李豐團(tuán) 郭佳 劉琪

摘?要：自2017年以來，“課程思政”開始被全國高校所關(guān)注，國家出臺(tái)了針對(duì)課程思政的一系列政策，各高校也陸續(xù)開始了課程思政的探索與實(shí)踐。經(jīng)管類研究生有著不同于其他專業(yè)的特點(diǎn)，在經(jīng)管類研究生中開展課程思政有其自身獨(dú)特的必要性與價(jià)值。國家、學(xué)校和教師應(yīng)針對(duì)經(jīng)管類研究生課程思政中存在的問題，制定相應(yīng)的政策、采取相應(yīng)的措施，從提高課程思政意識(shí)、構(gòu)建課程思政體系、創(chuàng)新課程思政教學(xué)方法、建立科學(xué)完善的評(píng)價(jià)體系等方面探索經(jīng)管類研究生課程思政的實(shí)現(xiàn)路徑，以提高經(jīng)管類研究生課程思政建設(shè)的成效。

關(guān)鍵詞：課程思政;思政教育;經(jīng)管;研究生

中圖分類號(hào)：D9???文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.16.070

0?引言

關(guān)于“課程思政”的定義，高德毅、宗愛東（2017）在《課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇》一文中指出課程思政不是增開一門課，也不是增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)，而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤物無聲的一種課程觀。成桂英（2018）將課程思政分為廣義和狹義兩個(gè)方面，廣義的“課程思政”與通過課程之外的其他渠道的思想政治教育;狹義的“課程思政”是指高校在專門的“思政課程”之外的課程?（包括綜合素養(yǎng)課和專業(yè)課）?教學(xué)中融入思想政治教育。

近年來，課程思政這一教學(xué)理念不斷融入我國的教學(xué)實(shí)踐。2017年12月，教育部印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》的通知，通知中提到要構(gòu)建“十大育人體系”，大力推動(dòng)以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，這是國家首次在中央部委文件中提到“課程思政”。2020年5月，教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，這份綱要闡明了課程思政的價(jià)值，并對(duì)各專業(yè)課程思政的建設(shè)提出了指導(dǎo)意見，對(duì)于經(jīng)管類，要“幫助學(xué)生了解相關(guān)專業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域的國家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和相關(guān)政策，引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐、關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，培育學(xué)生經(jīng)世濟(jì)民、誠信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)”。自從2017年“課程思政”的概念提出之后，眾多思想政治教育領(lǐng)域的學(xué)者和專業(yè)課教師都圍繞這一主題展開了研究。王茜（2019）探討了“課程思政”融入研究生課程體系的意義、存在的問題及實(shí)現(xiàn)路徑。肖詠嶷（2020）探討了經(jīng)管類專業(yè)課程思政存在的問題以及課程思政教學(xué)改革的路徑。陳中斌、杜春華（2021）探討了財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程思政存在的問題及對(duì)策。張美云（2021）通過調(diào)查的方式分析了經(jīng)濟(jì)類研究生導(dǎo)師課程思政的現(xiàn)狀與實(shí)現(xiàn)路徑。

現(xiàn)有文獻(xiàn)對(duì)課程思政的研究大都集中于本科生，對(duì)研究生包括經(jīng)管類研究生課程思政的研究目前還比較缺乏，經(jīng)管類研究生的課程思政在實(shí)踐中也未得到充分重視。

1?經(jīng)管類研究生課程思政的價(jià)值

1.1?課程思政有助于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞慕?jīng)管類研究生

近年來，隨著研究生的不斷擴(kuò)招，研究生的規(guī)模也在不斷擴(kuò)大。如圖1所示，近5年來，隨著研究生畢業(yè)人數(shù)的增加，經(jīng)管類研究生的畢業(yè)生數(shù)量逐年上升。雖然目前經(jīng)管類研究生的規(guī)模遠(yuǎn)小于本科生，但他們所從事崗位的重要性以及他們的行為對(duì)社會(huì)的影響卻高于很多本科生，如果他們不能保持良好的職業(yè)道德、個(gè)人品德和堅(jiān)定的政治立場(chǎng)，就很容易對(duì)社會(huì)產(chǎn)生不良影響，甚至動(dòng)搖中國共產(chǎn)黨的統(tǒng)治根基。

