楊自平

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：歷史核心素養(yǎng)主要包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五個(gè)方面。初中這個(gè)年齡階段的學(xué)生，容易受到外界環(huán)境干擾，基于核心素養(yǎng)教學(xué)的改革要求，教師可以通過歷史人物、歷史事件的重要引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分黑白是非，樹立正確的價(jià)值觀導(dǎo)向，培養(yǎng)出新時(shí)代優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人。

一、基于歷史核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)中存在的問題

1. 教師對基于核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)不足

在歷史這一門學(xué)科的教學(xué)過程中，存在較多核心素養(yǎng)教學(xué)方面的問題，其中一個(gè)關(guān)鍵問題體現(xiàn)在教師對學(xué)生的核心素養(yǎng)認(rèn)識(shí)理解不夠。在歷史教學(xué)的過程中，需要完成學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與鍛煉。教師應(yīng)該適應(yīng)目前教學(xué)改革的要求，根據(jù)歷史教學(xué)內(nèi)容有針對性地開展教學(xué)活動(dòng)。但目前來看，教師在歷史課堂創(chuàng)新方面體現(xiàn)仍然不足，在實(shí)際的歷史教學(xué)過程中，教師以自我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主導(dǎo)，在課堂上忽略了學(xué)生的主體地位。部分教師認(rèn)為歷史的教學(xué)目標(biāo)主要是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史故事，沒有關(guān)注學(xué)生思想價(jià)值觀念的引導(dǎo)，沒有給予學(xué)生過多的獨(dú)立思考空間，缺少培養(yǎng)學(xué)生的歷史價(jià)值觀以及時(shí)空觀的體現(xiàn)，這些都不利于學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

2. 缺少學(xué)生主觀能動(dòng)性的教學(xué)引導(dǎo)

根據(jù)目前初中歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)要求分析來看，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，需要教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，積極探索，學(xué)習(xí)了解歷史中的思想價(jià)值。但從目前的初中歷史課堂教學(xué)的實(shí)際情況來看，發(fā)現(xiàn)這方面的綜合教育效果仍然不夠理想，主要原因在于學(xué)生的主觀能動(dòng)性不能在課堂上得到有效體現(xiàn)。從課堂本質(zhì)的角度分析來看，學(xué)生是決定課堂教學(xué)效率的重要因素，如何在課堂上發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的育人主陣地作用，這是目前教師應(yīng)該思考的問題。在歷史教學(xué)工作的開展中，很大一部分教師忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)中，以自我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)習(xí)慣為重要的導(dǎo)向，并沒有對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)方面的教學(xué)培養(yǎng)。教學(xué)方式單一，教學(xué)模式單一，沒有給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，學(xué)生在學(xué)習(xí)初中歷史的過程中，缺乏自主思維性，這些都是阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵之處。

二、基于歷史課堂核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

1. 結(jié)合歷史故事教學(xué)，培養(yǎng)歷史情感價(jià)值

初中歷史課堂在核心素養(yǎng)的教學(xué)改革創(chuàng)新背景之下，教師需要結(jié)合核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，關(guān)注核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)課堂開展。從學(xué)生的歷史情感價(jià)值培養(yǎng)的角度，結(jié)合初中歷史教學(xué)過程中涉及的相關(guān)歷史問題，將歷史問題中傳達(dá)出來的精神價(jià)值展現(xiàn)在課堂上。剖析不同歷史故事所帶來的教育價(jià)值，讓學(xué)生在思想情感上受到這些歷史故事的熏陶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地讓學(xué)生掌握初中歷史課堂的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的正確思想觀念，促進(jìn)學(xué)科的文化素養(yǎng)提升。

比如，在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭”時(shí)，教師可以通過講故事的方式，將鴉片戰(zhàn)爭相關(guān)的歷史背景、歷史故事、歷史事件、歷史事件背后的精神價(jià)值傳遞出來。在課堂上，教師首先給學(xué)生講解鴉片戰(zhàn)爭的發(fā)動(dòng)原因、歷史背景。也可考慮以林則徐虎門銷煙導(dǎo)入，讓學(xué)生被著名的歷史事件所感染，渲染課堂的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。接下來，教師進(jìn)行背景介紹，讓學(xué)生在鴉片戰(zhàn)爭的學(xué)習(xí)過程中，深刻感受到背后的歷史情感價(jià)值，真正體現(xiàn)出學(xué)生的愛國情懷教育，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)，這符合目前核心素養(yǎng)的教學(xué)改革與發(fā)展要求。其實(shí)，初中歷史老師在各種歷史事件講解的過程中，從豐富課堂的形式角度出發(fā)思考，結(jié)合歷史故事背后的情感價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生自己思考，展現(xiàn)出學(xué)生的思想品德教育內(nèi)容。

