陳新明

摘 要：通常來講，在小學(xué)階段，學(xué)生個(gè)體之間的差異并不明顯。但是當(dāng)進(jìn)入初中后，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效率等方面都會(huì)表現(xiàn)出比較明顯的差異。分層教學(xué)法非常符合目前課改的具體要求，可以將各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性全面調(diào)動(dòng)起來;也非常符合因材施教的教育理念，可以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。基于此，對(duì)在初中數(shù)學(xué)課堂開展分層教學(xué)的策略進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);教學(xué)方式

引言

當(dāng)前，教學(xué)方式的改革對(duì)學(xué)生本身的特點(diǎn)更加關(guān)注，更加強(qiáng)調(diào)因材施教。這樣的教學(xué)改革對(duì)教師的綜合素質(zhì)有了更高的要求。教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制訂不同的教學(xué)方式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這也是分層教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)。在分層教學(xué)中，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的需求制訂不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，更加強(qiáng)調(diào)因材施教，并改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，站在學(xué)生的角度思考問題。

一、實(shí)施分層教學(xué)的必要性

數(shù)學(xué)在形成人的理性思維、科學(xué)精神和促進(jìn)個(gè)人智力發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用，而學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、性格特點(diǎn)以及領(lǐng)悟能力等方面存在比較大的差異，這就使得學(xué)生接受知識(shí)的能力也不同。所以，作為教師，必須結(jié)合學(xué)生整體的實(shí)際情況，因材施教，充分激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)起每個(gè)人的學(xué)習(xí)熱情。分層教學(xué)法即教師通過對(duì)學(xué)生整體進(jìn)行科學(xué)合理的分層，以完善的教學(xué)體系來帶領(lǐng)學(xué)生在分層教學(xué)中個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及獨(dú)立思考的能力。在分層教學(xué)中，學(xué)生之間有分層也有競(jìng)爭(zhēng)，教師可以以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、初中數(shù)學(xué)課堂開展分層教學(xué)的策略

（一）激發(fā)興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)

初中教師大都比較嚴(yán)格，忽視了課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的重要性，忽略了把學(xué)生當(dāng)作課堂主人的教學(xué)主旨，這樣的教學(xué)方式很容易導(dǎo)致學(xué)生失去主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，磨滅對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，但是分層教學(xué)能夠很好地解決這一難題。在初中數(shù)學(xué)課堂中開展分層教學(xué)，促使學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)，通過自主學(xué)習(xí)的方式，不僅使學(xué)習(xí)成績(jī)得到提升，還提高了學(xué)習(xí)能力，為高中階段的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這就意味著教師在教學(xué)的過程中，需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這樣的過程中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，更能促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，還可以快速提升成績(jī)。另外，分層教學(xué)可以提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生的自信心，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼感，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生，教師可以為他們制訂更高的要求和目標(biāo)，促使他們發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)更大的進(jìn)步。這樣一來，班級(jí)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都得到了提升。分層教學(xué)也加強(qiáng)了學(xué)生之間、師生之間的交流與溝通，讓學(xué)生可以在交流中產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而樹立起學(xué)習(xí)自信心。本身一個(gè)班級(jí)中就有不同層次的學(xué)生，教師在開展分層教學(xué)的時(shí)候，需要將學(xué)生分好層次，并且為他們?cè)O(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用這些目標(biāo)讓學(xué)生明白每個(gè)知識(shí)內(nèi)容有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。

（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層

教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中運(yùn)用分層教學(xué)法，要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)存在個(gè)體上的差異。在分層教學(xué)中，教師的工作重點(diǎn)是如何將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層。教師在進(jìn)行分層教學(xué)前，需要全面了解并掌握每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，通過合理分析做出準(zhǔn)確判斷，盡量保證分組的合理性。教師在實(shí)施分層教學(xué)中，需要細(xì)心觀察每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)，并結(jié)合實(shí)際情況作出相應(yīng)的調(diào)整，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在日常課堂教學(xué)中，我們通過實(shí)踐總結(jié)出兩種比較實(shí)用的分層教學(xué)實(shí)施辦法。一種是將各個(gè)層次的學(xué)生平均分配到各組，使每組的綜合實(shí)力均等，平時(shí)的評(píng)比以組為單位，學(xué)習(xí)由個(gè)人的事情上升為團(tuán)隊(duì)的事情，學(xué)生之間不僅互相幫助、共同進(jìn)步，而且學(xué)習(xí)興趣更易于激發(fā)和保持。這種分層方法比較適合講授新課，通過小組合作交流，小組內(nèi)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以幫助其他同學(xué)迅速理解新知。

（三）評(píng)價(jià)分層

評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果，是初中數(shù)學(xué)教師十分重視的事情，但對(duì)學(xué)生而言，由于其思維情感等方面均具備較大程度的敏感性，所以教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的過程中，就應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)施鼓勵(lì)，這樣才更利于推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)。應(yīng)明確的是，在評(píng)價(jià)學(xué)生的過程中，也應(yīng)重視實(shí)施分層評(píng)價(jià)的方式，在評(píng)價(jià)學(xué)生的過程中，還絕不可將學(xué)生的考試成績(jī)當(dāng)作唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及態(tài)度等方面，就算學(xué)生的成績(jī)較高，然而其在課堂學(xué)習(xí)中的態(tài)度不佳，那么教師也需對(duì)其加以批評(píng)，讓學(xué)生能形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（四）作業(yè)分層

分層教學(xué)不應(yīng)該只是將課堂教學(xué)分層，為了更好地鞏固課堂分層教學(xué)的成果，教師在布置作業(yè)的時(shí)候也要對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層，不同的學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容掌握的程度不同，統(tǒng)一的作業(yè)并不能很好地適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為了充分考慮到每個(gè)學(xué)生就需要把作業(yè)也分成不同的層次，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度讓其完成自己能力范圍內(nèi)的作業(yè)，這樣即可以起到很好的知識(shí)鞏固效果，同時(shí)每個(gè)學(xué)生在做作業(yè)的過程中都能夠得到相應(yīng)的提升。

結(jié)束語

總而言之，若能將分層教學(xué)模式引入初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，則十分利于保障初中數(shù)學(xué)教學(xué)成效，對(duì)此，要求數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的不同情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，并為各個(gè)層次的學(xué)生確定適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及布置適合的數(shù)學(xué)作業(yè)，以期培養(yǎng)各個(gè)層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高各個(gè)層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

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