翻譯成為“тет”、圣誕節(jié)在俄語(yǔ)之中被翻譯成“Рождество”。歷史文化方面存在的差異并不小，且需要教師在翻譯教學(xué)之中更加細(xì)心地向?qū)W生講解，促使其能夠掌握其具體用法。

（二）信息技術(shù)因素

隨著時(shí)代的發(fā)展，翻譯工作不僅僅需要掌握書面語(yǔ)言，也要明確日常生活中所用的口語(yǔ)與網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言[4]。特別是在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)十分發(fā)達(dá)、信息技術(shù)發(fā)展極其迅速的情況下，青年群體都更加喜歡在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表自己的見(jiàn)解，所使用的語(yǔ)言相對(duì)簡(jiǎn)潔，且十分個(gè)性化。在此情況下，進(jìn)行俄語(yǔ)翻譯時(shí)，就需要學(xué)生積極掌握兩國(guó)的多種詞匯，促進(jìn)雙方的文化交流。第一，在計(jì)算機(jī)相關(guān)詞匯方面，兩國(guó)之間的差異并不大;第二，我國(guó)青年群體在網(wǎng)絡(luò)上更加喜歡使用表情包與簡(jiǎn)單的小表情，但是俄羅斯的青年群體中的一部分仍然較為喜歡使用顏文字，例如，“TAT”表示為大哭的意思。當(dāng)下對(duì)學(xué)生的俄語(yǔ)翻譯教學(xué)需要更加結(jié)合時(shí)代發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的翻譯水平有所提升。

（三）生活習(xí)慣因素

我國(guó)與俄羅斯由于歷史、民族等因素，在生活習(xí)慣方面存在著較大的差異[5]。我國(guó)人民在吃飯時(shí)注重氛圍與熱鬧，俄羅斯則是注重安靜，在吃飯時(shí)不打擾其他人。我國(guó)人民常常都是一家人圍坐在一桌吃飯，但是俄羅斯則是單獨(dú)進(jìn)餐。而且，在飲食習(xí)慣、食材做法等方面也存在著很大的差異。因此，需要學(xué)生明確兩個(gè)國(guó)家在此方面的不同點(diǎn)，并了解俄羅斯居民的生活習(xí)慣，再立足于一般情況之上，對(duì)各類詞匯、語(yǔ)句進(jìn)行準(zhǔn)確的翻譯[6]。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該更加注重對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練與引導(dǎo)，使其能夠尊重別國(guó)的生活習(xí)慣，在進(jìn)行翻譯學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷提升個(gè)人水平，促使翻譯教學(xué)效果更好，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、俄語(yǔ)跨文化交流翻譯教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)范圍僅圍繞課本

在俄語(yǔ)翻譯教學(xué)之中，教師授課都按照教學(xué)課本進(jìn)行，將課本之中的知識(shí)教授給學(xué)生，使學(xué)生能夠掌握理論知識(shí)。同時(shí)，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行翻譯練習(xí)，按照俄語(yǔ)翻譯教材之中的內(nèi)容開(kāi)展各項(xiàng)實(shí)踐練習(xí)。雖然學(xué)生接受了教學(xué)，掌握的知識(shí)會(huì)更多，然而在這樣的情況下，存在著教學(xué)范圍相對(duì)狹窄的問(wèn)題。首先，學(xué)校所用的教材缺乏一定的時(shí)效性，一些翻譯的具體例子都無(wú)法與當(dāng)下相結(jié)合，而且不能為學(xué)生提供較好的幫助。不僅無(wú)法表示出國(guó)家的發(fā)展形勢(shì)，也無(wú)法讓學(xué)生掌握最先進(jìn)的翻譯技巧。其次，在俄語(yǔ)跨文化交流翻譯教學(xué)之中，教師會(huì)選擇將翻譯課程與基本課程混合，對(duì)語(yǔ)段進(jìn)行了切分，對(duì)個(gè)別的語(yǔ)法講解得十分明確，消耗較多的時(shí)間辨別詞的意思，進(jìn)行句子練習(xí)，以至于學(xué)生對(duì)詞匯的掌握程度較高，但是與邏輯思維及結(jié)構(gòu)性相關(guān)的練習(xí)則十分少。而且教師沒(méi)有讓學(xué)生積極地了解俄羅斯文化，以至于學(xué)生無(wú)法設(shè)身處地地完成翻譯內(nèi)容。這樣的教學(xué)模式無(wú)法推動(dòng)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)步，反而會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸僵化。