1.2?課程思政有助于激發(fā)經(jīng)管類研究生的學(xué)習(xí)興趣

經(jīng)管類專業(yè)融合度較高、理論性強(qiáng)，涉及管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等多學(xué)科的專業(yè)課程和專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)難度較大且學(xué)習(xí)過程比較枯燥乏味，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情不高。而課程思政與傳統(tǒng)的僅僅通過思政課對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育不同，其將思政教育融入所有的課程之中、融入教學(xué)的全程之中，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人，通過發(fā)掘課程中的思政元素，將思政教育融入課堂教學(xué)中，創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式，豐富了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷、挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛力。

1.3?課程思政能夠更好地改善經(jīng)管類研究生的思政問題

經(jīng)管類研究生大都已經(jīng)接受過十幾年的學(xué)校教育、二十余年的家庭教育，他們的人生態(tài)度、價(jià)值取向、政治立場(chǎng)、道德水平等基本已經(jīng)成型。雖然大多數(shù)學(xué)生有著較高的道德水平、較為積極的人生態(tài)度，是中國特色社會(huì)主義的堅(jiān)定擁護(hù)者，但仍然有部分學(xué)生在這些方面存在問題。近年來，研究生自殺的新聞屢見報(bào)端，研究生學(xué)術(shù)不端的事例也時(shí)有耳聞。相較于本科生，研究生承受著更大的學(xué)業(yè)、就業(yè)壓力，以及來自父母、社會(huì)的期望，如果不能很好地處理自我與外界的關(guān)系，就很容易產(chǎn)生各種問題。

2?經(jīng)管類研究生課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀

2.1?經(jīng)管類研究生課程思政建設(shè)的成效

2.1.1?各高校積極開展經(jīng)管類研究生課程思政的探索與實(shí)踐

2017年9月，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)研究生院開始了研究生教育教學(xué)改革項(xiàng)目“課程思政”專項(xiàng)的申報(bào)，要求教師要充分結(jié)合專業(yè)優(yōu)勢(shì)和研究生教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行項(xiàng)目建設(shè)并給予每門項(xiàng)目2萬元建設(shè)經(jīng)費(fèi)。2020年，上海國家會(huì)計(jì)學(xué)院正式啟動(dòng)研究生《商業(yè)倫理與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)》《戰(zhàn)略管理》3門專業(yè)課程的課程思政示范課建設(shè)，以“誠信”“會(huì)計(jì)職業(yè)道德”等作為專業(yè)課與思政教育的結(jié)合點(diǎn)，在學(xué)生中產(chǎn)生了強(qiáng)烈反響。在張美云（2021）對(duì)不同學(xué)校經(jīng)濟(jì)類研究生導(dǎo)師及學(xué)生的調(diào)查中，45.45%的導(dǎo)師表示已有學(xué)院及以上級(jí)別立項(xiàng)的示范課程，65.45%的導(dǎo)師表示學(xué)院傳達(dá)了上級(jí)文件并對(duì)導(dǎo)師做了一定動(dòng)員和要求，20%的導(dǎo)師表示學(xué)院傳達(dá)了上級(jí)文件但未做明確要求，而“不曾傳達(dá)上級(jí)文件精神”這一項(xiàng)的比例為0%，可見大多數(shù)高校都已對(duì)經(jīng)管類研究生不同程度地開展了課程思政建設(shè)的工作。97C9F478-DF0B-43EB-AB56-9388C325DD89

2.1.2?經(jīng)管類研究生與教師已初步形成課程思政意識(shí)

