如何根據(jù)課文文體特點(diǎn)確定“教什么”“怎么教”的問題，受到越來越廣泛的關(guān)注。由上海教育出版社出版、著名教育專家周一貫著的《小學(xué)語(yǔ)文文體教學(xué)大觀》一書，從“文體意識(shí)培養(yǎng)”的角度為當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)的革新提供了新穎而實(shí)用的理念和方法。本書不僅梳理了新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文文體教學(xué)的研究成果，也深入解剖了現(xiàn)行教材，對(duì)每個(gè)單元重點(diǎn)訓(xùn)練什么、每篇課文主要學(xué)習(xí)什么，都作出了分析和指導(dǎo)。

全書共分為“理性探索”和“課品譜系”兩個(gè)部分，作者分別從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文文體教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)的論述和總結(jié)。其中，理論闡述翔實(shí)而全面，作者不僅研究了常見的散文、小說、劇本、說明文、議論文的特點(diǎn)，也探究了小學(xué)語(yǔ)文所特有的童詩(shī)、童話、童謠、寓言、繪本等的特點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)課例，力求實(shí)現(xiàn)“關(guān)注文體”的課程理念落地。由此，幫助語(yǔ)文教師形成“自覺的文體意識(shí)，清晰的文體認(rèn)知，準(zhǔn)確的教學(xué)定位，有效的教學(xué)實(shí)施”等專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而促使新時(shí)代的語(yǔ)文教學(xué)“走出散亂、碎片化的既往，走向有序、系統(tǒng)化的未來”。

在文體意識(shí)視野下，本書對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革提供了諸多富有創(chuàng)見的啟示。

首先，文體有別，教法各異。文體和語(yǔ)體有著密切的聯(lián)系。語(yǔ)言和文字的運(yùn)用，根據(jù)不同的言說目的和性質(zhì)，會(huì)形成不同的話語(yǔ)體系和風(fēng)格，即語(yǔ)體。對(duì)不同語(yǔ)體的識(shí)別和把握是閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容。書中就不同文體的語(yǔ)體特征作出了簡(jiǎn)明的辨析和總結(jié)。比如，記敘文采用敘述語(yǔ)體，要求準(zhǔn)確、具體、清晰、有序;議論文的議論語(yǔ)體，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)密的邏輯性和思辨性;應(yīng)用文的事務(wù)語(yǔ)體，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用目的，要求簡(jiǎn)明扼要，等等。同時(shí)，作者也指出，同一文體中不同體裁的作品的語(yǔ)體風(fēng)格也可能大相徑庭。比如，同為文學(xué)作文，詩(shī)歌的語(yǔ)言就有明顯的韻律感和音樂性，戲劇的語(yǔ)言更富有動(dòng)作感，故事的語(yǔ)言則更為口語(yǔ)化。由此啟發(fā)讀者建立一種“因情立體”“即體成勢(shì)”的文體意識(shí)。

作者還進(jìn)一步探究了依據(jù)文體特征而教的策略。比如，教學(xué)童詩(shī)，要將其中兒童的意象、兒童的發(fā)現(xiàn)、兒童的修辭等作為品讀的對(duì)象。

其次，定體則無，大體須有。關(guān)于文體，作者特別強(qiáng)調(diào)“文體并不是僵化的”，進(jìn)行文體分析，并不意味著只強(qiáng)調(diào)文本的共性而忽略其個(gè)性。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師不僅要進(jìn)行“文體判斷”，更要作“文體細(xì)分”。比如，同為散文，也要細(xì)分為敘事散文、抒情散文、寫景散文等，也要重視元素分析和語(yǔ)言細(xì)品。比如，分析詩(shī)歌時(shí)，要從第一層音律、第二層筆法和第三層意象層層推進(jìn)，細(xì)細(xì)品味。在文體意識(shí)的引導(dǎo)下，語(yǔ)文教師方能走向自然質(zhì)樸之境，并形成獨(dú)特、個(gè)性而有效的教學(xué)風(fēng)格。

本書還針對(duì)具體的文體和文本的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)踐給出了指導(dǎo)。比如，從字詞學(xué)習(xí)的角度理解文學(xué)性文本，基于文體意識(shí)求同存異地教小說，穿越“童話”旁觀“寓言”等。本書既致力于理論指導(dǎo)實(shí)踐，也利用實(shí)踐豐富理論，值得一線教師和教學(xué)研究人員閱讀。