【摘要】隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)又有了更高的要求。因此，在初中階段通過(guò)有效的教學(xué)策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力十分重要。本文就情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的有效應(yīng)用，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、制定特色化的教學(xué)方案、結(jié)合學(xué)生興趣愛(ài)好以及融入新型的教學(xué)方案召開(kāi)討論，對(duì)如何改變初中語(yǔ)文高效課堂并增強(qiáng)初中語(yǔ)文教學(xué)效果提出個(gè)人見(jiàn)解。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法? 初中語(yǔ)文? 教學(xué)實(shí)踐? 語(yǔ)文教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2022）06-0130-03

一、引言

在全面推行義務(wù)教育的背景下，為了使學(xué)生能夠形成正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，那么就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。初中時(shí)期的學(xué)生身心發(fā)展還不完全，非常容易受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，所以在這時(shí)對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供正向的情緒引導(dǎo)，而且還能夠幫助學(xué)生樹(shù)立良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)前，在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用性最強(qiáng)的教學(xué)模式就是情境教學(xué)法，該教學(xué)模式的應(yīng)用是通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造立體、鮮活的學(xué)習(xí)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入地探究相應(yīng)的知識(shí)的，所以能夠使知識(shí)的學(xué)習(xí)變得更加直觀化、形象化，非常有利于學(xué)生理解和記憶相應(yīng)的知識(shí)，不僅如此，該教學(xué)模式的應(yīng)用還能夠在一定程度上提升課堂的教學(xué)成效。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法是非常必要的。

二、情境教學(xué)法的內(nèi)涵

情境教學(xué)，顧名思義，就是指老師在掌握學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況下，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，以本節(jié)課程中重難點(diǎn)知識(shí)的講解為載體將其與學(xué)生最熟悉的日常生活事物或情境巧妙地整合在一起，然后為學(xué)生塑造相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。一般情況下，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生在面對(duì)自己熟悉的學(xué)習(xí)情境，不僅能夠充分地調(diào)動(dòng)自己學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情和積極性，而且還會(huì)更加主動(dòng)地在老師為其營(yíng)造的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)，深入探究其中的內(nèi)涵，從而顯著地提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。不僅如此，學(xué)生在收獲知識(shí)的過(guò)程中還能夠獲得相應(yīng)的愉悅感。因此，在老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境時(shí)，應(yīng)該嚴(yán)格遵循科學(xué)合理的原則，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征以及課程的內(nèi)容來(lái)展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

三、當(dāng)前初中語(yǔ)文寫(xiě)作情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題

（一）過(guò)于注重外在

在初中時(shí)期進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的目的是為了提升學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。其中為了提升學(xué)生的閱讀能力，語(yǔ)文老師可以讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀來(lái)提升自己的閱讀能力，為寫(xiě)作積累相應(yīng)的素材。其中為了提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，那么首先就需要學(xué)生能夠積累一定的寫(xiě)作素材，并且在寫(xiě)作過(guò)程中能夠真實(shí)地抒發(fā)自己的情感，而不是模仿相應(yīng)的文章。為此，初中語(yǔ)文老師可以通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)情境的方式，先集中學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的注意力，然后再利用語(yǔ)文教學(xué)材料充分地激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的欲望和潛力。而學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)過(guò)程中不僅能夠感受到相應(yīng)的快樂(lè)，而且還能夠有效地激發(fā)自己的寫(xiě)作靈感，最終使學(xué)生能夠在寫(xiě)作過(guò)程中運(yùn)用合適的語(yǔ)言表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的情感。但是在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)中老師往往太過(guò)注重情境教學(xué)的外在表現(xiàn)，反而忽視了情境教學(xué)的內(nèi)在建設(shè)，所以難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)成效。

（二）偏離生活軌道

初中時(shí)期在語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境是為了能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，所以在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中要保證它是與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系的，因?yàn)橹挥羞@樣才能夠讓學(xué)生產(chǎn)生一定的情感體驗(yàn)。但是在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文老師并沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，最終導(dǎo)致學(xué)生難以產(chǎn)生實(shí)際的情感體會(huì)，只能進(jìn)行模仿。

四、在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用情境教學(xué)法的策略

（一）以音樂(lè)形式設(shè)置課堂導(dǎo)入情境

初中語(yǔ)文老師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，首先需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程導(dǎo)學(xué)。進(jìn)行課程導(dǎo)學(xué)不僅是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，而且還能夠在一定程度上集中學(xué)生在課堂中的注意力。因此，初中語(yǔ)文老師應(yīng)該在了解學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的前提下設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程導(dǎo)學(xué)。由于語(yǔ)文這一學(xué)科同時(shí)具備一定的文學(xué)性和藝術(shù)性，所以初中語(yǔ)文老師在進(jìn)行課程導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)播放音樂(lè)的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的情境。例如在學(xué)習(xí)《鄧稼先》這篇文章時(shí)，語(yǔ)文老師可以根據(jù)文章的具體內(nèi)容來(lái)播放高亢激昂的音樂(lè)，這種教學(xué)方式不僅能夠?qū)W(xué)生的注意力放在音樂(lè)播放上，從而體會(huì)鄧稼先先生的優(yōu)秀品德，愿意學(xué)習(xí)《鄧稼先》這篇文章，而且還能夠在一定程度上提升課堂的教學(xué)效率。