（二）教學(xué)互動(dòng)性相對(duì)較差

在俄語(yǔ)跨文化交流翻譯教學(xué)之中，存在著互動(dòng)性較差的問(wèn)題，不僅對(duì)學(xué)生的俄語(yǔ)翻譯能力提升沒(méi)有積極作用，而且還會(huì)使其學(xué)習(xí)模式缺乏創(chuàng)新，無(wú)法達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。首先，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生常常按照教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏課堂參與感與融入感，積極性并不高。出現(xiàn)這樣的情況，主要是由于教師的教學(xué)目標(biāo)存在偏差，過(guò)于重視翻譯結(jié)果，忽視了翻譯的過(guò)程與學(xué)生的思維轉(zhuǎn)變。因此，教師在檢查學(xué)生的翻譯方案時(shí)，時(shí)常會(huì)否定學(xué)生，讓其按照系統(tǒng)的方式進(jìn)行重新翻譯。這樣不僅不利于學(xué)生的思維拓展，甚至打壓了學(xué)生的俄語(yǔ)翻譯學(xué)習(xí)興趣。其次，在教學(xué)過(guò)程之中，教師仍然采取著較為傳統(tǒng)的考試方式，這樣會(huì)在一定程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其形成學(xué)習(xí)俄語(yǔ)翻譯就是為了通過(guò)考試的心理。這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂之中缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，很難提升學(xué)習(xí)效果。教學(xué)互動(dòng)性較差，會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量，特別是在當(dāng)前我國(guó)注重與“一帶一路”國(guó)家的交流的情況下，如果缺乏高質(zhì)量課堂，會(huì)大大降低學(xué)生成為高精尖翻譯人才的可能性。

（三）缺乏跨文化實(shí)踐教學(xué)

俄語(yǔ)跨文化交流翻譯教學(xué)不僅需要加強(qiáng)理論教育，也需要提升實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。只有理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能夠促進(jìn)學(xué)生的翻譯水平有所提升。當(dāng)前，許多學(xué)校都已經(jīng)開(kāi)展了理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，例如重慶外語(yǔ)外事學(xué)院，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，常常會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，創(chuàng)新實(shí)踐方式，促使學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果。但是，當(dāng)下的實(shí)踐學(xué)習(xí)依然存在著一定的不足，主要表現(xiàn)在學(xué)校的實(shí)踐活動(dòng)的主題缺乏一定的創(chuàng)新，與當(dāng)下的時(shí)代產(chǎn)生了脫節(jié)，以至于學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，很難真正從實(shí)踐之中掌握技巧，學(xué)習(xí)效果偏弱。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行跨文化交流，真正的翻譯實(shí)踐活動(dòng)很難參與，以至于學(xué)生的整體實(shí)力無(wú)法提升，想要成為高精尖俄語(yǔ)翻譯人員難度較大。