在高校對(duì)經(jīng)管類研究生課程思政建設(shè)的探索與實(shí)踐中，也提高了經(jīng)管類教師與研究生的課程思政意識(shí)。在張美云的調(diào)查中，90%以上的師生至少在很大程度上認(rèn)同立德樹人是經(jīng)濟(jì)類研究生導(dǎo)師的第一職責(zé)。在專業(yè)課課程思政對(duì)研究生價(jià)值觀的塑造方面，85.45%的導(dǎo)師和78.44%的學(xué)生都認(rèn)為作用“非常大”或“比較大”，認(rèn)為作用“較小”或“不明顯”的僅占3.64%和2.4%，可見大多數(shù)師生已經(jīng)形成了一定的課程思政意識(shí)，認(rèn)同課程思政這一教學(xué)理念的重要性，也愿意接受學(xué)校針對(duì)課程思政制定的各項(xiàng)政策、開展的各項(xiàng)活動(dòng)。

2.2?經(jīng)管類課程思政建設(shè)存在的問題

2.2.1?對(duì)課程思政的重視程度有待提升

在張美云的調(diào)查中，有35.33%的研究生反映“多數(shù)教師專業(yè)課講授不涉及思政”。在王方、張博文（2021）對(duì)全國各專業(yè)研究生的調(diào)查中，有39.65%的學(xué)生對(duì)于“課程思政”不太了解或完全沒有聽說過。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因一是課程思政建設(shè)仍處于初期階段，學(xué)校及教師重成績、輕德育的現(xiàn)象很難在短時(shí)間內(nèi)扭轉(zhuǎn)。此外，因?yàn)檠芯可藬?shù)較少，且大多數(shù)已經(jīng)有了穩(wěn)定的三觀，有了一定的辨別能力，所以許多學(xué)校并不重視研究生的課程思政建設(shè)，在研究生的課程思政上的投入也不如本科生，尤其是經(jīng)管類專業(yè)非學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)的院校，在對(duì)經(jīng)管類研究生的課程思政的建設(shè)上更為忽視。

2.2.2?課程思政未能很好地與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相結(jié)合

雖然大多數(shù)高校已經(jīng)開始了對(duì)經(jīng)管類研究生課程思政的探索與實(shí)踐，大多數(shù)教師也具有一定的課程思政意識(shí)，但經(jīng)管類研究生思政教育與其他方面的教育在結(jié)合上仍存在著不足。具體表現(xiàn)為經(jīng)管類研究生的專業(yè)知識(shí)與思政內(nèi)容結(jié)合不夠緊密，且思政教育難以貫穿于教學(xué)的全程之中、貫穿于經(jīng)管類研究生的學(xué)習(xí)和生活之中。究其原因，一是經(jīng)管類專業(yè)的部分課程理論性較強(qiáng)，在一定程度上也給學(xué)校和教師發(fā)掘其中的思政元素增加了難度。二是我國高等教育各專業(yè)的課程長期以來存在著各自為政的局面，專業(yè)課教師往往只專注于自己的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)其他學(xué)科、其他領(lǐng)域的知識(shí)不甚關(guān)心，經(jīng)管類研究生的教學(xué)也不例外。三是研究生的生活比本科更為豐富，除課堂教學(xué)外，還有較多的科研活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等，這種多樣的教學(xué)活動(dòng)形式也使得思政教育難以貫穿于研究生學(xué)習(xí)生活的全程中。

2.2.3?課程思政實(shí)施方法缺乏多樣性

經(jīng)管類研究生課程思政的實(shí)施方法缺乏多樣性也是經(jīng)管類研究生課程思政建設(shè)存在的問題之一。在學(xué)校組織教師參與課程思政的方式上，學(xué)校通常以會(huì)議宣傳等方式調(diào)動(dòng)教師的積極性、鼓勵(lì)教師積極申報(bào)課程思政項(xiàng)目，各專業(yè)課教師之間的交流、專業(yè)課與思政課教師的交流通常也以會(huì)議的方式進(jìn)行，這種會(huì)議的方式缺乏創(chuàng)新，可能難以調(diào)動(dòng)教師參與課程思政建設(shè)的熱情與積極性。在教學(xué)方式上，教師通常采用直接灌輸?shù)姆绞缴驳貙⑺颊?nèi)容傳授給學(xué)生，缺少生動(dòng)與靈活性，無法充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣。