（二）以故事情境幫助學(xué)生理清文章寫(xiě)作思路

由于語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)是運(yùn)用一些故事來(lái)連接的，所以故事與語(yǔ)文教學(xué)是分不開(kāi)的。因此，初中語(yǔ)文老師可以通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的故事情境來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)資料的立體性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解和記憶。例如，初中語(yǔ)文老師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)新文章時(shí)，以講故事的方式向?qū)W生講述整個(gè)文章，通過(guò)為學(xué)生梳理故事的脈絡(luò)就可以讓學(xué)生了解到文章的具體情節(jié)和發(fā)展方向。

（三）以多媒體構(gòu)建動(dòng)態(tài)情境引導(dǎo)學(xué)生感悟文本內(nèi)涵

現(xiàn)階段，許多學(xué)校在進(jìn)行各個(gè)學(xué)科的教學(xué)時(shí)都會(huì)運(yùn)用到多媒體設(shè)備。多媒體教學(xué)設(shè)備的利用不僅可以引發(fā)學(xué)生的無(wú)意注意，而且還能夠有效地提升課堂的教學(xué)效率。因此，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文老師也應(yīng)該運(yùn)用多媒體設(shè)備。老師通過(guò)運(yùn)用多媒體設(shè)備中的聲音和形態(tài)等特點(diǎn)不僅能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建立體化的動(dòng)態(tài)情境，而且還能夠?qū)?fù)雜的語(yǔ)文知識(shí)實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單化，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。例如初中語(yǔ)文老師可以在實(shí)際的課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體來(lái)播放與文章相關(guān)人物的電影，讓學(xué)生能夠了解到這一人物的性格特點(diǎn)、生平經(jīng)歷等等，這種教學(xué)方式不僅能夠?qū)⒄Z(yǔ)文課本中枯燥無(wú)聊的人物變得生動(dòng)鮮活起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人物在經(jīng)歷某些變故后產(chǎn)生相應(yīng)情感的體會(huì)，而且還能夠更加深入地了解到文章想要表達(dá)的中心思想。同時(shí)初中語(yǔ)文老師也可以運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示文章中的名勝古跡等等，讓學(xué)生能夠直觀地感受到其中的自然美，并且能夠從文章中找到相應(yīng)的語(yǔ)句描寫(xiě)，從而在一定程度上提升自己的寫(xiě)作能力。

（四）以表演情境活躍課堂教學(xué)氣氛

在實(shí)際的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，運(yùn)用表演情境這一教學(xué)模式來(lái)展開(kāi)相應(yīng)的活動(dòng)不僅能夠有效地提升語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與其中，在表演中學(xué)到相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)，而且還能夠顯著地提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。因此，初中語(yǔ)文老師可以在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完一篇文章之后，與學(xué)生一起根據(jù)文章的內(nèi)容編寫(xiě)相應(yīng)的劇本，該劇本的編寫(xiě)可以進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新，但是也需要尊重最初的文章。在編寫(xiě)完相應(yīng)的劇本之后，老師就可以帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的表演了。學(xué)生之間可以進(jìn)行自由組合、自主地選擇自己想要表演的角色，而語(yǔ)文老師在此過(guò)程中應(yīng)該適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，讓學(xué)生深入揣摩自己所扮演的人物角色的動(dòng)作特征、神態(tài)、面部表情等等，從而更好地呈現(xiàn)出文章中相應(yīng)的故事情節(jié)。而這種讓學(xué)生自己扮演文章角色的方式不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人物的了解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)該人物的優(yōu)秀品質(zhì)，而且還可以在一定程度上增加學(xué)生的寫(xiě)作素材。