（四）教學(xué)信息化程度較差

俄語(yǔ)跨文化交流翻譯教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)的模式依舊相對(duì)傳統(tǒng)，部分學(xué)校還在使用紙質(zhì)教材，缺乏先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)工具，以至于學(xué)生在課堂之中提不起學(xué)習(xí)興趣，聽(tīng)課的認(rèn)真程度大打折扣。再加上學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，缺乏較為先進(jìn)的輔助設(shè)備幫助練習(xí)，教師只是采取分組的方式讓學(xué)生互相訓(xùn)練。這樣的教學(xué)效果相對(duì)較差，在信息化建設(shè)不足的情況下無(wú)法高效推動(dòng)學(xué)生的俄語(yǔ)翻譯能力。同時(shí)，跨文化交流需要先進(jìn)的信息技術(shù)作為基礎(chǔ)，以此來(lái)完成跨文化交流活動(dòng)，幫助學(xué)生能夠更好地進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，在先進(jìn)的教學(xué)輔助設(shè)備基礎(chǔ)上迅速積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身的俄語(yǔ)跨文化交流翻譯能力。只有改善這一問(wèn)題，才能夠更好地促進(jìn)俄語(yǔ)跨文化交流教學(xué)的發(fā)展，使先進(jìn)的信息技術(shù)產(chǎn)生積極作用。

三、俄語(yǔ)跨文化交流翻譯教學(xué)策略

（一）積極拓展跨文化教學(xué)范圍

在翻譯教學(xué)當(dāng)中需要更加貼近實(shí)際，使教材與學(xué)生所處的整體情況相結(jié)合，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在俄語(yǔ)跨文化交流翻譯教學(xué)之中，需要教師積極拓展跨文化教學(xué)內(nèi)容，在教材的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生掌握更大范圍的翻譯知識(shí)。首先，教師可以為學(xué)生尋找一些與當(dāng)下實(shí)際情況相結(jié)合的材料，下發(fā)給學(xué)生，使其能夠?qū)r(shí)效性相對(duì)較強(qiáng)的材料進(jìn)行翻譯，結(jié)合當(dāng)下的實(shí)際情況來(lái)提升翻譯技能。其次，教師需要更加注重對(duì)學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)與結(jié)構(gòu)性培養(yǎng)。只有學(xué)生真正掌握了翻譯中所需要的邏輯思維，才能夠使教學(xué)效果有所提升。同時(shí)，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生了解更多與俄羅斯文化相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生可以更加了解俄語(yǔ)，進(jìn)一步明確俄羅斯的生活習(xí)慣等等信息，以此來(lái)完善教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果增強(qiáng)，提升學(xué)習(xí)積極性。例如，重慶外語(yǔ)外事學(xué)院可以為學(xué)生選擇一些實(shí)用性較強(qiáng)的文本供其練習(xí)，將說(shuō)明書、合同等作為翻譯內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的練習(xí)強(qiáng)度。采取這樣的方式，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生在日常課程之中認(rèn)真聽(tīng)講，建設(shè)高質(zhì)量俄語(yǔ)跨文化交流翻譯教學(xué)課堂。

（二）注重加強(qiáng)學(xué)生主體地位

在教學(xué)之中，學(xué)生永遠(yuǎn)都處于主體地位，教師則處于主導(dǎo)地位。只有教師正視學(xué)生位置，才能夠展開(kāi)更加高效的課程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大幅提高。針對(duì)俄語(yǔ)跨文化交流翻譯教學(xué)之中教學(xué)互動(dòng)性相對(duì)較差的問(wèn)題，需要教師轉(zhuǎn)變自己的思維，讓學(xué)生能夠成為課堂的主體。同時(shí)，發(fā)揮教師的強(qiáng)大作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠在翻譯練習(xí)的過(guò)程中提出疑問(wèn)，并自行探索解決方案，找準(zhǔn)重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)，提升翻譯技巧，逐步提高自身專業(yè)能力。其次，教師需要在課堂之中積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的建議，讓學(xué)生之間互相進(jìn)行討論，通過(guò)討論來(lái)得出一定的結(jié)果，使學(xué)生的理論知識(shí)更加豐富。同時(shí)，不斷加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人翻譯水平。采取這樣的方式，可以更加有效地提升俄語(yǔ)跨文化交流翻譯教學(xué)課堂的教學(xué)效果，使課堂氛圍更好，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果。