2.2.4?缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)課程思政實(shí)施效果可以從很多方面進(jìn)行，許多學(xué)校也建立了課程思政的評(píng)價(jià)體系，比如從教師的教學(xué)表現(xiàn)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等方面來評(píng)價(jià)課程思政的實(shí)施效果。這些固然是衡量經(jīng)管類研究生課程思政實(shí)施效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，然而課程思政的實(shí)施效果，主要體現(xiàn)在學(xué)生思想態(tài)度的變化。但不同學(xué)生的思想態(tài)度各不相同，難以被量化為容易衡量的指標(biāo)。這就使得經(jīng)管類研究生的課程思政難以建立起科學(xué)完善的評(píng)價(jià)體系，從而導(dǎo)致對(duì)課程思政建設(shè)的評(píng)價(jià)變得困難。

3?經(jīng)管類研究生課程思政建設(shè)的實(shí)現(xiàn)路徑

經(jīng)管類研究生課程思政教育應(yīng)該緊緊圍繞“立德樹人”的核心目標(biāo)，從提高課程思政意識(shí)、構(gòu)建課程思政課程體系、創(chuàng)新課程思政教學(xué)方法以及建立科學(xué)完善的課程思政評(píng)價(jià)體系四個(gè)方面實(shí)施推進(jìn)。經(jīng)管類研究生課程思政建設(shè)的實(shí)現(xiàn)路徑如圖2所示。

3.1?多層面提高對(duì)經(jīng)管類研究生的課程思政意識(shí)

首先，在國家層面，國家應(yīng)出臺(tái)針對(duì)研究生包括經(jīng)管類研究生的課程思政政策文件，對(duì)經(jīng)管類研究生課程思政的重要性、價(jià)值做出闡述，對(duì)如何有效地進(jìn)行經(jīng)管類研究生的課程思政建設(shè)做出指導(dǎo)性意見。其次，在學(xué)校層面，學(xué)校要完善頂層設(shè)計(jì)，針對(duì)制定相應(yīng)的課程思政建設(shè)方案，總領(lǐng)全局、統(tǒng)籌安排，明確學(xué)校各單位、各部門在課程思政建設(shè)中的作用與職責(zé)，并給予資金支持。最后，在教師層面，教師應(yīng)加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，提高課程思政意識(shí)。在授課中不僅要教會(huì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)，更要在思想、生活上關(guān)懷學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷、職業(yè)道德、價(jià)值態(tài)度，做學(xué)生思想上的引路人。

3.2?多角度構(gòu)建經(jīng)管類研究生課程思政課程體系

多角度構(gòu)建經(jīng)管類研究生課程思政的課程體系，要推進(jìn)課程建設(shè)。比如發(fā)掘?qū)I(yè)課中的思政點(diǎn)、定期組織教師進(jìn)行相關(guān)探討等。經(jīng)管類不同專業(yè)有其不同的特點(diǎn)，要結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)來發(fā)掘課程中的思政點(diǎn)。在發(fā)掘思政點(diǎn)的過程中，單個(gè)教師的力量是有限的，所以學(xué)校和學(xué)院應(yīng)采取多種方式，增強(qiáng)教師之間的交流與合作，除了經(jīng)管類各專業(yè)課教師之間，還應(yīng)組織專業(yè)課與思政課教師之間的交流與探討。

