安鈺 陳莉萍

學科核心素養(yǎng)是科學育人價值觀的集中體現(xiàn)，是通過各學科學習而逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。組織以探究為切入點的主動學習是落實核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。但是，現(xiàn)階段中學教學過程中，單一的課堂教學模式缺乏趣味性、主動性和有效性，缺乏聯(lián)系實際學以致用的能力和素養(yǎng)，而且各學科教學就像一口口深井，井與井之間缺少聯(lián)系，無法滿足學生完整的全面發(fā)展的需要。跨學科教學是基于多元智能理論下的一種教學新思路，有利于開闊學生視野，增進他們對知識的理解，提升綜合能力。隨著時代的發(fā)展和變化，為了更好地適應教育發(fā)展的需要，創(chuàng)新的課程設計和實施方案大量涌現(xiàn)。研學課程將課堂延伸至學生的實際生活中，不僅要求學生能夠吸收書本知識，使自己具有扎實的文化知識基礎，同時又要讓學生應用所學知識解決現(xiàn)實問題。研學課程將課堂延伸到真實的自然環(huán)境，不但能提高學生知識結(jié)構(gòu)的全面性、科學性和可操作性，還對大自然中各種生命現(xiàn)象的探究和學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)有積極意義。在這樣的背景下，我們嘗試開展了一次研學活動：以彌勒市東風農(nóng)場為背景，發(fā)掘其獨特的自然環(huán)境條件、葡萄產(chǎn)業(yè)發(fā)展中豐富的文化內(nèi)涵及悠久的歷史，開展地理、生物學跨學科研學課程，將學生帶入真實場景，利用研學任務，激發(fā)學生探索知識的興趣，培養(yǎng)他們運用知識解決實際問題的能力。我們充分發(fā)揮地理、生物學兩個學科的特點，著眼于提升核心素養(yǎng)的目標，高效地幫助學生建構(gòu)知識體系，最終到達提升素養(yǎng)和能力的學科要求。

一、研學課程設計

（一）研學課程目標

長期以來，地理、生物學教學過于偏重知識的講授，學生通過簡單重復的機械記憶完成考試要求的學習內(nèi)容及相關(guān)任務。由于生活經(jīng)驗的匱乏，學生無法將所學知識與實際生活相聯(lián)系，運用知識解決實際問題的能力普遍較弱。地理、生物學變成枯燥乏味、缺乏實踐的學科，也因此失去學科魅力。研學課程的實施有助于改變封閉的課堂教學環(huán)境，用真實情境讓學生親身體驗，主動思考，極大地提升了學生的觀察、實踐、探究和研究能力。

根據(jù)新課程標準對生物學、地理學科核心素養(yǎng)的概述和要求，我們結(jié)合彌勒市東風農(nóng)場的實際情況及相關(guān)背景，設計研學課程目標（見表1）。

（二）研學課程任務設計

通過研學任務將書本知識和生活經(jīng)驗融合，課堂內(nèi)外相融合，理論與實踐相融合，探究活動、實驗設計、實驗操作與旅行體驗相結(jié)合，達到綜合育人的效果，在此過程中落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。研學課程可以將學生置身于真實情境中，讓學生通過研學任務主動開展探究和實踐活動，不斷借助真實情境激發(fā)學生思考和探索的動力。讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。學生通過完成研學任務解決問題，不斷提升知識水平和素養(yǎng)。因此，設計符合研學實踐要求及相關(guān)課程目標的研學任務顯得尤為重要，但在研學課程實施過程中，任務設計的創(chuàng)新性、合理性、可操作性成為研學課程實施效果的關(guān)鍵因素。根據(jù)研學課程目標，我們設計了彌勒市東風農(nóng)場的研學課程任務（見表2），同時設置了研學主題任務。