（三）積極推進(jìn)跨文化實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)習(xí)翻譯最好的方式，只有加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生自身的實(shí)踐應(yīng)用能力，使理論知識(shí)能夠與實(shí)踐相結(jié)合，不斷推動(dòng)學(xué)生自身綜合水平的提升。在此情況下，需要教師積極推進(jìn)跨文化交流翻譯教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，首先，教師需要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐主題，使主題能夠與當(dāng)下的實(shí)際情況發(fā)生聯(lián)系，這樣可以為學(xué)生營(yíng)造較好的練習(xí)氛圍。例如，重慶外語(yǔ)外事學(xué)院可以組織學(xué)生開(kāi)展大中型企業(yè)、國(guó)家之間的模擬翻譯演習(xí)活動(dòng)，通過(guò)場(chǎng)景模擬與角色模擬來(lái)進(jìn)行氛圍的營(yíng)造，并進(jìn)一步使學(xué)生融入其中。實(shí)踐演習(xí)能夠反映出學(xué)生的一些不足，同時(shí)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師需要讓學(xué)生盡早熟悉工作崗位，使學(xué)生能夠擁有一定的實(shí)踐工作機(jī)會(huì)。在幫助企業(yè)完成翻譯工作的同時(shí)，聽(tīng)取企業(yè)對(duì)翻譯效果的評(píng)價(jià)與建議，以此來(lái)提升自身的實(shí)力。最后，教師可以讓學(xué)校之中以俄語(yǔ)為母語(yǔ)的留學(xué)生參與到課堂中來(lái)，承擔(dān)助教的身份，幫助學(xué)生找出翻譯過(guò)程中的問(wèn)題，并對(duì)其提供一定的建議，使學(xué)生能夠在有效指導(dǎo)下提升自身的能力。

（四）采取先進(jìn)信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，在教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了許多先進(jìn)的輔助設(shè)備，能夠幫助學(xué)校更好地開(kāi)展教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在此情況下，學(xué)校需要加大資金投入，引進(jìn)先進(jìn)的信息化教學(xué)輔助設(shè)備，幫助俄語(yǔ)翻譯專業(yè)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)。首先，教師可以利用當(dāng)下的微信、QQ等社交軟件，或是騰訊課堂、微課等互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)。以線上與線下相結(jié)合的方式，促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)翻譯水平。其次，教師可以通過(guò)視覺(jué)、觸覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)等感覺(jué)相結(jié)合的方式，為學(xué)生建立起較為先進(jìn)智能的學(xué)習(xí)環(huán)境。利用學(xué)校中的交互式多媒體教室、交替?zhèn)髯g訓(xùn)練室等教學(xué)設(shè)備，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)其翻譯水平的提升。最后，學(xué)校需要注重對(duì)這些設(shè)備的維護(hù)與更新。采取這樣的方法，可以更加有效地促進(jìn)俄語(yǔ)翻譯專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步，使其在走入工作崗位之后，能夠擁有更多的優(yōu)勢(shì)。

綜上所述，在我國(guó)與俄羅斯的語(yǔ)言環(huán)境、生活習(xí)慣等方面完全不相同的情況下，想要我國(guó)俄語(yǔ)翻譯專業(yè)學(xué)生提升自身專業(yè)能力，更好地進(jìn)行就業(yè)，成為我國(guó)需要的高精尖技術(shù)人才，就需要學(xué)校不斷提升教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)教學(xué)效果。本論文經(jīng)過(guò)研究后，提出了積極拓展跨文化教學(xué)范圍、注重加強(qiáng)學(xué)生主體地位、積極推進(jìn)跨文化實(shí)踐教學(xué)、采取先進(jìn)信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)的策略，對(duì)加強(qiáng)俄語(yǔ)跨文化交流翻譯教學(xué)水平具有一定作用。

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