楊才召

摘要：合作學習是基于當前新課程標準理念下所廣泛實施的一種新興教學模式，其真正以學生的主體性作為課堂教學主題，以教師的點撥引導和啟發(fā)來推動學生在課堂學習活動中的有效建構(gòu)，合作學習強調(diào)多元的交流互動與思維的碰撞，側(cè)重于學生對知識的主動探索和獲取。對此，本文從教學實踐角度出發(fā)，對初中數(shù)學課堂教學中的合作學習開展做簡要探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;課堂教學;合作學習;問題情境

合作學習在初中數(shù)學課堂中的開展需要切實從實際學情出發(fā)，以學生的實際情況作為教學設(shè)計和活動開展的主要依據(jù)，從而確保合作學習的順利開展，落實到個人，讓每一個學生都能夠有明確的目標和學習任務(wù)，在課堂教學中各階段的銜接上體現(xiàn)出流暢的性，整堂課下賴不僅要達成既定的基礎(chǔ)目標，更要使學生的學習積極性和思維得到調(diào)動與發(fā)展，以合作學習促進對于知識和方法的理解和把握。

一、依托于問題設(shè)計下的合作學習

1、目的性

依托于課堂教學總目標，具體到各階段下的相關(guān)內(nèi)容來設(shè)計相應的教學目標，要體現(xiàn)出與實際學情的結(jié)合，更要體現(xiàn)出階段性、層次性和啟發(fā)性。教學目標作為課堂教學的引領(lǐng)和方向，是決定教學內(nèi)容及問題等一切相關(guān)資源的關(guān)鍵，所以教師在設(shè)計問題前首先要從教學目標出發(fā)來進行綜合考量。例如，在學習代數(shù)式時，教師可以設(shè)計一道應用題：“假如學校組織全體師生為貧困山區(qū)捐款，總額為m元，如果每班平均有50名學生，那么請問平均每名學生捐款多少？”圍繞具體階段下的目標使學生體驗到代數(shù)在解決問題中的應用，為后續(xù)教學的順利進行奠定基礎(chǔ)。

2、啟發(fā)性

教學依托于問題，問題則依托于情境，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境同樣需要從實際學情角度出發(fā)，只有符合學生當前的認知實際，才能夠使教學的目標、方法落到實處，將內(nèi)容切實地傳遞給學生。具體在課堂教學實踐中，無論是合作學習還是一般教學活動的開展都離不開問題的精心設(shè)計和拋出，問題作為數(shù)學課堂的靈魂和驅(qū)動力，教師要確保學生能夠在接收到問題的第一時間調(diào)動自己的思維和已有認知經(jīng)驗，從而進入到學習狀態(tài)當中，為合作學習和深入探究做鋪墊。例如，在“勾股定理”中，教師可以讓學生通過數(shù)方格來確定三個正方形的面積，然后分別標注SA、SB、SC來進行區(qū)別，從而在分析和探究各正方形之間直角、邊的關(guān)系過程中發(fā)現(xiàn)其中蘊含的秘密，教學主題逐漸顯現(xiàn)的同時，學生的思維與合作探究學習積極性也得到了調(diào)動。

3、合作性

合作學習的開展要立足于科學合理的小組分配上，配合有價值的問題來達成教學目標，實現(xiàn)學生知識、技能、方法等多方面的有效提升。例如，在探究“三角形全等的條件”時，教師可以讓學生在組內(nèi)一起畫一畫三角形，由于每個人畫出的三角形都不一樣，所以根據(jù)每個人的三角形來驗證三角形的全等性質(zhì)也更容易使結(jié)論令人信服，幫助學生理解和把握定理。

二、合作探究學習的開展

1、確定基礎(chǔ)

上文曾提到，合作學習的有效開展需要基于科學合理的小組分配基礎(chǔ)上，那么教師在分組時首先要遵循的就是組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則，從班級內(nèi)全體學生的實際水平出發(fā)，保證各小組內(nèi)的成員構(gòu)成達到優(yōu)勢互補的標準，各組之間要保持一致，如此每一個小組內(nèi)的學生都能夠從伙伴那里有所借鑒和汲取，從而促進自己的成長和提高。在此基礎(chǔ)上，還需要對小組內(nèi)各成員的分工進行細化，比如學習能力較好且具有團隊意識的應擔任小組長;性格比較內(nèi)向卻做事細心的則可以擔任記錄者;性格外向且善于言談的可以擔任總結(jié)和匯報者等等。

2、解決問題

基于科學合理的小組分配，教師要充分發(fā)揮自身引導者的作用，通過對教學目標下教學資源和合作學習內(nèi)容的梳理來形成一個整體性的認知，確定課堂教學的基本方向之后，進而在具體實施的過程中就可以根據(jù)預設(shè)來應對課堂中的生成，較為順利地完成教學。例如，在組織學生探究“點、直線和圓的位置關(guān)系”時，教師可以通過復習回顧的方式來讓學生回憶之前所學的圓周角定理，結(jié)合其相關(guān)內(nèi)容來觀察幾幅圖片，圖片的內(nèi)容是三個太陽，分別依次升起形成了一條直線，由此引發(fā)學生對于直線和圓的位置的思考。帶著疑惑順勢進入到合作探究學習環(huán)節(jié)當中，教師此時根據(jù)剛才的情境圖來引導學生聯(lián)系具體的數(shù)量關(guān)系展開深度思考，滲透數(shù)形結(jié)合思想，使學生通過點與圓的位置關(guān)系來過渡到對點到圓心距離與圓半徑之間大小關(guān)系的思考上，完成思維的躍遷。最后，小組內(nèi)根據(jù)問題情境來探究通過隨意畫一個圓，分別標出圓外、圓上和圓內(nèi)三個點，根據(jù)所測得點P到圓心O的距離d，比較半徑r得出其位置關(guān)系。

綜上所述，數(shù)學課堂中的合作學習開展要充分發(fā)揮學生的主體性，精選符合實際學情的教學資源，通過調(diào)動學生的積極性來實現(xiàn)課堂各環(huán)節(jié)的有序進行，使學生在輕松愉快的合作學習中收獲知識與思維方法，感受與他人一起進行交流成長的過程。

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