（三）研學課程成果的展示

在研學活動實施過程中，教師通過研學成果展示的形式，對學生研學活動任務完成及目標達成情況進行動態(tài)監(jiān)測，“主題任務式”的研學活動能有效地幫助學生，對各階段研學成果進行收集和整理，同時也能發(fā)揮小組合作的功能，增強研學活動的參與度。教師對研學成果進行階段性的收集、整理和展示，最終為研學課程實施過程進行評價建立科學客觀的評價體系奠定基礎。彌勒市東風農(nóng)場研學活動成果展示如表3和表4。

二、研學課程評價

研學過程中，教師主要通過觀察法進行學員表現(xiàn)信息的收集，再給出評價判斷，因此需要一種等級評定量表將活動中學生的意志品質(zhì)和行動能力量化、可視化。研學課程評價必須基于學情，參照課程標準的要求，便于操作，能夠較為客觀準確地反映學生個體及小組在研學課程實施過程中的表現(xiàn)。綜合學生自評、小組互評、教師評價等全方位、多層級的評價方式才能反映學生研學課程目標的達成情況。具體評價見表5。

三、對研學課程設計的思考

（一）充分的準備是研學課程順利實施的保障

在研學課程設計過程中，需要對課程中相關(guān)問題及任務設置的合理性、可行性、科學性，以及學科教學的需求進行反復的論證和推演。在研學課程實施前需要強調(diào)行前準備，教師要成為行前準備的主導者，盡可能做好各項應急預案及充分的心理準備，同時還要指導學生完成各自的行前準備，讓學生具備將各種知識技能和意志品質(zhì)融入多種實踐的現(xiàn)實體驗中，學會運用地理、生物學知識解決實際問題，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，形成良好的獨立探索能力、分析能力和動手實驗操作能力等。

（二）注重研學任務的實施，提升學生的研學能力及學科素養(yǎng)

研學課程實施過程，教師要始終堅持將學科知識融入研學任務的主導思想，引導學生在活動中利用事物環(huán)境，積極開展小組合作探究、討論展示、反思評價等多樣化的學習方式，最終實現(xiàn)扎實掌握基礎知識技能，博覽多元知識文化，達成核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和提升。

（三）跨學科研學踐行綜合育人目標

研學課程設計的對象是現(xiàn)實情境中受多因素、多元環(huán)境共同影響下形成的現(xiàn)象或者景觀。因此，進行單一學科研學活動設計就存在一定的局限性，而跨學科的研學課程則能實現(xiàn)學科間優(yōu)勢互補，例如地理偏重定性的原因分析及影響評價，生物學可借助實驗將相關(guān)現(xiàn)象進行論證和統(tǒng)計分析，實現(xiàn)定量的原因分析等。面對不同的研學任務，教師在學科視角下通過多樣的任務設計，嘗試從多學科角度引導學生對相關(guān)主題進行梳理和分析，打破學科知識界限，融會貫通，靈活運用。教師要鼓勵學生堅持完成自己所進行的探究分析、調(diào)查總結(jié)，讓學生在進一步的回顧總結(jié)中，主動運用已有的知識技能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷提高自身的反思能力和實踐評價能力。將課堂中的實驗帶到廣闊而真實的環(huán)境中，可促使學生自主尋找實驗對象、設計實驗、制作實驗裝置、進行實驗操作、記錄實驗數(shù)據(jù)、分析實驗現(xiàn)象，最終得到實驗結(jié)論。一組組真實有效的實驗數(shù)據(jù)，凝結(jié)的是學生的智慧與汗水，鍛煉的是學生的科學思維和科學探究能力。借助研學課程的橋梁實現(xiàn)學科間的優(yōu)勢互補，踐行跨學科研學課程設計，倡導全新多學科視角下的研學課程，能有效提升教師及學生的綜合素養(yǎng)，讓學生在綜合運用各學科知識技能解決問題的同時，形成良好的科學態(tài)度和探究精神。

◇責任編輯 邱 艷◇95A81FE3-6D7B-4118-A909-841E6BB411D6