多角度構(gòu)建經(jīng)管類研究生課程思政課程體系，還應(yīng)推進(jìn)案例開發(fā)，針對(duì)每個(gè)思政點(diǎn)選取相關(guān)的案例。案例的選取可以是學(xué)科經(jīng)典案例，比如名人生平、歷史事件等。也可以結(jié)合時(shí)政，比如“會(huì)計(jì)的職業(yè)道德”這一思政點(diǎn)可以選取近些年來財(cái)務(wù)造假的案例，“企業(yè)社會(huì)責(zé)任”則可選取一些企業(yè)在洪災(zāi)和疫情中捐款的事例等。

多角度構(gòu)建經(jīng)管類研究生課程思政課程體系，還要推進(jìn)示范課建設(shè)。經(jīng)管類研究生專業(yè)課程眾多，可以先從具有代表性的課程開始，將其列為經(jīng)管類研究生課程思政的示范課，通過示范課課程思政建設(shè)方案的制定、實(shí)施與結(jié)果反饋等，不斷調(diào)整課程思政體系的建設(shè)方案，并將其推廣至整個(gè)經(jīng)管類研究生的課程體系中。97C9F478-DF0B-43EB-AB56-9388C325DD89

3.3?創(chuàng)新經(jīng)管類研究生課程思政教學(xué)方法

首先，經(jīng)管類研究生課程思政的教學(xué)方法應(yīng)注重第一課堂與第二課堂的結(jié)合。第二課堂是相對(duì)課堂教學(xué)而言的，是指在課堂教學(xué)之外所進(jìn)行的其他教育教學(xué)活動(dòng)，如科研、講座、社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)等。課程思政不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，在經(jīng)管類研究生的科研活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)與日常生活中，也應(yīng)融入思政元素。

其次，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)方式的多樣性。除了傳統(tǒng)的灌輸式的直接教學(xué)，還應(yīng)增加教師與學(xué)生的互動(dòng)和學(xué)生彼此之間的互動(dòng)，前者可以采用教師提問等方式，后者可以采取小組討論、小組游戲等方式，這些方式都有助于提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，提高學(xué)生的課堂參與度。

3.4?建立科學(xué)完善的課程思政評(píng)價(jià)體系

有效地衡量課程思政的建設(shè)與實(shí)施效果，還要建立科學(xué)完善的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系應(yīng)盡量全面地涉及到課程思政的參與者，包括學(xué)校、教師、學(xué)生等。做到“學(xué)校-教師-學(xué)生”三位一體，如圖3所示。

如圖3所示，課程思政的評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)包含6對(duì)評(píng)價(jià)關(guān)系——學(xué)校對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)校和學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)學(xué)校和教師的評(píng)價(jià)。學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)（①），可以采用校領(lǐng)導(dǎo)不定時(shí)聽課等方式，了解教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行思政教育的情況。學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)（⑥），可以開展學(xué)生評(píng)教活動(dòng)，也可以讓學(xué)生通過日記、周記等方式來記錄自己的思想變化，以評(píng)估教師在第一課堂和第二課堂中進(jìn)行課程思政的情況及其對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響。教師和學(xué)生對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)（②④），可以采用調(diào)查問卷等方式，學(xué)校應(yīng)歡迎教師和學(xué)生對(duì)學(xué)校的課程思政工作提出建議。課程思政的效果是通過學(xué)生的思想變化來體現(xiàn)的，所以學(xué)校和教師還應(yīng)密切關(guān)注研究生的政治立場(chǎng)、思想態(tài)度、心理狀態(tài)，以評(píng)價(jià)課程思政的建設(shè)與實(shí)施效果（③⑤）。

對(duì)教師的評(píng)價(jià)中，最重要的標(biāo)準(zhǔn)之一是師德師風(fēng)。教師不僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該是學(xué)生觀念的引導(dǎo)者、品格的塑造者，承擔(dān)著育人的責(zé)任。態(tài)度積極、品行優(yōu)秀的教師是學(xué)生的榜樣，而一些行為不端的教師則會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。所以學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師師德師風(fēng)的教育與評(píng)價(jià)，將師德放在教師評(píng)價(jià)的首位，在招聘、考核等各個(gè)環(huán)節(jié)都要把控教師的質(zhì)量。

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