2. 開展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)正確的歷史價(jià)值觀

從創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度分析來看，教師可以通過小組合作討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂思考，體現(xiàn)出學(xué)生的自主思維性，將學(xué)生在課堂上的主體學(xué)習(xí)地位體現(xiàn)出來。通過小組討論這樣的方式，學(xué)生可以積極分享自己關(guān)于歷史故事、歷史事件、歷史知識(shí)點(diǎn)、歷史核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，并且在討論的過程中也可以學(xué)習(xí)其他同學(xué)的想法，找準(zhǔn)自己在歷史學(xué)習(xí)過程中的不足之處。教師在引導(dǎo)學(xué)生小組合作討論學(xué)習(xí)的同時(shí)，需要將學(xué)生進(jìn)行合理分組，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)、交流、互動(dòng)過程，教師給予學(xué)生正確的方法以及思路指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生良好歷史價(jià)值觀的形成。

比如，在教學(xué)“商鞅變法”時(shí)，教師可以先對學(xué)生進(jìn)行合理分組，然后提出促進(jìn)小組合作交流的探究性問題。教師可以讓學(xué)生討論“商鞅變法”的利與弊，讓學(xué)生通過小組討論這樣的形式豐富課堂的教學(xué)模式，體現(xiàn)出學(xué)生相互討論的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。學(xué)生在商鞅變法利與弊的討論過程中，可以產(chǎn)生更多思想方面的碰撞，在交流討論的時(shí)候，大膽表達(dá)自己的想法，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生的自主思考性思維鍛煉，從而讓學(xué)生真正地做到從客觀的角度評價(jià)歷史事件，實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史價(jià)值觀念的培養(yǎng)。

3. 創(chuàng)建信息化教學(xué)情境，培養(yǎng)探究思維

初中歷史這一門課程的教學(xué)工作開展，教師可以考慮創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力。在課堂中，引導(dǎo)學(xué)生分析歷史事件和本質(zhì)，讓學(xué)生真正了解歷史材料，了解歷史材料背后的故事。通過學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)歷史佐證材料，有效幫助學(xué)生正確理解歷史故事，教師可以利用信息化的教學(xué)手段創(chuàng)建課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生在探究的過程中，培養(yǎng)出自我的探究思維。

比如，教學(xué)“戊戌變法”時(shí)，教師可以通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，在課堂上收集相關(guān)的歷史材料，完成戊戌變法這一個(gè)場景再現(xiàn)。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生收集相關(guān)的歷史材料，根據(jù)學(xué)生在了解這一個(gè)階段歷史材料過程中的收獲與感悟，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)，提高探究水平。學(xué)生在這種歷史信息化場景學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在不斷辯證探究的過程中，形成良好的歷史核心素養(yǎng)。

4. 開展實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)實(shí)事求是精神

初中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與鍛煉，教師不僅需要注重課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，還需要走出課堂，走到校外，引導(dǎo)學(xué)生了解自己的生活中的歷史故事。通過開展實(shí)踐教學(xué)的方式，體現(xiàn)出學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，體現(xiàn)出學(xué)生實(shí)事求是精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中挖掘自己身邊的歷史故事。在這種多樣化的教學(xué)環(huán)境中，可以讓自己所學(xué)習(xí)的歷史理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來，使自己所學(xué)習(xí)的歷史更有血有肉。

比如，教師可以開展歷史實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生講解中華民族的發(fā)展歷史故事，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)當(dāng)?shù)氐牟┪镳^，給學(xué)生講解當(dāng)?shù)氐臍v史故事。帶領(lǐng)學(xué)生尋訪名人故居，聽一聽英雄事跡。帶領(lǐng)學(xué)生走入革命紀(jì)念館，學(xué)習(xí)革命先輩的無私奉獻(xiàn)精神。教師可以在實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的精神，注重學(xué)生核心素養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)的融合。

總的來說，在初中歷史教學(xué)工作開展的過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與鍛煉，需要結(jié)合目前核心素養(yǎng)教學(xué)的要求，創(chuàng)新自我課堂教學(xué)的模式，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的歷史學(xué)習(xí)精神，形成正確的人生觀、價(jià)值觀，努力將學(xué)生培養(yǎng)成有思想、有能力的綜合人才。

◇責(zé)任編輯 晏祥輝◇A953682E-21FC-42C9-89E1-B996E9A07BEE