（五）使用問(wèn)題情境

最初，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師并沒(méi)有確定教學(xué)的目標(biāo)，所以學(xué)生在展開(kāi)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)往往比較迷茫，難以提升自己的學(xué)習(xí)效率。而導(dǎo)致這一情況的原因是老師并沒(méi)有意識(shí)到確立教學(xué)目標(biāo)的重要意義，當(dāng)前初中語(yǔ)文老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的思想，采用先進(jìn)的教學(xué)理念，利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。首先，老師應(yīng)該將初中語(yǔ)文課本中的重難點(diǎn)知識(shí)清楚地勾畫(huà)出來(lái)，然后再將兩者巧妙地整合在一起，對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行分析整合，并且將其作為情境教學(xué)的主題，讓學(xué)生嘗試自己解決問(wèn)題的過(guò)程中也能夠真正地掌握相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面。其次，初中語(yǔ)文老師應(yīng)該讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)的理念，而不是花費(fèi)大量的時(shí)間去死記硬背相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)理念不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的效率，而且還能夠在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力，從而幫助學(xué)生逐漸形成善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的好習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文課本中《回憶魯迅先生》這篇文章時(shí)，語(yǔ)文老師可以通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)和理解，在進(jìn)行語(yǔ)文課程的導(dǎo)學(xué)課時(shí)，老師可以向?qū)W生提出以下問(wèn)題：為什么題目是回憶魯迅先生？魯迅先生與其他人相比有什么特別之處？這些問(wèn)題的提出就能夠形成相應(yīng)的問(wèn)題情境，而問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性，而且還能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流，讓學(xué)生意識(shí)到團(tuán)結(jié)合作的現(xiàn)實(shí)意義。而老師在此過(guò)程中應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為學(xué)生尋求問(wèn)題的答案提供自由的環(huán)境，只有這樣學(xué)生的思維方式才不會(huì)受到限制。

（六）完善生活化情境

在初中語(yǔ)文教學(xué)中最重要的部分就是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)卻無(wú)法離開(kāi)學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)。因此，老師應(yīng)該將語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)際生活有效地結(jié)合起來(lái)，因?yàn)橹挥性鰪?qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，才能夠讓學(xué)生自主地參與到相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)中。老師可以運(yùn)用以日常生活為導(dǎo)向的情境教學(xué)模式，讓初中語(yǔ)文課程充滿學(xué)生熟悉的生活氣息，使學(xué)生能夠在自己熟悉的環(huán)境中獲取相應(yīng)的知識(shí)，并且能夠?qū)⒅R(shí)與實(shí)際生活有效地結(jié)合起來(lái)，從而提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

（七）通過(guò)理解和記憶，提高學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的興趣

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)模式不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在潛力，而且還能夠幫助學(xué)生更好地掌握、運(yùn)用相應(yīng)的知識(shí)。而初中語(yǔ)文老師在此過(guò)程中通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)，而且還能在一定程度上提升課堂的教學(xué)效率。

（八）制定特色化教學(xué)方案是打造初中高效語(yǔ)文教學(xué)課堂的前提條件

教學(xué)方案的制定一般是教師在課前準(zhǔn)備的，方案的內(nèi)容是本節(jié)課教學(xué)的目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，然后以何種教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行授課最有效率。語(yǔ)文教師在課前進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)能全面、科學(xué)且合理地考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的各種問(wèn)題，然后再整合教學(xué)資源，從而為語(yǔ)文教學(xué)打好課前條件。例如：教師在講到《口技》這篇文章時(shí)，在課前就將文章作者的背景與本文作者所要抒發(fā)的情感搜集，然后再分析學(xué)生能接受的知識(shí)范圍，適當(dāng)?shù)卣乙恍┱n外拓展內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟讀課文并了解作者和本文的含義，可以通過(guò)小組合作或者是讓學(xué)生預(yù)習(xí)最后再通過(guò)一些教學(xué)設(shè)備來(lái)幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

五、結(jié)語(yǔ)

在學(xué)生接受教育的時(shí)期，語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科一直占據(jù)著非常重要的地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)不僅能夠有效地提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，向?qū)W生講述歷史人物的優(yōu)秀品質(zhì)，而且還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中收獲人生感悟，從而能夠更加積極向上地面對(duì)生活。而在初中語(yǔ)文課堂中引入情境教學(xué)法不只是素質(zhì)教育的要求，也是新課改的具體體現(xiàn)。在初中語(yǔ)文課堂中應(yīng)用情境教學(xué)，其目的是為了能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入具有相應(yīng)情感的虛擬情境，然后引起學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感共鳴，從而更深層次地了解文章的內(nèi)容，在寫(xiě)作過(guò)程中真實(shí)地抒發(fā)自己的情感，提升自己的寫(xiě)作能力。不僅如此，該教學(xué)模式的應(yīng)用還豐富了初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)氛圍，使課堂變得更加生動(dòng)鮮明起來(lái)。而初中語(yǔ)文老師在此過(guò)程中應(yīng)該先充分掌握每個(gè)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況以及生活動(dòng)態(tài)，之后再根據(jù)相應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)材料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，而學(xué)生在此過(guò)程中不僅能夠體驗(yàn)到相應(yīng)的情感，提升自己對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力，而且還能夠?yàn)閷?xiě)作積累相應(yīng)的素材，從而不斷地提升自己的寫(xiě)作技能。

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作者簡(jiǎn)介：

王常勝（1973年8月-），男，漢族，甘肅景泰人，中學(xué)高級(jí)教師，現(xiàn)在景泰縣第四中學(xué)從事語(yǔ)文教學(xué)工作。